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학교폭력 가해청소년을 위한 청소년 활동 프로그램 기획

2012년도 청소년 활동 리포터“학교폭력 가해청소년을 위한청소년 활동 프로그램 기획”목 차1. 서 론 : 오늘날에 학교 폭력 실태 및 문제점2. 본 론 2-1. 학교폭력 가해 학생에 대한 욕구2-2 학교폭력의 발생 원인에 대한 요인들2-3. 이론적인 배경 및 경험적 근거2-4. 프로그램 개발의 이론 및 필요성2-4. 학교폭력 가해 학생에 대한 조치사항2-5. 프로그램 계획 및 전반적 활동 목표3. 결 론 : 프로그램에 향후 운영계획 및 기대효과4. 참고문헌1. 서론 : 오늘날에 학교 폭력 실태 및 문제점어른들에게는 낯설지만 학생들 사이에서는 이미 오래전부터 퍼져 있고 일반화돼 있는 은어, ‘빵셔틀’ 최근에는‘대한민국 빵셔틀 연합회’라는 인터넷 커뮤니티까지 만들어졌다가 폐쇄되기도 했는데, 빵셔틀은 자신을 괴롭히는 학생들에게 빵을 사다주거나 온갖 심부름을 도맡아 하는 학생을 가리킨다. 학생들은 학교를 귀족과 천민이 있는 계급사회라고 부르고 있었다. ‘빵셔틀’을 일종의 ‘놀이’라고 농담처럼 말하는 아이들. 하지만 피해학생에게는‘죽고 싶을 만큼의 고통’을 남기고 있었다. 전문가들은 이런 현상을 두고 학교폭력이 점점 교묘해지고 구조화되고 있다고 분석했다. -경향신문 2009.10.27일자 일부 발췌-학교 폭력의 문제점은 어제 오늘 일이 아니지만 갈수록 그 수법과 종류가 다양해지고 있다는 점에서 우려를 낳고 있다. 이런 학교 폭력의 원인에는 여러 가지가 있겠지만 많은 전문가들은 대체로 다음과 같이 분석한다. 급격한 산업화로 물질만능과 부당한 출세의욕에서 낳은 타락된 인간관계, 성적위주와 진학중심의 진로지도에 따른 불만과 열등감, 상실된 가족의 보호기능 및 유대감의 상실로 자녀양육의 문제, 청소년의 건전화 놀이문화 미 정착, 그 외에도 비행청소년을 선도할 제도적 장치의 미흡, 퇴폐적인 사회전반의 유해환경 등은 범죄문화의 온실이 되고 있다. 이런 현상들은 청소년들이 가치관의 혼돈과 갈등의 연속이 되어 학교폭력을 유발하며 정상적인 성장을 하지 못하는 것이다. 그중에서도 대중매 만들다 보니 내용은 자극적이며 폭력적으로 변하여 그 수준은 더욱 낮아질 수밖에 없었다. 특히 아직 정신적으로 미숙한 어린이들이나 청소년들에게 큰 부정적 영향을 끼치는 매체 혹은 매체가 제공하는 정보는 결코 무시할 수 없을 정도로 그 양이 엄청나다. TV,영화, 인터넷, 컴퓨터 게임 등은 청소년들에게 매우 강력한 영향력을 발휘하며, 이러한 매체에 접촉할 기회도 점차 증가하고 있다. 청소년들이 즐겨보는 드라마들이 일반적으로 공격적이고 폭력적이라는 사실은 새삼 언급할 필요가 없다. 이렇듯 대중매체의 폭력성은 나날이 그 정도를 더해가고 있다. 문제는 청소년들이 폭력적인 요소를 자주 접하게 됨으로써 폭력에 둔감해 진다는 것이다. 또한 더 나아가 본질적으로 폭력과 불가분의 관계에 있는 퇴폐 향락적 문화가 주위에 너무 팽배해 있어, 청소년들은 덕성과 감성이 황폐화된다. 이런 현재의 청소년들의 문제는 매우 심각하다고 볼 수 있으며 이런 문제들을 해결하기 위해서는 특정 계층의 노력만 있어서는 안 될 것이며 기성세대와 젊은 층이 같이 각성을 하여 해결책을 강구해야 한다.2. 본 론 : 2-1. 학교폭력 가해 학생에 대한 욕구청소년폭력예방재단에서 실시한 학교폭력실태 조사에 의하면 학교폭력 빈발 학교는 특히 중학교이며, 전체 학교의 29.2%는 학내에 1-5개 정도의 학교폭력 집단이 여전히 존재하고 있는 것으로 보고되었다. 