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청소년 가출의 원인 분석하기

과목명청소년 복지출제자ooo 교수님제출자ooo제출기한2014. 4. 15청소년 가출의 원인 분석하기[ooo/청소년복지]1. 서론------------------------------------------------------------------------ M(17)은 고등학교 1학년 여학생이고 아버지로부터 어릴 적 성폭행을 당한 적이 있다. M은 중학교 이후부터 계속 가출하였고, 학교도 제대로 안 다니게 되었다. M의 어머니(39)는 아버지의 가정폭력 때문에 집을 나간 뒤 이혼을 했고, 아버지는 M이 초등학교 4학년 때 돌아가셨다. 고모(35)는 유일한 가족이며 M과 오빠를 돌봐 주고 있다. 어머니는 직장생활을 할 수 없는 상태이며 경제적 어려움이 있어 고모가 모자보호시설에 의뢰하였고 고모가 모자원에 많이 오가며 신경을 쓰고 있는 상태이다. 어머니는 M이 집을 가출하는 것에도 전혀 신경을 쓰지 못하고, 자녀의 교육에도 전혀 관심이 없는 모습을 보인다. M의 오빠(18)는 M을 매일 때리는데, 한번은 오빠에게 맞아서 팔이 부러진 적도 있다. 또한 M은 학교에서 친구들로부터 따돌림을 받았으며 학습능력에 장애가 있었고, 학교생활적응에 어려움을 겪었다. 지난달 M은 또다시 가출을 하여 길을 방황하던 중 경찰의 눈에 띄어 청소년쉼터에 입소하게 되었으며, 입소한지 15일 만에 쉼터에서 같이 거주하는 친구와 가출을 하여 며칠 만에 부산 해운대의 바닷가 근교에서 성폭행을 당하고 고통을 호소하여 병원에 입원 조치되었다. 청소년쉼터에서 M과 친구에게 성폭행 가해자의 신원을 듣고 그를 고발조치하였다. 그 후 M은 청소년 쉼터에서 선도보호시설로 입소되었다. M은 17세의 청소년으로 성장하였으나 부모의 역할부재로 인한 방임 및 방치로 미성숙된 자아를 형성하고 있으며, 교육의 결핍에 의한 학습능력 및 판단력이 부족한 것으로 보였다. 중학교 때부터 잦은 가출로 이성으로부터 성폭력의 위험에 많이 노출되어 있었으며, 옳고 그름의 판단력 부재로 인한 성행위의 강요 및 강제성에 대한 강한 거므로 문제가 매우 심각한 상황이다. 현재 선도보호시설에서는 M의 개별면담을 제대로 실시하지 못한 상태이며, 어머니와의 대화가 거의 진행이 안되는 상황이고, 고모와의 상담으로 문제를 파악하고 있는 실정이다.------------------------------------------------------------------------가출 청소년은 단순히 집을 나온다는 것 자체보다 가출 이후에 행해지는 비행, 약물복용, 성매매, 폭력 범죄로 이어질 가능성이 높다는 점에서 가출 청소년들이 피해자와 동시에 가해자가 된다는 것이 문제이다. 또한 가출을 상습적으로 반복하거나, 오랜 가출 기간 동안 집을 벗어나 거리를 떠돌아다니는 경우는 사회적응의 실패문제가 더욱 심각하며, 또한 더욱 더 심각한 것은 성인이 되어서도 계속 거리를 떠돌아다니면서 노숙자가 되거나 사회에서 소외되어 주변인으로서 살아갈 가능성이 높다는 것이다.청소년 가출을 설명하는 개인차원의 변인들(자존감, 긴장요인), 가정 내에서의 방출요인(가족유대, 부모학대, 부모감독), 가정 밖에서의 유인요인(친구유대, 비행친구와의 접촉)이 청소년가출에 영향을 미친다. 따라서 본 과제에서는 청소년의 가출 원인을 개인적, 가정적, 사회적 요인으로 분류하여 이론적 내용을 바탕으로 분석하고, 그 해결책을 위해서 청소년의 재가출을 막을 수 있는 지지적 차원에 대하여 알아보고자 한다.2. 본론1. 청소년 가출의 원인을 개인적 요인으로 분석청소년의 가출 원인을 이론적으로 살펴보면 다음과 같다. 청소년기는 부모로부터 독립요구가 강함에도 불구하고 이러한 욕구를 사회가 허용하는 방법으로 처리할 수 있는 능력이 성인에 비해 떨어져 욕구불만이 쌓이게 되고, 이러한 불만을 가출이라는 비정상적인 방법으로 분출하곤 한다. 가출 청소년은 비 가출 청소년에 비해 해소되지 않은 오이디푸스 콤프렉스, 심한 인격 장애, 낮은 자아개념, 높은 충동성과 공격성, 우울증을 포함한 신경증과 같은 개인 심리적 혼란 상태, 자신감이 결여되어 있고, 대인관계가 원만치 등을 들고 있다. 그러나 가출 청소년이 개인의 성격적 결합이나 정서장애의 표현이라고 보는 관점은 현실적으로 많은 한계를 지닌다. 이처럼 개인적 성격요인이 청소년 가출의 모든 것을 설명해 줄 수는 없지만, 가출행동의 잠재적 위험요인을 가질 수 있다고 하겠다.이를 바탕으로 위 사례에서 M의 개인적 요인으로서 가출 원인을 살펴보면 다음과 같다.------------------------------------------------------------------------“학습능력에 장애가 있었고, 학교생활적응에 어려움”------------------------------------------------------------------------2. 청소년 가출의 원인을 가정적 요인으로 분석여성가족부(2011)의 실태조사에서 가출 경험이 있는 청소년의 절반 이상인 51.3%가 부모와의 갈등을 가출의 원인이라고 응답하였고, 구체적으로는 부모의 간섭과 폭력, 부모 간 갈등이 원인으로 드러났다.