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아동중심놀이치료 제 3장 요약

아동중심 놀이치료의 역사 , 이론 , 원리 , 변형 김 민 정 아동중심놀이치료 제 3 장칼 로저스 (Carl Rogers) Carl Rogers (1902 ∼ 1987) 인간에 대한 관점 스스로의 문제를 해결하려는 강한 욕구를 가진 존재 자기실현을 위해 분투하는 존재Carl Rogers (1902 ∼ 1987) 내담자 중심 치료 개발 칼 로저스 (Carl Rogers) 내담자에 대한 관점 스스로를 이해하고자 하는 능력이 있으며 , 이에 대해 무한한 신뢰가 있다면 자신의 문제를 숙달하고 , 자신의 삶을 정서적으로 건강한 방식으로 , 생산적으로 이끌어 감Carl Rogers (1902 ∼ 1987) 칼 로저스 (Carl Rogers) 치료사 역할  무조건적인 수용 - 내담자를 있는 그대로 수용 - 판단이나 평가가 불가능한 수용 ※ 수용의 깊이와 기능 ( 깊은수용 ) - 내담자 자신을 이해하도록 도움 - 자신의 독특한 ( 고유한 ) 자아 탐색 , 자신의 행동 , 태도 , 정서적 성장에 대한 책임 수용 ( 포함 ) 내담자 중심 치료 개발Carl Rogers (1902 ∼ 1987) 칼 로저스 (Carl Rogers) 치료사 역할  공감적 경청 반응 - 내담자의 반응 중 한 가지에 대해 해설 - 내담자의 감정을 깊이 있게 이해하고 인정하게 하는 기능 · 내담자 중심 치료 개발버지니아 액슬린 ( Virginia Axline ) 아동의 자연스러운 자기표현 수단 아동 자신의 문제를 놀이로 나타낼 수 있다는 가정 공감 , 수용 , 진실성 , 일치성 , 안전감 , 존중받는 환경 속에서 자신의 문제를 드러낼 수 있다는 성인의 내담자 중심 치료 분위기를 아동 놀이실에 적용 놀이에 대한 관점 아동중심 놀이치료 개발 Virginia Axline (1902 ∼ 1987)Axline 의 아동중심놀이치료 원리 8 가지 관계 형성 문제해결을 위한 아동의 능력을 존중하기 아동이 이끌도록 하기 아동에 대한 수용 허용감 구축하기 놀이치료를 서두르지 않는 점진적 과정으로 다루기 제한의 중요성 공초기에 진정한 관심과 수용의 분위기를 형성해 나감 신체적 · 정서적 안정감이 필요한 아동에게 제한을 설정하는 것은 중요하지만 아동의 놀이에 대해서는 판단하지 않아야 함 . 진정한 수용 2. 아동에 대한 수용[ 사례 1 ] 놀이실에 들어가기를 주저하는 아동 2. 아동에 대한 수용 치료자 반응 “여기는 매우 특별한 방이야 . 여기서 네가 원하는 거의 모든 것을 하거나 말할 수 있어 . 만약에 네가 할 수 없는 것이 있다면 내가 말해 줄게”[ 사례 2 ] 놀이를 시작하지 못하고 방 가운데 서 있기만 하거나 , 우는 아동 2. 아동에 대한 수용 치료자 반응 “ 나와 함께 여기에 있는 것이 긴장되는구나 .” “ 모르는 누군가와 함께 있을 때 편안하기란 쉽지 않지” “ 뭔가를 잘못할까봐 걱정되는구나” “ 너는 새로운 곳에서는 당황해서 어떤 것을 해야할지 모르겠구나 .”아동의 모습을 있는 그대로 수용 장난감이나 활동을 소개하는 등 어려워하는 아동을 돌보거나 달래기 위한 행동을 하지 않음 치료자 역할과 반응 POINT [ 사례 2 ] 놀이를 시작하지 못하고 방 가운데 서 있기만 하거나 , 우는 아동 2. 