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정서행동장애의 유형중 생태학적 모델의 근거한 수업자료

생태학적 모델과 체육 20101211 김광호 20101752 김진욱기본적 견해 및 원인 일탈 행동을 보는 관점 학생의 개인적인 특성뿐 아니라 학생의 행동에 대한 환경과의 상호작용 요소가 일탈행동의 발생 및 지속에 영향을 미친다고 본다 ( 방명애 , 이효신 역 , 2004) 정서 ∙ 행동장애가 학생의 환경 내에 있는 사람들의 기대 및 판단에 따라 달라질 수 있으며 상황에 따라 다르게 판단될 수 있으므로 학생이 다른 사람과 상호작용하는 환경 내에서 지속적으로 일관되게 부적절한 행동을 보이는 것 을 정서∙행동장애로 정의하고 있다 .기본적 견해 및 원인 생태학적 체계 Bronfenbrenner 의 생태학적 체계미시체계 : 물리 및 사회적 환경 내에서 학생이 직접 경험하는 활동 , 역할 및 관계를 의미 가정 , 놀이터 , 학교 등 면대면으로 마주하는 상호작용의 상황 중간체계 : 학생이 참여하는 환경들 간의 상호작용 환경들과의 관계 아동의 부모 ↔ 교사 , 가정 ↔ 또래 직접적 영향 X → 간접적 영향 O 기본적 견해 및 원인외체계 : 학생이 직접적으로 참여 X 학생이 속한 환경에서 영향을 주고받음 ex. 엄마가 맞벌이로 인해 아이를 친척에게 맡겼을 때 학생의 발달에 영향 거시체계 : 문화 , 정치 , 대중매체 등 하위체계에서 일관되게 나타나는 것을 의미 기본적 견해 및 원인기본적 견해 및 원인 일탈 행동의 원인기본적 견해 및 원인 일탈 행동의 원인 1. 유기체 요인 ①기질적 특성 ②인지적 특성 ③사회적 특성 ④언어 및 의사소통 특성기본적 견해 및 원인 일탈 행동의 원인 2. 가족요인 ①가족의 구조와 기능 ②대체 양육과 보호 ③가족 상호작용 ④아동관리 ⑤ 아동학대http://www.youtube.com/watch?v=nICw9m4oSlA 기본적 견해 및 원인① 가족의 구조와 기능 가족의 기능은 가족의 구조보다 중요 가족의 구조가 갖추어져 있다 하더라도 가족의 기능이 제 기능을 발휘하지 못하면 다른 요인과의 상호작용 , 일탈의 유발 가능 ② 대체 양육과 보호 대체 양육에서의 안정성 및 지속성의 결여와 애착의 결여가 있는 경우 유발 가능성 ↑ ③ 가족 상호작용 일탈행동의 청소년↔바람직하지 않은 부모 = 부정적 가족 상호작용 아동관리 및 학대와도 깊은 관계 기본적 견해 및 원인④아동관리 기본적 견해 및 원인⑤아동학대 정서∙행동장애에 영향을 미치는 대표적 가족요인 학대 받은 경험 多 → 반사회적 행동↑ 신체적 학대보다 언어적 학대가 더 큰 영향 유아기 , 아동기 , 청소년기 , 성인기에 이르는 모든 단계 영향 기본적 견해 및 원인기본적 견해 및 원인 일탈 행동의 원인 3. 교사 요인 ①행동 관리 관련 요인②교과지도 관련 요인 객관적 측정에 근거하여 교사∙학생 모두 동의하는 합리적인 기대 수준을 판별해야함 학업 관련 학습은 정서적 안정과 행동 발달에 중요 학업 실패와 사회적 부적응은 학생의 사회적 수용 , 자기인식에 부정적인 영향 기본적 견해 및 원인기본적 견해 및 원인 일탈 행동의 원인 4. 또래 요인 긍정적 또래관계의 경험無 또는 사회적 거절을 경험하는 아동→ 상호 작용 시 적대행위나 방해 및 공격 행동 多 청소년시기 또래로부터 공격을 받았거나 따돌림의 가해자 또는 피해자였던 경험은 부정적인 영향 반사회적 행동의 학생은 바람직한 행동을 모방하기보다 일탈된 집단에 더 관심을 갖음기본적 견해 및 원인 일탈 행동의 원인 5. 지역사회요인기본적 견해 및 원인 일탈 행동의 원인 6. 대중매체 요인 대중매체의 영향에 대한 해결책은 불분명 개인적 선택과 보호의 책임이 문제 해결을 위해 가능한 접근 자기조절 능력의 훈련 필요진단 및 평가 학생이 중요한 시간을 보내는 생태계 혹은 모든 환경으로부터 정보를 수집하여 평가를 하는 것 생태학적 평가는 정서 ∙ 행동장애학생이 일반 학급에 통합 되어 있는 경우 더욱 필요 생태학적 사정1) 의미 있는 환경 판별 행동문제에 대한 평가를 할 때는 생태체계에 대한 고려가 필요함 주된 사건과 상호작용의 시기는 아동의 개별적 특성과 더불어 변화에 중요한 요인 Ex. 