가정은 가장 기본적인 사회집단이며, 부모와 자녀를 구성원으로 애정과 자율성, 결속도, 일관성이 유미되는 환경이 되어야 한다. 그러나 비정상적인 가정 즉, 부모의 정서적 긴장상태, 부정적인 태도, 일관성 없는 양육, 가족 간의 응집력 상실 등으로 가정이 고통스럽고 지겨운 장소가 된다면 가족의 본래의 기능은 기대할 수 없어 그 속에서 성장하는 청소년들의 가출행위를 일으키고 있다. 가출에 대한 가정적 요인으로 가장 대표적인 것이 가정의 구조적 결함과 기능적 결함으로 나누어진다. 구조적 결함이란 가족의 구조적결손으로 인한 모성, 부성의 상실은 청소년의 정서 태도, 사회성의 발달에 영향을 미쳐 부적응을 초래하는 현상을 나타난다. 즉, 결손가정을 말한다. 가족의 기능적 결함은 형식적으로는 결손가정이 아니지만, 심리적 갈등으로 인하여 가족 간의 유대가 단절되고 가족 구성원의 간에 자기 역할을 적절히 수행하지 못함으로써 가족의 혼란 또는 해체를 경험한 가정을 말한다. 가정불화, 방임, 애정결핍에서 자신의 자녀들에게 시간을 할애하는 일은 거의 없다. 그 자체보다도 빈곤생활에서 면할 수 없는 양친의 무기력, 음주력, 생활상의 무질서 등으로 빈곤에서 2차적으로 파생되는 방임과 갈등에 의하여 가출을 유도 하는 경향이 많다.------------------------------------------------------------------------“아버지로부터 어릴 적 성폭행을 당한 적이 있다.”“부모의 역할부재로 인한 방임 및 방치로 미성숙된 자아를 형성하고 있으며, 교육의 결핍에 의한 학습능력 및 판단력이 부족"“어머니(39)는 아버지의 가정폭력 때문에 집을 나간 뒤 이혼을 했고, 아버지는 M이 초등학교 4학년 때 돌아가심. 고모(35)는 유일한 가족”“어머니는 M이 집을 가출하는 것에도 전혀 신경을 쓰지 못하고, 자녀의 교육에도 전혀 관심이 없는 모습”“오빠(18)는 M을 매일 때리는데, 한번은 오빠에게 맞아서 팔이 부러진 적도 있음”어머니는 직장생활을 할 수 없는 상태이며 경제적 어려움------------------------------------------------------------------------3. 청소년 가출의 원인을 사회적 요인으로 분석청소년들은 처음으로 부모의 통제를 벗어나 접촉하게 되는 사회 환경의 자극을 민감하게 받아들이고 있다는 점에서 사회 환경은 그들의 가출이나 비행동기에 영향을 준다. 사회 환경이 가출 청소년에게 영향을 미치는 요인으로는 첫째, 지역사회의 기능 약화와 해체 현상을 들 수 있다. 도시화와 개인주의, 확대가족의 해체, 물량가치에 의한 인간관계 등으로 지역사회의 통제와 통합사회화 기능이 약화되어 지역사회가 제 기능을 발휘하지 못하고 있으며, 지역사회의 역할과 규범 준수를 외면하고 있다. 둘째, 지역사회는 가출 청소년에게 부정적인 대안가치를 창출할 수 있는 충분한 환경을 제공하고 있으며 이는 가출 청소년이 도피할 수 있는 은신처를 광범위하게 제공하고 있다. 즉, 가출 청소년은 pc방, 노래방, 비디오방, 동료들의 배척을 받게 되면 보상을 얻기 위한 행동으로 가출 및 비행행동을 하게 된다. 가출경험이 있는 친구를 가진 청소년이 그렇지 않은 청소년보다 가출충동이 높았고(정혜경, 2001), 홀로 가출하는 경우보다는 친구와 함께 가출하는 경우가 더 많은 것으로 드러났다(손정자,1998).청소년은 가족 이외의 또 하나의 환경 중 청소년이 가장 먼저 접하게 되는 것은 사회적응력을 육성하여 주고 개인적 욕구를 충족하여 주는 학교를 들 수 있다. 학교란 개인이 학습의 과정을 통해 새로운 규율과 규범을 획득하는 사회적 대인관계 능력을 키우는 장이다. 일부 교우의 폭력, 따돌림, 일부 교사의 학생에 대한 비인간적인 처우 등도 가출행동의 요인이 되고 있다.------------------------------------------------------------------------“중학교 이후부터 계속 가출하였고, 학교도 제대로 안 다니게 되었다.”“M은 학교에서 친구들로부터 따돌림을 받았음”“쉼터에서 같이 거주하는 친구와 가출”“교육의 결핍에 의한 학습능력 및 판단력이 부족, 옳고 그름의 판단력 부재”------------------------------------------------------------------------4. M의 재가출을 막을 수 있는 지지적 자원가출 자체가 하나의 비행일 뿐만 아니라 가출을 예방함으로써 가출로 인한 추가적인 비행의 소지를 사전에 막을 수 있다. 가출 청소년을 위한 대처방안을 마련하기 위해서는 위에서 살펴본 바처럼 가출의 원인을 파악해야 하며, 그에 따라 개인적 요인, 가정적 요인, 사회적 요인 차원에서의 대처 방안에 대해서 강구하여야 한다.먼저 개인적 요인에서 대처 방안에 대해서 살펴보면, M에게는 자신의 자아상, 자신감 및 대인관계를 개선시킬 수 있는 지지적인 상담이 필요하다. 대부분 가출 청소년들은 성인과 각종 문제 및 이들의 권위로 인해 성인들에 대한 강한 불신감을 가지고 있기 때문에 상담 시 이 점을 유의하면서 상담에 임하여 한다.

