*소* 스토어

*소*

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

50개
전체 판매량

601개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 50개

교육평가

스크리븐의 판단모형: 평가도구 자체에 대한 평가: 외재적 준거에 의한 평가, 형성평가·총합평가 구분, 목표 자체 가치·질 평가, 비교평가·비 비교평가 구별, 탈목표 평가 중시스터플빔의 의사결정 촉진모형(CIPP): 목적 - 의사결정에 공헌: 평가는 ‘의사결정에 유용한 정보를 획득하여 제공하는 과정’: 네 가지 평가 유형, 계획, 구조화, 실행, 재순환 결정: 평가 유형 - 맥락평가, 투입평가, 과정평가, 산출평가규준지향평가: 평가 결과, 상대적 위치, 선발적 교육관, 우수자 선발, 개인차 변별, 정상분포 전제, 평가도구의 신뢰도 중요, 평가와 교수·학습은 무관규준지향평가 장점: 개인차 변별, 경쟁·외적 동기 유발, 객관적 측정규준지향평가 단점: 진정한 학력평가 곤란, 상대적 위치 정보만, 실패자 양산, 지나친 경쟁, 정서적 불안정, 암기위주 교육·선택적 학습 조장규준지향평가가 학습동기에 미치는 부정적 영향: 안전 욕구 미충족, 자율성 저해, 수행회피목표 지향, 유능감 저하, 관계성 욕구 충족 방해목표지향평가: 최저학습목표, 미달-교정학습, 교수-학습 방법 개선, 발달적 교육관, 개인차 극복 가능, 부적 편포, 타당도 강조, 교사가 제작목표지향평가 장점: 목표 달성도에 대한 직접적 정보, 교수-학습 개선, 결손 파악·교정>완전학습 가능, 목표 성취 강조>건전한 학습 분위기, 성취감 제공목표지향평가가 긍정적 학습동기를 촉진하는 이유: 유능감 증진 기회, 숙달목표, 관계성 욕구, 학습결과를 노력에 귀인성장지향 평가 창의적 체험활동, 정의적 특성 평가: 초기 성취 수준에 비추어 향상된 정도에 따라 판정성취평가: 무엇을 어느 정도 성취 하였는지 평가, 가르친 내용지식·습득 정도, 준거참조평가로의 전환: 몇 개의 수준으로 구분, 각 수준별 지식·기능·태도의 특성 설명진단평가: 수업 전, 학습자의 특성 파악, 수업전략, 학습과제 제시, 학습극대화진단평가의 기능: 선수학습 정도 파악: 교과 목표 성취수준 파악: 학습자 전반적 특성 확인: 수준·특성에 맞는 교수 프로그램 및 교수전략 적용진단평가를 활용하여 학습에 대한 이해 증진 방안★: 선행 지식 유무, 부족, 보충학습: 오개념 여부, 올바른 개념으로: 역동적 평가 활용, 근접발달영역 파악, 비계설정형성평가: 수업 중, 학습곤란 진단, 피드백, 학업성취 극대화형성평가의 기능: 학생에 대한 피드백 효과 - 학습 강화·촉진: 학습곤란 진단·교정- 성공과 실패의 정보- 실패의 원인을 알게 해주는 정보- 실패를 만회하기 위한 재학습에 필요한 학습자료 정보: 오류분석 - 교수전략 개선: 내재적 학습동기 촉진: 학습자의 자기조절 능력 강화(학습으로서의 평가)형성평가를 위한 전략: 목표지향 평가: 구체적·긍정적 피드백 제공: 교정학습 기회 제공: 평가 결과 최종성적에 반영X, 평가 자주: 교사가 제작하여 실시: 평가와 학습목표 일치학생에 대한 정보 수집 방법: 구조화된 형성평가 - 시험 등: 비구조화된 형성평가 - 질문·관찰, 흥미·자신감, 정의적 특성까지총괄평가: 장기간 학습 성과, 중간·기말·학년말 고사 형태: 일반화 및 전이 가능성 높은 문항 선정, 대표적 문항 표본: 목표지향, 규준지향 평가 모두 사용가능총합평가의 기능: 학업성적 판정, 자격 인정: 후속 학습과제에 대한 성공 예언: 집단 간의 성적 비교: 교수방법에의 활용학습 결과에 대한 평가 =총괄평가: 교육과정 성취기준 근거, 수행과정·결과, 최종적 의사결정, 교사 중심 총합평가학습을 위한 평가: 피드백을 통한 학습 촉진, 교수전략 개선학습으로써의 평가: 평가 과정에서도 학습 일어남. 평가를 학습과정의 하나로 인식: 평가와 학습 통합 - 스스로 자신 과제 수행 평가: 자기평가, 동료평가 방식 주로: 자기주도적 학습을 돕기 위한 평가 > 효과적인 학습전략 습득수행평가: 학생 스스로 답 작성or발표or산출물or행동으로 나타내도록, 교사 수행 과정·결과 직접 관찰, 관찰결과 토대로 능력 판단수행평가의 특징: 관찰을 토대로 능력 판단: 반응 구성 및 활동 수행에 대한 평가: 결과뿐 아니라 과정도 평가: 실제와 유사한 상황에서 평가: 종합적이고 지속적 평가, 직접 평가: 고차적 능력 측정, 정의적 영역, 평가에의 학생 참여포트폴리오법: 하나 이상의 분야, 학습자의 관심·능력·성장 등 증거, 그림·작문·보고서·영상 등 모아 둔 작품집: 창의성 증진에 도움, 자기조절능력 신장에 도움창의인성교육을 위한 평가 방안: 21세기 필요 역량, 상황 이해, 문제해결을 위해 지식·기능 활용 할 수 있는 능력, 평가 과정에서도 학습 이루어지는 ‘학습으로써의 평가’정의적 특성의 평가★: 21세기 지식기반사회, 적용력, 창의력 등 고차적 인지능력뿐만 아니라 타인 배려·존중·협업, 능동·적극적 가치관, 태도 요구 > 강점·약점 파악, 바람직한 방향, 성장, 피드백 제공정의적 특성의 평가 방법: 관찰법 - 체크리스트, 평정법: 질문지법(설문지), 면접법관찰과 면접을 활용할 때 발생할 수 있는 오류★: 집중화 경향의 착오 - 극단적 판단 꺼림, 중간부분 모이는