부모의 이혼 , 형제자매의 출생 , 친한 또래의 사망 2) 환경 내 기대 및 허용 한계와 요구 파악 행동 변화원인에 대해 보다 낮은 허용 한계를 가질수록 많은 학생이 문제 행동을 보임 분석은 행동문제가 나타나는 환경 뿐만 아니라 문제가 전혀 나타나지 않는 생태체계에서도 이뤄져야함 진단 및 평가3) 성공적 기능수행을 위해 필요한 기술 및 행동의 정의 필요한 개별적인 기술의 지도뿐 아니라 가정 , 학교 , 직장 , 지역사회 상황에서의 적절한 지원 제공 개인과 환경 간의 조화를 최대화 하기 위해 활동 및 환경의 특정한 요구 관련 개인 행동 특성 사정 해당 환경서 성공을 방해하는 요인 중점 분석 장애 요인을 극복하기 위한 중재 개발 진단 및 평가4) 생태학적 사정 도구 기능적 행동평가 (Functional Behavior Assessment:FBA ) BRP-2 (Behavior Rating Profile) 진단 및 평가기능적 행동평가 1 차적으로 평정 척도 , 면담 질문지 , 혹은 직접적 행동 관찰의 방법을 통해 문제행동 진단을 하여 문제행동의 원인 및 강화요인을 알아낸다 . 이러한 방법들을 통해 문제행동의 원인이나 강화요인이 확실히 파악되지 않았을 때에는 문제행동에 대한 가설을 설정하고 실험분석의 방법을 이용하여 2 차적 진단을 하게 된다 . 진단 및 평가진단 및 평가1) 가족 관련 중재 2) 학교 중심의 생태학적 프로그램 생태학 모델의 중재가족 관련 중재 학생의 가족 구성원을 학생 교육의 동반자로 인식 특히 부모에 대해 긍정적 관점을 유지해야 함 학생의 문제를 돕는 데 부모의 긍정적 역할과 관점은 무엇보다도 중요 생태학 모델의 중재훈련 절차 최상의 실제 실행자 / 중재자의 특징 관계 확립 , 구조 제공 , 부모가 새로운 기술을 발견할 수 있도록 가능한 표준화된 지침 제공 훈련 방법 모델링 ( 비디오 모델링 포함 ), 역할놀이 , 연습 , 피드백 , 강화 , 토론 , 숙제를 활용 . 회기의 수 10~18 회 일반화와 유지의 촉구 지연 훈련 과제를 활용 . 절차를 기술한 책과 가정에서 연습하는 것을 도와주는 차트를 사용 생태학 모델의 중재학교 중심의 생태학적 프로그램 - 교사가 시행할 수 있는 생태학 모델의 중재 원리 필요한 학업 , 행동 및 사회적 기술을 가르친다 . 학생의 개별 특성에 따라 차이를 인정 , 허용한계수준을 높게 설정한다 . 학생의 행동변화를 위해 교사 자신의 행동을 먼저 수정하고자 노력한다 . 학생에게 개별적으로 높은 수준의 임무와 기대를 제공한다 . 학생이 기능수행하는 모든 환경에 걸쳐서 중재를 실행한다 . 생태학 모델의 중재학교 중심의 생태학적 프로그램 Re-ED 프로젝트 학생이 기능 수행하는 모든 환경에서의 일관성을 길러 주는 것으로 학생뿐이 아닌 일상의 모든 환경에 대해 중재를 제공하는 포괄적인 접근 생태학 모델의 중재Re-ED 프로젝트의 네 가지 기본철학 문제 행동의 아동과 상호작용 하는 사람은 아동들이 긍정적인 변화를 보일 수 있음을 믿어야 함 문제 행동의 아동과 성인 간의 긍정적인 관계가 필수 어린 아동의 성공적 수행을 위해 적절한 기대 , 평가 프로그램이 중요 교사 및 관련인의 기대가 학생 및 집단과 지속적으로 의사소통 생태학 모델의 중재학교 중심의 생태학적 프로그램 (2) 긍정적 행동지원 문제 행동의 이유를 이해하고 문제행동이 왜 발생하였는지 대한 가설에 따라 종합적인 중재를 고안하는 접근 방법 교사는 학생의 적응과 친사회적 행동 , 학업 성취에 도움이 될 수 있는 학교 환경을 조절하여야 함 학생을 위한 예방 교육과정과 적절한 사회적 기술에 관한 직접적인 교수를 강조 생태학 모델의 중재{nameOfApplication=Show}

사회과학| 2014.06.07| 32페이지| 2,500원| 조회(243)

행동장애, 특수교육, 정서장애, 생태학적, PPT, 정서행동장애, 생태학적모델

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