사회과학| 2014.05.23| 6페이지| 3,000원| 조회(382)

청소년복지, 서울디지털평생교육원, 청소년 가출의 원인 분석

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역할극을 활용한 중학생 학교 폭력 예방 프로그램

ooo_사회복지실천기술론.hwp- 1 -역할극을 활용한 중학생 학교 폭력 예방 프로그램 - 울산청소년상담지원센터과목명사회복지실천기술론출제자ooo 교수님제출자ooo제출기한2014. 4. 15프로그램 제목역할극을 활용한 중학생 학교 폭력 예방 프로그램대상울산시의 중학교 5개교 1,433명을 대상으로 프로그램 실시하였다.목표첫째, 학교폭력에 대한 올바른 이해를 한다. 많은 학생들이 단순한 장난 정도로 생각하고 행동하는 것들 중에는 다른 학생에게 피해가 될 수 있다는 것에 대하여 정확히 알지 못하고 있다. 그러므로 학교폭력에 대한 인식을 하고 학생들의 태도를 변화시키고자 한다.둘째, 학교폭력에 대한 예방과 다양한 학교폭력상황에서 적절한 대처 기술을 익힌다.셋째, 친구 관계에서 요구되는 적절한 사회 기술을 향상시킨다. 친구 관계에서 서로의 입장만 주장하게 되면 갈등이 생기게 되는데 자신의 입장과 타인의 입장에서 차이가 있다는 것을 이해하고 서로의 입장을 수용할 수 있도록 돕는다.실행과정 및 활동2008년 7월부터 10월 까지 8개 중학교에 1회 3시간으로 단회 프로그램으로 실시하였다. 프로그램 내용은 다음 표와 같다.과정단계진행절차시간도입프로그램소개? 학생들과 인사를 나누고, 프로그램의 목적과 내용을 소개한다.? 본 프로그램의 진행방식에 대해 설명한다.? 이 시간에 다루어야할 규칙 정하기15분준비촉진활동? 응집력 향상을 위한 촉진활동- 과일 바구니 게임- ~해 게임(목소리 훈련)20분역할극 준비? 학교폭력과 관련된 문제 상황선정? 등장인물의 성격 알아보기? 역할극 장면 설정20분전개관객의 준비? 참석자의 관람태도와 관람과제 제시3분역할극 시연? 역할극 시연 준비하기? 역할극 시연15분역할극 에 대한 토론 평가? 역할극을 본 후 등장인물의 말과 행동에 대하여 토론하기25분수정된 역할극 시연? 수정된 역할극 재시연하기20분마무리경험의 공유와 일반화? 학교폭력 예방 역할극 경험을 공유하기? 폭력예방을 위한 시도를 생활에서 찾기20분사회복지사(지도자)의 역할역할극 진행자는 한국사이코드라마?소시오드라마학회 회원들로 사이코드라마 전문 지도자의 자격을 갖추거나 최소한 400시간 이상 교육연수를 받았고 사이코드라마나 집단 상담 진행경험이 최소 200시간 이상인 석사 이상의 지도자들로 구성되었다.평가방법평가를 하기 위해서 학교폭력 예방 교육이 끝나고 나서 지도자가 설문지를 배부?회수 하였다. 설문지를 작성하는데 걸린 시간은 약 5분 정도가 소요되었고 설문 조사 시 학생들의 익명성을 보장한다는 내용도 미리 알려 주었다.시행효과교육내용에 대한 만족도는 전체적으로 ‘만족’의 경우가 31.2%로 가장 높게 나타났다. 학교폭력에 대한 이해 및 대처방안에 대한 도움정도는 ‘만족’ 과 ‘매우만족’이 45.4%로 응답하였다. 교육진행 시간이 3시간이 적당했는지에 대한 만족도는 ‘매우 만족’의 경우가 32.8%, 참여식 교육방법에 대한 만족도는 ‘만족’이라고 응답한 경우가 34.7%로 가장 높게 나타났다.‘학교폭력 예방교육을 통해 가장 도움이 되었던 부분은 무엇입니까?’라는 질문에 대해 ①갈등상황 해결법에 학생들도 참여할 수 있었다는 것, ②피해자의 입장에 대해 알 수 있었다는 것, ③학교폭력의 심각성을 알게 된 것, ④폭력에 대한 대안활동으로 대화법을 알게 된 것, ⑤도움을 요청할 곳을 알게 된 것 등의 순으로 나타났다.‘이번 교육을 통해 새롭게 알게 된 점은 무엇입니까?’라는 질문에 ①폭력에 대해 새롭게 인식, ②피해자의 입장 이해, ③서로의 입장 차이가 있다는 것과 배려의 필요함, ④폭력에 대한 대처, 폭력행동에 대한 태도 변화, ⑤방관자적 태도에서 벗어나기 등의 순으로 답변을 하였다.