기타| 2018.08.09| 2페이지| 2,000원| 조회(290)

교육학, 교육평가, 핵심, 임용고시, 정리, 임용, 요약, 필기, 중등임용, 중등임용고시

미리보기

닫기
교육철학

주형관: 아동 = 텅 빈 수동적 학습자, 사회적 존재로 만드는 과정: 교과중심 교육형식도야이론: 마음 → 정신은 부소능력으로 구성: 교과 → 정신능력 단련에 유용한 교과 선정: 반복 → 어느 분야에도 적용, 일반적 능력 도야: 문제점 : 아동흥미고려X, 실생활X, 반복연습 → 지적성장X교육개념의 조작적 정의: 정범모 - 인간행동의 계획적인 변화, 관찰 가능한 것피터스의 교육개념 준거★: 내재적 가치 실현 활동 → 지식과 이해 추구: 지식의 형식에의 입문 - 합리적 마음의 계발, 좋은 삶 살기: 실용적 가치X, 내재적·외재적 가치 구분X, 정서X, 실제 삶과 유리교육의 내재적, 외재적 목적: 내재적 목적 - 활동 그 자체, 지적 안목의 형성, 인격의 성장, 합리적 마음의 계발, 비판적 사고의 계발, 자율성 신장: 외재적 목적 - 수단적 가치, 취업·출세·성공내재적 가치만 강조 ? 사회의 현실과 필요에서 유리될 가능성 존재외재적 가치만 창조 ? 교육의 자율성 제한, 인간의 수단화피터스와 허스트의 자유교육론: 지식의 형식에 입문, 지식·이해 추구, 합리적 마음 계발: 학습자의 자발성(흥미)에 토대: 교과 > 삶 전체X, 감정·태도 무시, 삶 무기력 초래실용주의: 경험·변화만이 유일한 실재, 지식의 사회적 유용성을 가치의 기준듀이의 교육론: 목적 - 계속적 성장을 돕는 것, 교육 그 자체가 목적: 경험 - 사물과의 접촉 + 반성적 사고교육의 역할: 가치 있는 경험 : 실제 삶 유사 경험, 계속성, 상호작용의 원리: 반성적 사고 촉진 → 문제해결법진보주의: 자연주의+실용주의 영향 → 아동중심, 경험중심 교육 표방: 아동의 계속적 성장 → 사회의 진보와 발전 지속: 프로젝트법, 협동 중시, 교사-충고자본질주의: 전통적 교육관 → 문화유산의 본질적인 것 전승에 초점: 스푸트니크 → 학문중심 교육과정이론으로 발전: 훈련, 노력 중시, 기본적 지식 교육에 초점항존주의: 절대 불변하는 보편적 진리 추구: 인간 본성 불변 → 동일한 교육 적용: 교육목적 : 이성발달 → 진리인식 → 이상적인 삶 영위분석적 교육철학: 객관적 논리에 의해 실증할 수 있는 것 대상, 개념 명료하게 분석, 논리적 관계 밝히는 것: 실제 교육의 대안 제시 어려움, 정의적 요소 제시X실존주의: 인간의 존재와 주체적 행위의 중요성을 강조: 교육 목적 - 자아실현적 인간 형성, 개성·주체성 강조: 자유의사에 따른 판단, 선택: 전인적 인격교육 - 아동의 개성·주체성 존중: 부버-교육=만남, 어두운 면도 보여주는 진솔한 교육 必: 대화, 비연속적 성장(위기, 각성, 좌절)비판이론: 신마르크스주의, 자본주의 비판, 경제결정론 비판, 실증주의 비판: 기존 교육 → 기존 질서 재생산, 자율적·의식적 인간 육성 지향하버마스의 의사소통론★ 회복적생활교육과 연계: 목적·합리적 행위 → 목적 달성에 가장 효율적 수단 선택 추구: 의사소통적 행위 → 구성원 모두의 동의와 합의 추구: 합리성을 갖춘 의사소통 > 사회적 병리현상 극복프레이리의 은행저축식 교육과 문제제기식 교육 비판이론: 은행저축식 교육 - 기계적으로 받아들여 저축하듯이 저장, 비판: 문제제기식 교육 제안. 주체적 사고, 대화적 관계, 비판적 공동탐구포스트모더니즘 구성주의 얘기해: 계몽사상으로 대표되는 근대사회의 보편적·합리적·절대적·객관적·총체적 지향 비판, 다양성, 개별성 주장: 반정초주의 - 절대적인 기초가 존재한다는 근대철학 비판: 대서사보다 소서사 지향 → 성차별, 인종문제 관심: 전 생애적 교육, 전인적 교육, 생태적, 다원주의 강조

기타| 2018.08.09| 1페이지| 2,000원| 조회(224)