중?고등학교 교사들은 학교폭력 관련 ‘가해 학생의 죄의식 부족(38.9%)’을 가장 우려했고, ‘여학생 폭력 확산(12.3%)’, ‘폭력행위의 상습화 ? 반복화(12.2%)’, ‘성인범죄를 모방하여 점차 흉악화 ? 폭력화 되는 경향(10.3%)’, ‘폭력의 저연령화(8.3%)’, ‘정신적 폭력의 증가(8%)’등의 순으로 우려된다고 응답했다.)다시 말해 최근의 학교폭력은 대체로 폭력의 이유와 방법이 다양하고 매우 잔인하여 생명을 앗아갈 정도로 흉포화, 광역화, 상습화, 저연령화 되며, 폭력을 놀이형태로 미화하여 폭행경력에 따라 서열을 매기고, 다양한 내부규율과 중 80%가 이후 8년 만에 다시 수감되는 결과를 보였으며, 또한 범죄 행동에 개입한 성인들의 대다수가 과거에 비행 및 폭력 청소년이었다는 연구결과도 있다.)위의 연구 결과처럼 최근 학교폭력의 문제는 나날이 그 심각성이 더해지고 있으며, 이러한 문제들을 위해 2004년 “학교폭력예방 및 대책에 관한 법률”및 동법률 시행령이 제정되어 시행되었고, 검찰에서는‘자녀안심하고 학교보내기운동’을 추진하였으며 교육인적자원부에서는‘학교폭력 경감의 해’를 지정하는 등 학교 폭력에 대해 여러 방면에서의 대응을 하고 있다. 하지만 정부의 대책은 청소년들을 보호하기에 역부족일 뿐 아니라 피해 학생들에게만 집중되어 가해학생의 문제를 근본적으로 해결하고 선도하기에는 부족한 점이 많이 있다. 또한 폭력근절을 위한 적극적으로 노력하는 학교는 소수에 불과하고 아직까지도 여러 학교에서는 학생부장교사를 중심으로 하여 학생들에게 근신이나 학교봉사, 반성문쓰기 등을 시키고 있다. 또한 학생부에 불려가 하루 종일 훈계를 듣거나 체벌을 받고 있는 실정이다 .그나마 학생부 교사들이 수업을 들어가게 되면 이들 학생들은 그대로 방치되어 있다. 또한 대부분의 문제 학생에게는 강한 체벌이 내려지는데 이러한 체벌에 대해 일반학생이나 문제 학생이나 부정적인 생각을 가지고 있다. 강한처벌이 오히려 반발심만 심해지고 자아개념 형성에 손상을 입히고 장기적으로 비행집단을 결속시키는 등 역효과만을 불러일으키고 있다.) 따라서 청소년 폭력 문제의 근본적인 해결을 위해서는 문제의 원인에 대한 분석과 다양한 접근의 시도와 노력이 필요하다.2-2 학교폭력의 발생 원인에 대한 요인들개인 심리적인 요인으로는 자기 존중감의 저하 및 자기비하 , 욕구불만에 대한 인내심 결여, 열등감의 해소책, 타인을 배려하는 마음의 결핍, 자신의 행동에 대한 자제력의 부족 ,수용능력의 결핍, 정서불안, 폭력적인 성향과 공격성, 왜곡된 방식으로의 우월감 추구 등이 있을 수 있으며 개인적인 환경에 따른 요인들도 다음과 같이분류된다. 가정적인 요인으로 불하지 않은 교육환경, 입시 위주의 지나친 경쟁 및 이로 인한 공동체 의식 상실과 스트레스 증가, 체벌위주의 교육, 교사의 자질 부족 및 권위 실추, 괴롭힘 등 학교문제에 대한 미온적 태도 및 폐쇄적인 학교운영을 들 수 있다. 인권 의식의 미흡, 물질 중심의 가치관, 대중매체의 무분별한 선정성과 폭력성, 비인간적인 사회 병리 현상에 대한 도덕적 불감증, 왜곡된 개인주의 성향의 증가, 인간적 접촉이 부족한 전자문명 시대의 역기능 등의 사회 환경적인 요인도 학교 폭력에 많은 영향을 주는 요인 중에 하나이다.2-3. 이론적인 배경 및 경험적 근거초기에 학교폭력이라고 할 때에는 일반적으로 학생들을 중심으로 한 학교 대 학교, 또는 학교 내 집단패싸움 등 신체적인 가해행위를 의미했었다. 