비판적 시각으로 분석한 프로그램의 장?단점역할극 프로그램의 장점은 첫 번째로 이미 형성되어 있는 집단을 대상으로 하여 교육을 제공하는 것이다. 각 집단의 목적에 따라 집단을 분류할 수 있는데 이 프로그램에서의 집단은 개인의 성장, 교육, 치료 및 사회화를 목적으로 하는 치료집단으로 분류할 수 있다. 이 프로그램은 중학생 집단에게 교육을 제공함으로써 집단 전체뿐만 아니라 개별 구성원들에게도 영향력을 미쳐 개인의 사회적 기능 수행 능력을 향상시키고 집단 전체가 변화할 수 있도록 할 수 있게 하였다. 또한 이 프로그램의 마지막 활동으로 역할극 종료 후 관객들이 역할극에 대해 평가를 하고 토론을 하는 활동의 통해 역할극 상황 속에서의 말과 행동에 대해 다시 한 번 생각해 보고 서로의 생각을 나눌 수 있는 시간을 가져 폭력예방을 위한 방법에 대해 모색해 볼 수 있는 시간을 가질 수 있었는데, 이러한 부분에서 치료집단이 가지는 장점인 ‘집단에서 유익한 제언은 하고 환류를 주고받으며 상호지지하고 유익한 정보를 제공하고 있다’는 것을 살펴볼 수 있다.두 번째 장점 역시 ‘집단’이라는 맥락에서 찾아볼 수 있는데, 참여 학생들은 이번 역할극 프로그램을 통해 다른 사람의 입장이 되어 역할을 함으로써 타인을 이해하는 이타심과 여러 갈등 상황에서 자신들이 스스로 갈등 상황을 해결해 보는 경험을 통해 교정적 재경험은 물론 대인관계에서 필요한 사회기술을 개발할 수 있어 참여 학생의 역량을 강화시킬 수 있었다.세 번째 장점은 단순한 강의 형태의 교육이 아닌 집단 참여로서 이루어질 수 있는 역할극을 이용해서 프로그램을 진행한 것이다. 사회복지 현장에서 다양한 대상자들의 문제해결을 위해서 프로그램을 운영하고 있는데 프로그램을 개발할 때, 이전의 프로그램과 비교하여 더욱 더 혁신적이고 독특한 프로그램의 내용과 방법을 만들어 내야 한다(조희금 외, 2010)고 하였다. 이 프로그램은 종전의 강의식 프로그램과 달린 강의자가 주체가 아닌 교육을 받는 대상인 참여자들이 주축이 되어 프로그램이 진행되어 나가는 것에서 혁신적이고 독특하다고 할 수 있다.이 프로그램의 단점은 첫 번째로 시간과 공간의 제약 문제로 인해 1회 3시간에 걸친 단회프로그램으로 실시 한 것을 들 수 있다. 단회 프로그램이기 때문에 여러 상황을 경험할 수 있는 기회가 적고, 역할극 시연자 및 관객의 역할을 서로 바꾸어 가며 참여할 수 있는 기회도 없다는 것이 아쉽다.두 번째로는 소그룹 집단이 아닌 대규모 집단으로 프로그램이 진행되다보니 참여 학생들 위주로 프로그램이 이루어져 전체를 아우르지 못하였고 일부 학생의 집중도가 떨어진 것을 들 수 있다.수정되어야 할 사항이 프로그램이 보다 더 발전 할 수 있도록 수정되어야 할 사항은 크게 두 가지로 볼 수 있다.첫 번째로는 위에서 살펴보았다 시피 이 프로그램은 시간과 공간의 제약 문제로 인해 1회 3시간에 걸친 단회프로그램으로 실시하기 때문에 참여자들의 상황 참여에 대한 기회가 적어 충분한 교육효과를 내기에 부족하였다. 집단 프로그램은 시간과 비용이 개인 대상의 사회복지실천보다 경제적이기 때문에 집단 자체에 시간과 비용을 더 충분하게 할애하는 것도 교육 효과를 위해서 필요하다고 생각한다. 이러한 맥락에서 학교에서의 정규시간 내에 학교 폭력 예방 프로그램과 같은 활동 시간을 보장하는 것도 하나의 방법이 될 수 있다. 현재 시점에 보면 과도한 시간과 비용이 들어가는 것처럼 보일 수 있지만 장기적이고 전체적인 관점에서 바라본다면 경제적이고 비용효과적일 것이다. 그 이유는 학교 폭력 프로그램은 후속 대책인 치료보다는 사전 예방이 중요한데 우리나라의 교육 여건상 시간과 공간이 제약이 있어 사전 예방 교육이 미흡한 실정이고 계속적으로 학교폭력 발생 건수가 증가하기 때문에 이를 위해서는 지속적이고 체계적인 교육을 통해서 교육효과가 필요하기 때문이다.