교육학, 교육철학, 핵심, 임용고시, 정리, 임용, 요약, 필기, 중등임용, 중등임용고시

미리보기

닫기
교육과정

영 교육과정: 공식적 교육과정 편성X or 편성되어 있지만 가르치지 않는 내용잠재적 교육과정: 의도되지 않음, 복종·순종적 태도, 경쟁심등 은연중 배움: 계획·의식X, 정의적 영역 관련, 학교 문화풍토 관련, 장기적·반복적 항구성, 교사 인격적인 감화에 영향, 바람직·바람직하지 못한 것 모두잠재적 교육과정의 원천: 군집성, 강요성, 위계성, 상찬, 경쟁심, 교과 운영 시간표잠재적 교육과정의 부정적 측면★: 복종·순종의 습관 형성: 경쟁, 시기, 질투 등 학습 - 상대 비교평가, 서로 경쟁, 편법: 남에게 무관심해지기 - 남에게 무관심한 것, 생존에 유리함 배움: 개인의 감정·욕구 통제 - 끼·적성 발산 어려움교과중심 교육과정: 전통적 문화유산 중 가치 있는 것을 선택하여 다음 세대에 전달 > 인지기능의 개발과 이해력, 통찰력의 확장을 통한 이성 계발 목표: 교과는 문화유산 논리적으로 조직한 것 but 현실과 동떨어짐: 형식도야설에 토대, 교사중심형식도야이론: 정신능력, 단련, 일반적 능력: 반복적 연습본질주의: 정신적·도덕적 전통, 문화유산, 본질적인 것, 교과목구성: 3R+기초적인 교과항존주의: 보편적 진리+가치 존재, 이성도야, 진리인식, 고전경험중심 교육과정: 아동, 경험, 현실문제, 가치있는 경험, 계속적 성장 도움: 생활, 행동, 통합 지향: 학습자 중심 수업, 교사 - 학습촉진자or자원: 프로젝트 중심 수업경험중심 교육과정의 조직형태: 중핵형 교육과정- 내용, 문제 중심 > 관련 부분 주변영역 동심원적 조직- 장점 : 실생활 연관, 문제해결력, 창의성, 통합적 성장, 비판적사고- 단점 : 교사 준비難, 체계적 조직·전달難학문중심 교육과정: 급변하는 사회에 적극적으로 대처하고 발전의 흐름을 주도하기 위해서는 지식의 기본원리, 학문의 탐구과정을 통해 지적수준 높여야함: 교육과정 - 지식의 구조·지식탐구과정 조직: 중간언어 - 학자들이 탐구한 결과인 사실만 가르치면 > 안목 부족: 지식의 구조를 학습하는 것 > 사물을 보는 안목나선형 교육과정: 지식의 구조는 모든 발달수준의 학생에게 가르칠 수 있다는 전제: 학문의 기본 아이디어를 중심으로: 학년 급에 따라 내용의 폭·깊이 심화학문중심 교육과정의 문제점: 지식의 영역 지나치게 중시 - 정서적 성장X: 개별 학문의 지식 구조 강조 - 교과 단절 심화: 순수한 학문적 지식 강조 - 지식응용·사회문제 무관심: 학년 상승에 따라 내용 확대되고 어려워짐인간중심 교육과정: 아동은 성장의 가능성을 지닌 주체적 존재 > 전인적 능력 계발 > 자아실현을 할 수 있도록 도는 것: 교육과정 - 아동이 하는 모든 경험: 공식적 교육과정 + 잠재적 교육과정 중시, 만남·대화전통주의: 객관주의에 근거, 교육과정 개발 관심, 교육내용, 목표 효율적 달성에만 관심, 선형적 구조파이나 재개념주의 - 실존적 접근: 기술공학적 논리 학교 지배 > 학생억압 > 아동 미치게: 학생의 실존적 각성 - 교육문제 해결의 출발점: 교육과정 - 실존적 체험과 