그러나 이후 학교폭력은 심리적 위협을 포함한 다양한 형태의 폭력을 포함하는 것으로 정의되고 있다. 즉, 집단 내 힘의 균형 점에서 우위에 있는 자를 중심으로 형성된 패거리들로부터 지속적이고 위협적인 자극을 받음으로써 심리적인 소외감과 극도의 불안감을 겪고, 신체적인 상처와 물리적인 손해를 감수하고 있는 상태를 말한다. 여기에는 언어에 의한 위협, 놀림, 소지품 은닉, 따돌림, 집단에 의한 무시, 폭력, 갈취, 훈계?친절의 강요, 기물손괴가 포함된다. 학교폭력을 보다 광의로 볼 때에는 학생의 교사에 대한 폭력과 교사의 폭력도 학교폭력에 포함시킬 수 있다. 하지만 여기서는 학생들에 의한 학생들 간에 발생되는 학교폭력의 범위에 한정하여 다룬다. (청소년보호위원회,‘학교폭력 가해 학생 선도?교육프로그램 모형’개발)신체적 측면으로 행동 지향적으로 때리기, 차기, 피해자의 물건을 빼앗기, 침 뱉기,돈이나 금품을 갈취하면서 폭력을 행사하기, 흉기로 위협하기 등이 있고, 언어적 측면으로 다른 사람의 마음을 상하게 하고 모욕감을 주는 말이나 별명 부르기, 모욕적 ? 인종차별적인 말, 전화로 위협하거나 협박적인 말을 하는 것이다.간접적이고 정서적 측면에서도 집단에서 제외시키거나 헛소문 또는 사악한 소문 퍼 멘토링 프로그램을 통한 효과를 입증하는 선행연구로 청소년들의 학업 성적, 대인관계 능력, 문제 행동에 대한 태도의 변화, 자존감 등을 긍정적인 변화로 이끄는데 멘토링 프로그램이 효과적(Frecknall &Luks, 1992)이었었다는 사실들이 있다.2-4. 프로그램 개발의 이론 및 필요성문제해결모델 : 펄만의 문제해결모델은 분명하고 세밀한 계획과 즉각적, 구체적인 문제에 대한 확실한 해결책을 강조하며, 특히 인지행동모델이 형성하는 데 상당한 기여를 하였다. 특정의 문제(problem)를 갖고 있는 사람(person)이 그 문제해결에 필요한 도움을 제공하는 장소(place)에서 사회복지사는 그로 하여금 자신의 문제해결에 적극적으로 관여하게 하면서 문제해결에 필요한 자원을 제공해주는 일련의 과정(process)을 활용한다는 4대 구성요소(4P)로 이루어진다. (양옥경 외/ 사회복지실천론 ,2009)임파워먼트 : 임파워먼트 이론 및 접근에서는 임파워먼트를 힘이나 자기결정을 구하는 사람들 스스로에 의해서만 개시되고 유지되어지는 반성적 활동과정으로 규정하면서 타인들은 이러한 과정을 단지 도와줄 수 있는 존재로서만 간주하고 있다. 임파워먼트는 일반적으로 서비스 이용자 참여와 자조운동과 관련이 있으며, 이를 통해 집단은 제도적 서비스의 협조를 얻거나 또는 독립적으로 자신을 위한 활동을 수행한다. 또한 개인, 집단 또는 지역사회가 자신의 상황을 통제하고 목적을 달성하며, 이로써 자신과 타인의 삶의 질을 극대화할 수 있도록 돕는 수단이기도 하며, 사람들은 자신의 삶에 대한 통제력을 얻고, 이를 통해 집단의 이익을 달성하는 방법에 관한 이론이자, 사회복지사들이 억압받아온 사람들의 힘을 증진하도록 하는 방법(Thomas and Pierson, 1995)문제해결모델과 임파워먼트 이론을 바탕으로 멘토링 프로그램을 실시하여 폭력가해학생이 가진 문제를 해결하고, 발견하지 못한 자신의 역량을 스스로 강화하도록 하여 올바른 자아상 확립, 원만한 대인관계 형성, 학교생활 적응력을 높이도록 .

사회과학| 2012.10.22| 8페이지| 2,000원| 조회(286)

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