사회과학| 2014.05.23| 5페이지| 2,000원| 조회(563)

사회복지실천기술론, 서울디지털평생교육원, 역할극을 활용한 학교 폭력 예방

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인간의 발달단계 특징에 대해 조사하기(청소년기)

과목명인간행동과 사회환경출제자ooo 교수님제출자ooo제출기한2014. 4. 15인간의 발달단계 특징에 대해 조사하기- 청소년기 -[ooo/인간행동과사회환경]인간의 발달 단계 중 청소년기에 대한 특징을 알아보고, 그에 따른 문제점에 대하여 사회복지 차원에서의 대처방법에 대하여 논의해 보려고 한다. 우선 청소년의 각 영역별로 특징을 조사하여 청소년에 대한 이해도를 높이고, 사회복지 차원의 대처방법을 살펴보기 위해서 과거 또는 현재 진행 중인 사회복지프로그램 조사하였다.청소년기란?? 정의청소년기는 초기, 중기, 후기로 나뉜다. 각 시기는 청소년들의 다른 삶의 양상으로 구분되며 12~14세, 15~17세, 그리고 18~21세로 나뉜다. 또 다른 방법은 생리적 발달의 관련하여 구분한 것으로 사춘기 전기, 사춘기, 사춘기 후기로 나뉜다. 법적 개념을 살펴보면, 청소년기본법은 9~24세, 청소년보호법은 만 19세 미만을 청소년으로 규정하고 있다.? 일반적 특징청소년기는 신체적 변화뿐만 아니라 심리적, 인지적 변화가 급격히 일어나는 시기이며, 이 시기의 발달정도는 이후 성인기에까지 밀접하게 영향을 미칠 수 있다. 이 시기에는 자신이 누구이고, 다른 사람과 어떻게 비슷하고 다르며 성인이 되어서 되고 싶은 모습은 무엇인지에 대해 초점을 맞춘다. 이 시기는 탐험, 흥미, 발견을 하는 시간이며 때로는 혼란과 절망의 시기가 될 수 있다.청소년기는 영아기 다음으로 두 번째로 생리적, 심리사회적인 변화가 많은 시기이다. 청소년기는 사춘기와 함께 시작되며 신체적, 생리적 성숙이 되고 성인으로서 책임을 다할 수 있게 되었을 때 끝난다. 사춘기는 신체적 발달에서 2차 성징이 나타나기 시작하여 생식기가 성숙하며, 처음으로 생식이 가능해지고, 사춘기 급성장이 발생할 때 보이는 신체적 발달상태(남성은 12~16세, 여성은 10~14세)를 말한다.신체적 발달? 특징약 4년 반 지속되는 청소년기 급성장기 동안 신체가 성인의 모습이 된다. 여아는 보통 빠르면 7.5세 늦으면 12세 정도에 급성장을 시작는 13세에 시작한다. 급성장기에 체중과 신장이 급격하게 커진다. 급성장이 시작되는 연령, 강도, 지속기간은 개인마다 다르고 남녀에 따라 다르다. 일반적으로 여아의 신장은 초기 청소년기에 증가하고 남아의 경우는 중기 청소년기에 증가한다. 급성장기 동안 여아는 유발 발달과 초경이 시작되고 남아는 겨드랑이털이나 성숙한 음모가 나타나며, 음경과 고환이 성장한다.? 문제점청소년기는 생식능력이 획득되는 시기이며, 일생 중 신체적으로 가장 건강한 시기이기도 하다. 하지만 청소년기는 급격한 신체적, 정신적 변화로 인한 적응상의 문제점이 발생하기 쉽고, 이 시기의 건강상태는 성인이 된 이후에도 지속적으로 커다란 영향을 미치기 때문에 건강한 생활유지를 위한 생활습관 및 신체적인 건강성은 중요하다.? 사회복지 차원에서의 대처방법? 청소년 건강 증진 인터넷 프로그램(고신대학교 대학원, 2004)건강한 생활습관 형성과 건강증진에 기여하는 청소년 건강증진 프로그램을 인터넷을 기반으로 실시하는 것이다. 청소년의 건강은 한 개인의 건강은 물론 미래 세대의 건강을 좌우하는 것이기도 하기에 올바른 건강 행동을 습득하여 실천할 수 있도록 해야 하는데 보급화 된 PC 및 스마트폰을 이용해서 접근성을 높여 청소년의 건강 증진 교육 기회를 높이는 것이 중요하다고 생각한다. 때문에 인터넷을 이용한다면 시간과 공간의 제약을 받지 않고 많은 청소년들에게 교육을 제공할 수 있을 것이다. 청소년들의 관심을 끌 수 있는 내용이고, 일정 시간 교육을 받는 것을 의무화 하는 등의 규칙을 정하는 것이 프로그램의 참여도를 높이는데 도움이 될 것이다.성심리발달? 특징Freud에 따르면 사춘기의 신체적 변화는 초기 아동기 동안 부모를 향해 느꼈던 성적이고 공격적인 에너지를 다시 깨닫게 해준다. 또 청소년이 사춘기의 변화에서 오는 내부의 긴장과 싸우는 동안, 이 내부 갈등을 어떻게 헤쳐 나아가야 하는가에 대한 불안감과 심한 스트레스, 생리적 퇴보 혹은 미성숙한 행동이 나타난다고 믿고 있다.청소년의 생리적 속성과 심리적 보이는 상호작용의 첫 번째 예는 신체상, 즉 그들의 신체 모양에 대한 정신적인 개념에 대한 느낌이 서서히 변화하는데서 명확히 나타난다. 신체상은 긍정적 혹은 부정적 느낌 그리고 자아인식을 둘러싸고 있다. 한 사람의 신체상은 성숙에 따라 달라지며, 시간, 상황, 그리고 경험에 따라 변한다. 끊임없는 외모의 변화는 청소년에게 실제적일 수도 있고 상상의 것일 수도 있는 새로운 도전 대상을 제공하고 그들의 신체상에 영향을 미친다.? 문제점소수의 청소년만이 그들의 외모에 대해 만족한다. 청소년기의 여아는 남아보다 더 자신의 외모에 대해 만족하지 못하고 신체의 어느 한 부분에 대해 걱정한다. 또한 자신이 실제 체중보다 훨씬 많이 나간다고 생각한다. 신체상 왜곡은 청소년의 중요한 감정적 문제점일 뿐만 아니라 청소년 여아에게 거식증, 다식증, 지나친 운동, 특별 다이어트와 같이 위험하고 생명을 위협할 정도로 체중을 줄이는 행동을 유발한다.? 