반성의 과정: 꾸레레 방법론- 아동 개인 경험, 자신의 교육경험 분석, 실존적 의미 찾기- 소급 : 실존적 경험 회상, ‘있는 그대로’ 기억, 묘사- 전진 : 자유연상, 설정 가능한 미래 상상- 분석 : 과거, 현재, 미래 3장 카드, 복잡 관계 탐구- 종합 : 현실로, 자기 목소리 주의, 현재의 의미 자문: 자서전적 방법- 학습자 교육경험 분석하여 교육에 대한 이해와 자아성찰 촉진하기- 교육경험 있던 그대로 쓰기- 행동·사고 결정하는데 작용했던 가정·논리 비판적 검토- 타인 경험을 자서전적으로 분석하기Tyler의 합리적 교육과정 개발 모형: 교육목표, 학습지도, 평가 밀접히 관련: 교육목표에 대한 논의가 우선: 교육과정개발계획과 평가는 밀접히 연관: 기본 성격 - 목표 우위, 처방적·연역적·직선적 모형, 교육목표는 학생의 도착점 행동으로 진술: 목표 선정 - (원천) 학습자, 사회연구, 교과전문가의 견해: 학습 경험의 선정 - 기회의, 만족감의, 가능성의, 동목표 다경험의, 다성과의 원리, 협동의 원리: 학습경험의 조직 : 계열성, 계속성, 통합성, 범위: 평가: 단점 - 내용이 목표달성의 수단으로 전락, 수업의 역동성 무시, 내용제시X, 내적 행동의 파악 곤란Taba의 귀납적 접근의 교육과정 개발 모형: 교사 개발, 처방·귀납적(단원개발에서 출발), 교수-학습 활동 전개 초점Eisner의 예술적 교육과정 개발 모형 실존주의: 교육과정 계획·개발은 순환적 과정 (Tyler는 선형적 모형): 질적 탐구 강조 - 교육적 감식안·교육비평 제안: 교육과정 개발 선구자는 교사 > 예술가와 같은 사람: 예술교과, 다양한 목표 강조: 교육적 상상력 중시 (교육목표, 내용 변화시킬 수 있는 능력): 영 교육과정 존재 지적: 행동목표 비판- 역동적 수업 상황 > 시작 전 ‘모든’ 행동목표 진술 불가능- 예술 영역은 행동목표 진술 불가능- 창조성, 독창성의 평가기준으로 부적합: 문제해결 목표 - 정답이 없는 해결책 중 하나 또는 그 이상 학생 각자가 찾아내도록, 지적 융통성, 고차적 정신: 표현적 결과 - 목표가 사전에 정해지지 않고 활동 도중 획득 가능: 교육적 감식안 - 학생 성취 사이 미묘한 차이 감지, 개인적 성격: 교육비평 - 교사 감식한 것 언어로 표현, 공적인 성격: 참 평가 - 실제적 과제, 다양 관점, 해결, 감식안·교육비평 토대: 영 교육과정 - 예술과목 푸대접, 질적 판단력↓, 문제해결력 저하스킬벡의 학교교육과정 개발 모형: 교육상황 비판적 분석 > 상황분석(요구분석) 중시: 학교 특성에 따른 교육과정 구성: 개방된 상호작용 모형 - 개발자가 인식·요구에 적합하다고 생각하는 단계에서 모형을 시작하도록 권고. 순서 없이 단계 진행 가능: 상황분석 : 외적요인(지역사회변화, 학부모기대감, 교육과정변화) + 내적요인(학교환경,교사·학생특성): 목표설정 : 상황분석에 기초해서: 프로그램 구성 > 판단과 실행 > 조정·피드백·평가·재구성학교 교육과정 목표 설정을 위한 절차: 학교 교육과정 위원회의 구성 및 운영: 교육과정 기준과 지침내용 분석: 요구 분석과 각종 실태 조사 및 시사점 추출