아동에 대한 수용2. 아동에 대한 수용 Axline 지침 아동이 감정을 드러낼 때까지 치료자가 침묵하거나 노트 기록하거나 그림을 끄적거리면서 가만히 있을 것을 제안 최근동향 침묵은 승인하지 않음을 의미하기도 하고 , 긴 침묵이 특정 아동에게는 정서적 위협이 됨 아동이 아닌 다른 곳에 관심을 쏟는 활동은 완전한 아동중심적 태도를 취하기 어렵게 하여 부정적 영향을 미침 [ 사례 2 ] 놀이를 시작하지 못하고 방 가운데 서 있기만 하거나 , 우는 아동2. 아동에 대한 수용 [ 사례 3 ] 카펫 위 장난감에 물을 붓는 아동 치료자 반응 “ 그것에 물 붓는 것을 재미있어 하는구나 .” “ 가끔씩은 물로 무언가를 적셔보는 것이 재미있지” 아동이 사용할 물의 양을 미리 준비하여 놀이실 바닥이 흥건히 젖지 않도록 제한 치료자 역할과 반응 POINT2. 아동에 대한 수용 [ 사례 4 ] 치영해야 한다 .치료사를 아동의 놀이라는 아동의 세계에 맞추도록 해 줌 아동에게 치료자가 자신의 놀이와 생각에 흥미를 가지고 자신과 함께 있다는 것을 알게 함 강요 없이 자신을 있는 그대로 받아들여 주고 온전히 함께 있어 주는 경험 제공 공감적 경청의 기능 4. 공감적 재인지와 감정의 반영4. 공감적 재인지와 감정의 반영 Axline 지침 아동의 질문에 대해 직접적인 반영을 하지 않도록 제안 최근동향 직접적인 반영이나 비슷한 해석은 아동이 자신의 생각을 재빠르게 신뢰하고 보다 직접적으로 감정을 드러낼 수 있음 성인이 질문으로 의사소통하는 것을 학습한 아동은 불충분한 감정의 표현방식으로 사용하기도 함[ 사례 1] 시간이 얼마나 남았는지 질문하는 아동 4. 공감적 재인지와 감정의 반영 치료자 반응 “네가 그걸 마칠 때까지 충분한 시간이 남았는지가 걱정이구나” 치료자 역할과 반응 POINT 치료자가 자신의 혼란스러운 마음을 이해하고 있는 것에 대한 만족감을 느끼는 것 예 ) “2 분 남았어 .”  문제를 해결해주려는 자세[ 사례 2] 여러 장난감을 집어 들며 “ 이게 뭐예요 ?” 하고 질문하는 아동 4. 공감적 재인지와 감정의 반영 치료자 반응 “( 너는 ) 그게 무엇인지 궁금하구나 .” “ 너는 그것이 무엇인지 확신할 수 없어서 그걸 알아보려고 하는구나 .” 치료자 역할과 반응 POINT 놀이에 대한 흥미와 창의력을 이끌어내는 것 예 ) 거꾸로 든 총을 카메라로 표현 , 다트 핀 여러 개를 들고 꽃이라고 표현[ 사례 3] 회기 시간에 말 , 행동 , 몸짓을 거의 보이지 않는 상황 4. 공감적 재인지와 감정의 반영 치료자 반응 “ 너는 이곳에서 무엇을 할지 모르겠구나 .” “ 넌 좀 지루하구나 . 그리고 이곳에서 무엇을 할지 알기가 어렵구나 .” “ 저기에 있는 무언가를 보고 있구나 .” “ 무엇을 가지고 놀아야 할지 모르겠구나 .” “ 새로운 곳에 오면 무언가를 시작하는 게 쉽지 않지 .” “ 너는 나를 보고 있고 , 이곳에서 무엇을 해야만 하는지 궁금하구나 ,” POINT 딜레마에 대한 해결책을 결정하는 일은 전적으로 아동에게 달려있으므로 아동이 안내할 때까지 아동에게 맞추면서 참을성 있게 기다리기 ( 도와주지 , 지시하지 않기 ) 6. 아동이 이끌도록 하기[ 사례 2] 분노를 표현하는 데 어려움을 가진 아동 치료자 반응 아동이 자신의 문제를 해결하기 위해 필요 하다고 생각하는 것을 스스로 선택할 수 있는 환경을 조성 6. 