사회복지 차원에서의 대처방법? 여고생의 신체상과 자기존중감에 영향을 미치는 의미치료 집단상담 프로그램(김영희, 2009)긍정적인 신체상을 형성하고 자기존중감을 향상시키는 프로그램으로 청소년들의 신체상과 자기존중감을 향상시키는 데 효과적이다. 부정적인 신체상과 그에 따른 낮은 자기존중감으로 이상적인 ‘몸만들기’에 소모적이고 자기파괴적인 청소년의 삶을 보다 생산적으로 이끌고 주체적이고 긍정적인 개별의 독자성을 갖는 존재임을 깨닫게 한다. 청소년기의 여아가 남아보다 더 자신의 외모에 대해 만족하지 못하는 현상을 자연스러운 현상으로 받아들기기 보다는, 이러한 외모에 대한 고민을 겪고 있는 친구들 및 청소년기 여아에게 자존감 향상 프로그램 및 긍정적인 신체상을 형성할 수 있는 프로그램을 교육하여 이들의 인식 및 가치관을 바꾸는 것이 중요하다고 생각한다.사회심리발달? 특징Erikson에 따르면 청소년의 주요 과업은 정체성을 확립하는 것이다. Erikson의 정체성 발달이론과 자아의 성립이론으로 청소년의 정체성 형성을 가장 가까운 사회적 관계의 형 변화하는 상호작용에 중점을 두는데, 특히 가족과 친구, 그리고 학교에서 이루어지는 그들 간 상호작용에 기초한다. 청소년은 자신이 가정, 단체, 사회에서 어떻게 속해 있는지를 이해해야만 자신들이 누구인지 이해할 수 있다.청소년 후기에 성정체감이 확고해지는 과정을 성적 사회화라고 한다. 청소년에서 나타나는 더욱 큰 태도적, 행동적 차이는 청소년이 성인 남성과 여성의 생리적 특징을 나타냄에 따라 그들을 점차 차이 나게 보이게 한다.? 문제점청소년들은 항상 자신에 대하여 ‘나는 누구인가?’를 생각하며 정체성을 찾기를 원한다. 그러나 그러한 과정에서 자신을 차지 못하면 정체성의 위기에 맞게 된다.? 사회복지 차원에서의 대처방법? ‘자아 정체성 찾기’ 프로그램(이상익, 2010)총 15회기 프로그램으로 회기별로 아이들이 자기를 찾아가고 그 안에서 자기가 할 수 있는 꿈, 진로, 직업에 대한 것을 찾을 때까지 가는 것이다. 이 수업을 통해 아이들의 자존감을 향상시키고, 나아가 자신의 미래에 대한 긍정적 사고를 하게끔 만들어 주는 것을 목표로 하고 있다. 청소년기에는 자신이 누구이고, 다른 사람과 어떻게 비슷하고 다르며 성인이 되어서 되고 싶은 모습은 무엇인지에 대해 초점을 맞춘다. 때문에 이들이 자신에 대하여 집중하여 탐색하고 고민하는 시간을 갖도록 하고 스스로 발견할 수 있는 프로그램이 필요하다고 생각한다.인지발달? 특징인지적 발달은 청소년기에 이르면 논리적이고 추상적인 사고가 가능해지므로 인지적 사고능력은 학교와 같은 분화된 환경적 자극에 의해 더욱 발달된다. 청소년 시기에는 이상주의에 대한 새로운 감각과 그들의 주변 세계에 대한 새로운 표준이 생긴다. 또 단어와 함축된 개념을 이해할 수 있는 능력을 더욱 정교해진다.피아제의 인지발달 단계 중 형식적 조작기로, 이 전환은 개인마다 차이가 있고 점진적으로 일어난다. 형식적 조작기의 청소년은 그들 자신의 생각에 관하여 생각하게 되고 다른 사람의 생각은 분리되어 있고 별개라는 것을 깨닫는다. Elkind는 청소년 자기중심성는데, 이에 따르면 청소년기 동안 특별히 명백한 2가지 종류의 사회적 생각인 상상적인 청중과 개인적 허구를 확인하였다.? 문제점개인적인 특이함은 그들이 경험하는 감정이나 어려운 상황에 대해서 아무도 견디지 않았다고 생각하는 극심한 고립의 감정(“당신은 이해 못해”)이나 자신은 불멸하므로 죽음을 포함하여 다른 사람에게 일어나는 나쁜 일에 대하여 영향을 받지 않는다는 믿음의 2가지로 표현된다. 이러한 불멸감은 운전, 마약, 음주, 그리고 성 행위와 관련된 청소년 행동으로 자주 증명된다. 또 청소년은 다른 사람이 그들의 외모와 행동에 관심이 있다고 믿고 상상의 청중의 기대되는 행동으로 반응하는 것으로 나타난다.? 사회복지 차원에서의 대처방법? 청소년 단체활동을 통한 창의적 체험활동(김낙현, 2012)음주, 흡연, 유해업소, 성적인 첩족, 성관계의 일탈 행위에 영향을 주는 청소년단체활동을 통한 창의적 체험활동의 경험이 높아진다면 일탈행위를 그만큼 예방 할 수 있으므로 잠재적인 사회문제 유발을 예방 할 수 있을 것이다. 자치활동, 행사활동, 학술활동, 스포츠 활동, 청소년단체 활동, 봉사활동 등의 다양하고 참신한 창의적 체험활동을 중?고등학교 학생의 학교 생활에 포함시키는 방법 등을 통해서 이루어진다면 청소년의 일탈행위를 줄일 수 있을 것이라고 생각한다.? 청소년의 자아존중감 향상을 위한 상상적 청중 감소 프로그램(고경남, 2001)본 프로그램은 청소년기 사고의 인지적 왜곡현상인 '상상적 청중'을 감소시킴으로써 자아존중감을 증진시키기 위한 것이다. 관계형성, 자기 이해, 타인이해, 분리개별화, 정리의 5단계로 진행되며, 내담자가 자신의 내면의 감정을 자연스럽게 드러내는 것을 돕고 카타르시스 효과를 가지는 미술활동과 집단의 역동을 살릴 수 있는 게임활동을 포함한다. 청소년기에 겪게 되는 상상적 청중 현상에 대해서 ‘시간이 지나면 지나갈 것이다’라는 생각을 버리고, 그들이 가지는 생각에 직면하여 청소년들의 인식의 변화는 물론이고 자아존중감을 향상 시키는 프로그램이 필요하다.