기타| 2018.08.09| 2페이지| 2,000원| 조회(246)

교육학, 핵심, 교육과정, 임용고시, 정리, 임용, 요약, 필기, 중등임용, 중등임용고시

미리보기

닫기
교수학습, 교육공학

라이겔루스 교수전략: 조직전략, 전달전략, 관리전략체제적 교수설계: 특성·환경 분석, 평가 계획, 전략·프로그램 평가·수정, 교수-학습의 여러 요소들 유기적 연결 > 교수목표 효율적 달성딕과 캐리의 모형★: 요구분석, 교수분석, 학습자분석, 환경분석요구분석: 이상적인 성취 수준 규정: 현재 상황 측정: 요구 산정: 요구 우선순위 결정 및 교수목표 추출교수분석 (학습과제분석): 요구분석의 결과 결정된 교수목표 분석 후 어떠한 학습 단계(순서)를 거쳐야 하는지 밝히기 위해: 목표 유형 분석 - 언어정보, 지적기능, 인지전략, 운동기능, 태도: 위계분석 - 선수학습必 > 지적기능, 운동기능: 군집분석 - 위계관계X > 언어정보캐롤의 학교학습 모형△: 학습에 사용된 시간 - 학습지속력, 학습의 기회: 학습에 필요한 시간 - 적성, 수업이해력, 수업의 질오수벨의 유의미 교수이론★: 학습내용, 조직화, 제시, 선행조직자, 요약정리, 설명식 교수유의미 학습의 조건: 유의미한 학습과제, 인지구조 내 선행지식 존재, 유의미한 학습태세선행조직자: 중요한 것에 집중하도록, 개념들 간의 관계 이해, 이미 갖고 있는 개념과 연결, 이해 도움: 설명조직자 - 선행지식 없을 때, 개념·예 제시, 점진적 분화의 원리: 비교조직자 - 친숙한 개념, 기존 개념과 비교유의미 교수의 원리: 선행조직자 - 인지구조 속에 통합시키는 것 돕기 위해: 점진적 분화 - 선행조직자 없을 때 포괄적인 개념 제시 후 분화: 통합적 조정의 원리 - 선행지식有 > 비교, 대조 > 통합: 선행학습 요약, 내용의 체계적 조직 원리: 소크라테스 대화법 - 반어법, 질의응답, 학습과제 체계적으로 정리유의미 학습을 활용한 직접 교수의 효율성: 사전 지식 활성화, 조직적, 기억 부담X, 명료한 도식, 체계화강의법: 적합 - 기본적 정보 제공, 이해하기 어려운 내용, 수업 전 방향제시, 내성적 학습자: 부적합 - 지식습득 외 다른 목표, 장기적 파지X, 지적능력 낮을 때브루너의 발견학습: 구체적 사례, 귀납적 추론, 지식구조 발견, 개념·원리 심층 이해, 비계설정, 인도된 발견, 적절한 수준의 불확실성, 내적보상 동기 유발: 장점 - 파지력·전이력, 문제해결능력, 고등정신능력, 내적 동기: 단점 - 방만한 수업, 시간多발견·탐구수업을 위한 교사의 역할: 자료준비, 함께 탐구, 방법 안내 질문, 내적 보상탐구수업: 교사의 안내, 문제 발견, 가설 설정, 실험·관찰, 가설검증, 일반화: 교사 역할 - 탐구방법 안내, 자료 준비, 탐구 촉진가네의 교수이론△: 학습의 내적 조건 - 선수학습능력, 인지과정: 학습의 외적 조건 - 환경적 자극, 9가지 수업사태: 학습 5가지 영역 - 언어정보, 지적기능, 인지전략, 운동기능, 태도: 9가지 수업 사태 - 주의력 획득, 수업목표 알리기, 선수학습 회상 자극, 자극 제시, 학습안내 제시, 수행 유도, 피드백, 수행평가, 다양한 상황에 적용켈러의 ARCS 이론★: 동기 유발, 유지위해, 구체·처방적 전략: 주의- 관심, 호기심, 주의집중- 시청각 매체, 연상, 색다른 비유·연상 요구- 일방적 정보제시와 상호작용식 교수를 혼합하기: 관련성- 개인적 삶, 경험, 욕구 연관, 동기, 친밀성, 목적지향성- 