사회과학| 2014.05.23| 6페이지| 2,500원| 조회(474)

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다음 사례를 통해서 표적문제를 선정하고, 청소년 재가출 예방을 위한 개입 계획 세우기

ooo/사회복지실천론1. 서 론학교폭력 연구들을 살펴보면 개인의 심리적 요인, 가정 환경적 요인, 학교 환경적 요인이 학교폭력 가해행동에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이 중 가정 환경적 요인은 학교폭력 가해행동과 가장 밀접한 관련을 보인다고 밝혀졌고, 부모역할, 양육태도, 부모와의 갈등, 부모의 학대, 부부갈등 등이 학교폭력 가해행동에 영향을 미친다고 보고되었다. 또한 청소년의 우울은 가정폭력경험과 밀접한 관련이 있는 정신건강 증상 중 하나로 논의되어 왔으며, 우울이 심해지는 경우 청소년의 발달에 치명적인 결과로 이어질 수 있다.따라서 가정 내 어려움을 겪고 있는 다음 사례를 통해서 표적문제를 선정하고, 이에 대한 개입 계획을 세워보고자 한다.사 례고등학교에 재학중인 A(남자, 18세)는 학내 폭력문제로 정학처분을 받고 사회복지사에게 의뢰되었다. A의 아버지(48세)는 어머니(45세)와 A, A의 남동생(초6)을 자주 폭행해왔고 알코올 중독으로 일정한 직업 없이 생활하고 있고, 어머니가 가사도우미로 생계를 꾸려가고 있다. A의 동생은 매우 내성적이고 소극적으로 학교생활이 어려우며 우울증 증세도 보이고 있는 상황이다.2. 본 론표적 문제① A의 학교폭력문제② A의 아버지의 어머니와 동생 폭행, 알코올 중독, 경제적 무능력③ A의 동생의 내성적, 소극적으로 인한 학교생활의 어려움과 우울증개입 목적① A는 지속적인 개별상담에 참여하여 폭력성을 감소시킨다.② A의 아버지가 알코올 중독에서 벗어나고, 가족들간의 정상적인 가족관계를 형성한다.③ A의 동생이 긍정적인 자아상과 자아존중감을 획득하고, 대인관계 기술을 습득한다.개입 방법▶ A① 지속적인 개별상담을 통해서 자신의 감정에 대한 이해와 나-전달법을 수행하면서 가정 내에서 일어나는 역기능적인 문제로 발생하는 불안감과 분노를 조절하도록 한다.② 단순한 장난 정도로 생각하고 행동하는 것들 중에는 다른 학생에게 피해가 될 수 있다는 것을 교육하여 학교폭력에 대한 올바른 이해를 할 수 있도록 한다.③ 학교 폭력 역할극을 통해서 친구 관계에서 요구되는 적절한 사회 기술을 향상시킨다. 자신의 입장과 타인의 입장에서 차이가 있다는 것을 이해하고 서로의 입장을 수용할 수 있도록 돕는다.④ 음악활동, 독서활동, 미술활동, 문화예술행사 등 여가프로그램을 통해 커뮤니케이션 기술습득, 협동과 자기주장, 대화와 양보 등 사회적 기술 강화할 수 있도록 한다.▶ A의 아버지① 아버지가 질병으로써의 알코올 중독에 대하여 인식할 수 있도록 교육한다.② 아버지를 지역 사회 내 알코올 상담센터에 의뢰하여 전문적인 도움을 지속적으로 받을 수 있도록 한다.③ 가정 내의 가장으로서 책임과 의무가 있다는 것을 교육하고, 지역 사회내의 취업 지원 센터에 의뢰하여 적절한 직업을 통해서 경제적 능력과 사회적 기능을 회복할 수 있도록 한다.④ 지속적인 가족 상담 프로그램을 통해서 가족 간의 대화와 교류를 통해서, 서로의 입장에 대해서 이해할 수 있도록 하고, 아버지의 폭력적인 행동을 교정할 수 있도록 한다.▶ A의 동생① 자아존중감 향상 프로그램과 지속적인 상담을 통해서 긍정적인 자아상을 갖고 자아존중감을 향상시킬 수 있도록 한다.

사회과학| 2014.05.23| 2페이지| 2,000원| 조회(541)