친숙한 그림, 실제적 과제, 미래적 가치(효용), 피드백, 경쟁X: 자신감- 유능감, 자율성, 성공의 기대감- 목표제시, 명확한 평가기준·연습기회 제시, 쉬운>어려운, 적정 수준 난이도, 학습 순서·속도 조절 기회, 성공 노력·능력 귀인: 만족감- 외적 보상 제공, 성취감 충족 기회- 학습내용 적용 기회, 강화계획 활용, 높은 성취>외적 보상, 수업목표·내용 일관성 유지, 연습·시험내용 일치구성주의★: 사회·문화적 맥락, 사전 경험, 사회적 상호작용, 의미구성, 문제해결: 학습자 중심, 맥락 제공, 실제적 과제, 문제해결 중심, 협동학습, 개방형 질문, 교사의 역할 - 학습조력자, 촉진자, 동료 학습자, 모델구성주의 평가 원리: 피드백·수정 기회 제공 > 학습 촉진: 문제해결과정에서의 평가 > 과제수행과 평가 결합: 과정 중심 평가, 다양한 관점 평가인지적 도제 교수법△: 전문가의 인지과정, 학습전략, 문제해결방법, 모델, 자신, 검토, 메타인지적 지식습득, 새로운 문제 해결 방안: 모델링, 코칭, 스캐폴딩, 명료화, 반성적 사고, 탐구상보적 교수△: 독해의 네 가지 전략, 역할 바꾸어 질문·설명, 학생 자신 수행 반성: 읽은 내용 요약, 요점에 대해 질문, 어려운 부분 명료화, 다음에 무엇이 올지 예측상황학습: 전통적 학교학습, 실생활X, 지식·실제 분리: 실제와 유사한 맥락 제공, 실제적 과제, 다양·구체적 사례, 다양한 문제해결 방안 창출 유도, 협동학습, 자기성찰, 촉진자·보조자·동료문제중심학습(PBL)△: 복잡·비구조적 문제, 협동학습+자율학습, 문제의 원인·해결방안 추론, 지식·기능 습득, 스스로 문제해결방안: 학습목표 - 가설·연역적 추론 능력, 자기주도적 학습능력, 관련분야 지식, 문제해결력, 의사소통, 협동학습능력: 비구조화된 문제, 실제적 문제, 복잡한 문제, 통합교과적인 문제조나센의 구성주의 학습 환경 설계 모형△: 목표 - 문제해결·프로젝트 완성: 학습활동, 지원체제, 교수활동으로 구성: 탐색-모델링, 명료화-코칭, 반추-비계설정협동학습★: 소집단 공동 목표 성취위해, 동료, 긍정적 상호작용, 함께 학습: 이질접 집단구성, 구성원 간 긍정적 상호의존성, 개별 책무성, 지도력 공유, 교사 적극적 개입, 사회적 기술, 집단 과정(토론 > 평가): 향상점수 근거 집단보상, 칭찬, 경청, 토킹 스틱, 라운드로빙 방식전통적 소집단 학습의 문제점: 부익부 빈익빈, 무임승차, 봉, 링겔만협동학습 효과: 학업성취, 고등정신능력, 학습동기 촉진, 사회적 기능, 자아실현협동학습 문제점: 과정보다 결과중시, 잘못 이해, 학습보다 집단 응집성, 모멸감자율적 협동학습(Co-op Co-op): 과제, 여러 모둠, 나누어, 협동학습, 학급 전체의 결과물, 경쟁X: 협동을 위한 협동: 자기주도적 학습능력, 고차적 인지능력, 동료 교수 기능, 사회적 기능, 자아실현팀성취분담학습(STAD): 완전학습을 위한 것, 향상점수>집단보상, 성공 기회 균등 제공, 능동적 참여 유도, 1개월마다 팀 재구성>편파X, 긍정상호의존·수업목표향상점수에 기준한 평가가 협동학습에 미치는 영향: 개별책무성, 균등한 성공 기회 제공, 긍정적 상호의존성 증진직소: Ⅰ : 집단보상X > 개별 책무성 낮음: Ⅱ : 개인점수+향상점수=팀 점수>집단보상, 단원전체 학습기회: Ⅲ : Ⅱ+일정 시간 퀴즈 대비 학습기회 제공프로젝트법★: 학습자가 실제적 과제 선정, 학습자 책임, 탐구·표현활동, 과정중심

기타| 2018.08.09| 2페이지| 2,000원| 조회(274)

교육학, 교육공학, 핵심, 교수학습, 임용고시, 정리, 임용, 요약, 중등임용, 중등임용..

미리보기

닫기
컴활 1급 실기 함수 정리 평가A+최고예요

1. 배열수식 각종 공식(조건이 하나)1) IF와 함께 구하는 공식들- 합계 : =SUM(IF(조건,계산범위))- 개수 : =SUM(IF(조건,1))- 개수 : =COUNT(IF(조건,1))- 최대값 : =MAX(IF(조건,계산범위))- 최소값 : =MIN(IF(조건,계산범위))- 평균 : =AVERAGE(IF(조건,계산범위))- 중간값 : =MEDIAN(IF(조건,계산범위))2) IF없이 구하는 공식들- 합계 : =SUM((조건)*계산범위)- 개수 : =SUM((조건)*1)- 최대값 : =MAX((조건)*계산범위)- 최소값 : =MIN((조건)*계산범위)- 중간값 : =MEDIAN((조건)*계산범위)※ 주의 =AVERAGE((조건)*계산범위) 나 =COUNT((조건)*계산범위) 는 있을 수 없다!2. 배열수식 각종 공식(조건이 두개이상)1) IF와 함께 구하는 공식들- 합계 : =SUM(IF((조건)*(조건),계산범위))- 개수 : =SUM(IF((조건)*(조건),1))- 개수 : =COUNT(IF((조건)*(조건),1))- 최대값 : =MAX(IF((조건)*(조건),계산범위))- 최소값 : =MIN(IF((조건)*(조건),계산범위))- 평균 : =AVERAGE(IF((조건)*(조건),계산범위))- 중간값 : =MEDIAN(IF((조건)*(조건),계산범위))※ 주의 : =함수명 (IF((조건)*(조건),계산범위)) ■■괄호 놓치지 맙시다.2) IF없이 구하는 공식들- 합계 : =SUM((조건)*(조건)*계산범위)- 개수 : =SUM((조건)*(조건))- 최대값 : =MAX((조건)*(조건)*계산범위)- 최소값 : =MIN((조건)*(조건)*계산범위)- 중간값 : =MEDIAN((조건)*(조건)*계산범위)

컴퓨터/IT| 2018.08.09| 5페이지| 1,500원| 조회(5,334)

족보, 자료, 자격증, 함수, 컴퓨터활용능력, 컴활, 정리, 실기, 컴활1급, 1급

미리보기

닫기