사회복지실천론, 서울디지털평생교육원, 청소년 재가출, 표적 문제

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학교폭력 문제를 해결하기 위한 프로그램 제시

000/정신건강론- 1 -학교폭력 문제를 해결하기 위한 프로그램 제시제목역할극을 활용한 중학생 학교 폭력 예방 프로그램대상울산시의 중학교 5개교 1,433명을 대상으로 프로그램 실시하였다.목표첫째, 학교폭력에 대한 올바른 이해를 한다. 많은 학생들이 단순한 장난 정도로 생각하고 행동하는 것들 중에는 다른 학생에게 피해가 될 수 있다는 것에 대하여 정확히 알지 못하고 있다. 그러므로 학교폭력에 대한 인식을 하고 학생들의 태도를 변화시키고자 한다.둘째, 학교폭력에 대한 예방과 다양한 학교폭력상황에서 적절한 대처 기술을 익힌다.셋째, 친구 관계에서 요구되는 적절한 사회 기술을 향상시킨다. 친구 관계에서 서로의 입장만 주장하게 되면 갈등이 생기게 되는데 자신의 입장과 타인의 입장이기서 차이가 있다는 것을 이해하고 서로의 입장을 수용할 수 있도록 돕는다.지도자역할극 진행자는 한국사이코드라마?소시오드라마학회 회원들로 사이코드라마 전문 지도자의 자격을 갖추거나 최소한 400시간 이상 교육연수를 받았고 사이코드라마나 집단 상담 진행경험이 최소 200시간 이상인 석사 이상의 지도자들로 구성되었다.실행과정2008년 7월부터 10월 까지 8개 중학교에 1회 3시간으로 단회 프로그램으로 실시하였다. 프로그램 내용은 다음 표와 같다.과정단계진행절차시간도입프로그램소개? 학생들과 인사를 나누고, 프로그램의 목적과 내용을 소개한다.? 본 프로그램의 진행방식에 대해 설명한다.? 이 시간에 다루어야할 규칙 정하기15분준비촉진활동? 응집력 향상을 위한 촉진활동- 과일 바구니 게임- ~해 게임(목소리 훈련)20분역할극 준비? 학교폭력과 관련된 문제 상황선정? 등장인물의 성격 알아보기? 역할극 장면 설정20분전개관객의 준비? 참석자의 관람태도와 관람과제 제시3분역할극 시연? 역할극 시연 준비하기? 역할극 시연15분역할극 에 대한 토론 평가? 역할극을 본 후 등장인물의 말과 행동에 대하여 토론하기25분수정된 역할극 시연? 수정된 역할극 재시연하기20분마무리경험의 공유와 일반화? 학교폭력 예방 역할극 경험을 공유하기? 폭력예방을 위한 시도를 생활에서 찾기20분평가방법평가를 하기 위해서 학교폭력 예방 교육이 끝나고 나서 지도자가 설문지를 배부?회수 하였다. 설문지를 작성하는데 걸린 시간은 약 5분 정도가 소요되었고 설문 조사 시 학생들의 익명성을 보장한다는 내용도 미리 알려 주었다.시행효과교육내용에 대한 만족도는 전체적으로 ‘만족’의 경우가 31.2%로 가장 높게 나타났다. 학교폭력에 대한 이해 및 대처방안에 대한 도움정도는 ‘만족’ 과 ‘매우만족’이 45.4%로 응답하였다. 교육진행 시간이 3시간이 적당했는지에 대한 만족도는 ‘매우 만족’의 경우가 32.8%, 참여식 교육방법에 대한 만족도는 ‘만족’이라고 응답한 경우가 34.7%로 가장 높게 나타났다.‘학교폭력 예방교육을 통해 가장 도움이 되었던 부분은 무엇입니까?’라는 질문에 대해 ①갈등상황 해결법에 학생들도 참여할 수 있었다는 것, ②피해자의 입장에 대해 알 수 있었다는 것, ③학교폭력의 심각성을 알게 된 것, ④폭력에 대한 대안활동으로 대화법을 알게 된 것, ⑤도움을 요청할 곳을 알게 된 것 등의 순으로 나타났다.‘이번 교육을 통해 새롭게 알게 된 점은 무엇입니까?’라는 질문에 ①폭력에 대해 새롭게 인식, ②피해자의 입장 이해, ③서로의 입장 차이가 있다는 것과 배려의 필요함, ④폭력에 대한 대처, 폭력행동에 대한 태도 변화, ⑤방관자적 태도에서 벗어나기 등의 순으로 답변을 하였다.한계점첫째, 울산시에 거주하고 있는 중학생을 대상으로 하였으므로 전국적으로 일반화하는데 한계가 있다. 둘째, 만족도 설문지는 기관의 프로그램 참가 만족도 설문지를 사용함으로써 표준화시키기에는 한계가 있다. 셋째, 본 프로그램은 학급 단위의 1회 3시간 단회 프로그램이기 때문에 소집단 장기 프로그램과 비교 분석하기에는 어려움이 있다.장?단점역할극 프로그램의 장점은 첫 번째로 역할극 그 자체로 얻을 수 있는 간접 경험이다. 참여 학생들은 이번 역할극 프로그램을 통해 다른 사람의 입장이 되어 역할을 함으로써 타인을 이해하고, 여러 갈등 상황에서 자신들이 스스로 갈등 상황을 해결할 수 있다는 경험을 할 수 있었고 이를 통해 참여 학생의 역량을 강화시킬 수 있었다. 두 번째로 일상생활에서 접할 수 있는 다양한 폭력 상황을 참여 학생 본인들이 문제 상황을 선정할 수 있도록 하여 학생들의 역할극 몰입도를 증가시킨 것이다. 세 번째는 역할극 종료 후에 관객들이 역할극에 대해 평가를 하고 토론을 하는 활동의 통해 역할극 상황 속에서의 말과 행동에 대해 다시 한 번 생각해 보고 서로의 생각을 나눌 수 있는 시간을 가진 것이다. 이것을 통해 자신이 가지고 있던 생각에서 벗어나 폭력예방을 위한 방법에 대해 스스로가 모색해 볼 수 있는 시간을 가질 수 있는 기회였다.단점은 첫 번째로 시간과 공간의 제약 문제로 인해 1회 3시간에 걸친 단회프로그램으로 실시 한 것을 들 수 있다. 단회 프로그램이기 때문에 여러 상황을 경험할 수 있는 기회가 적고, 역할극 시연자 및 관객의 역할을 서로 바꾸어 가며 참여할 수 있는 기회도 없다는 것이 아쉽다. 두 번째로는 소그룹 집단이 아닌 대규모 집단으로 프로그램이 진행되다보니 참여 학생들 위주로 프로그램이 이루어져 전체를 아우르지 못하였고 일부 학생의 집중도가 떨어진 것을 들 수 있다.발전방안학교 폭력 예방 프로그램이 보다 발전 할 수 있는 방향에 대한 해결책을 크게 세 가지로 볼 수 있다.첫 번째로는 학교폭력은 위 프로그램과 같이 국한적이고 단회 프로그램으로는 해결 할 수 없다는 것이다. 학교 폭력 양상은 학생들의 개인 특성은 물론이고, 그들이 처한 가정, 학교, 또래관계망, 그리고 지역사회의 환경의 통해 발현되는 복합적인 양상이다. 그렇기 때문에 학생에게 영향을 미치는 모든 요소에 대하여 학교 폭력의 위험성을 알리고 각자의 위치에서 노력할 수 있도록 해야 한다. 정부는 학교 폭력 예방 교육 정책에 대해 수립하고 학교는 학생들이 안전하게 생활할 수 있는 학교 환경을 조성해야 하며, 지역사회에서는 학교 또는 가정에서 어려움을 겪고 있는지 확인하여 도와줄 수 있도록 하고, 가정 내에서 불화를 최소화 하고 아동을 학대하지 않도록 교육 및 치료를 받아야 한다. 이렇듯 학교 폭력 문제는 학교에서 단편적으로 진행할 것이 아니라 모든 사람들이 힘을 모아 개선해 나가야 비로소 이루어 질 수 있다.두 번째는 학교에서의 정규시간 내에 학교 폭력 예방 프로그램과 같은 활동 시간을 보장하는 것이다. 학교 폭력 프로그램은 후속 대책인 치료보다는 사전 예방이 중요한데 우리나라의 교육 여건상 시간과 공간이 제약이 있어 사전 예방 교육이 미흡한 실정이다. EBS의 한 방송에서 ‘관계’를 주제로 중학교 2학년을 대상으로 하여 8주간의 수업으로 자신의 장점말하기, 타인의 장점말하기, 나를 알기, 학교 폭력 연극, 투명인간피구 왕따 체험, 음악치료와 단체 활동을 통해서 서로에 대한 배려와 믿음을 배워가는 프로그램을 볼 수 있었다. 이 중에는 학교 정규 시간 외에 하는 활동도 있었지만 체육 시간을 활용하여 투명인간피구 왕따 체험 등을 하는 모습을 볼 수 있었다. 정규교육 시간에 꼭 교과서에 나와 있는 대로 수업을 진행해 나가기보다는 학생들의 인성에 도움이 될 수 있는 프로그램을 통해서 효율적으로 교육을 운영해 나가는 것이 필요하다.

사회과학| 2014.05.23| 4페이지| 2,500원| 조회(834)

정신건강론, 서울디지털평생교육원, 학교폭력 문제 해결 프로그램

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