아동이 이끌도록 하기[ 사례 2] 분노를 표현하는 데 어려움을 가진 아동 6. 아동이 이끌도록 하기 치료자 역할과 반응 POINT 아동이 무언가를 해야 한다는 압박감을 느끼지 않게 함 예 ) 치료사의 의도대로 공격적 장난감을 눈에 띄게 배치하지 않기  성인인 치료사 기준으로 판단된 욕구  의도된 놀이를 수행 해야 하는 압박감 제공  아동 스스로 해결할 수 있는 능력을 부인하는 것[ 사례 3] 놀이에서 교사 역할을 하면서 글자와 숫자를 잘 쓰지 못하는 상황 / 이에 대해 혼란스러워 하거나 , 정답을 질문하거나 종용하는 경우 치료자 반응 “너는 선생님처럼 하기를 좋아하는구나 . 네가 더 많은 ( 단어쓰기 , 문제풀기 ) 를 원하는구나” “네가 혼란스럽구나 . 네가 맞게 했는지 확신할 수 없구나” “너는 그것이 맞는지 궁금하구나” “네가 맞게 했는지 말해 주길 원하는구나 .” “ 아니 그건 맞지 않아” “맞는 답을 네게 말해 주고 도와줬으면 하는구나 .” 강하게 원할 경우 정확한 정답을 알려주기 6. 아동이 이끌도록 하기[ 사례 3] 놀이에서 교사 역할을 하면서 글자와 숫자를 잘 쓰지 못하는 상황 / 이에 대해 혼란스러워 하거나 , 정답을 질문하거나 종용하는 경우 6. 아동이 이끌도록 하기 치료자 역할과 반응 POINT 아동 스스로 배우고 숙달하려는 내적 동기를 신뢰하여 가르치려 하지 않는 것[ 사례 4] 무엇을 가지고 놀지 치료자의 생각이나 결정을 요구하는 아동 치료자 반응 “네가 어떻게 해야만 한다고 내가 생각하는지 궁금하구나 .” “ 여기서 무엇을 해야 괜찮은지 확실하지 않구나 .” “ 이곳동으로 표현하는 아동에게 ‘왜 ?’ 라는 질문은 무의미함 예 ) “ 왜 때렸어 ?” → “ 모르겠어요 .” - 말할 준비되지 않은 아동에게 감정을 질문할 경우 특정 생각을 주입하거나 특정 감정을 자극 할 수 있음 예 ) “ 분노를 느끼고 있니 ?” → 분노의 감정을 자극6. 아동이 이끌도록 하기 치료자 역할과 반응 POINT 아동이 느끼고 있는 감정을 공감하고 , 반영하고 , 거울처럼 비추어주는 것으로 감정 언어를 배우게 함 [ 사례 8] 화가 난 것처럼 펀칭백을 치는 아동 치료자 반응 “네가 화가 나서 그 사람을 그렇게 치는구나 .”[ 사례 9] 화난 것처럼 펀칭백을 치는 아동에게 치료자가 반영해준 감정이 틀렸을 경우 6. 아동이 이끌도록 하기 치료자 반응 “너는 네가 화가 났다는 사실을 몰랐으면 하는구나 . 너는 단지 세게 때리는 것을 즐기고 있을 뿐이구나 .”[ 사례 9] 화난 것처럼 펀칭백을 치는 아동에게 치료자가 반영해준 감정이 틀렸을 경우 [ 사례 10] 그림을 그린 아동에게 치료자가 반영해준 감정이 틀렸을 경우 6. 아동이 이끌도록 하기 치료자 반응 “너는 네 그림을 자랑스러워하진 않는구나 . 그리고 그걸 내가 알았으면 하는구나 ” 치료자 역할과 반응 POINT 수용 치료자가 아동의 마음과 다른 감정 단어를 말했더라도 아동은 개의치 않고 치료자의 말을 자유롭게 수정할 수 있음 .7. 놀이치료를 서두르지 않는 점진적 과정으로 다루기 치료자는 치료를 서두르려고 해서는 안 된다 . 치료는 점진적 과정이며 , 치료자도 그것을 점진적으로 인식해야 한다 .자격을 충분히 갖춘 것 같지만 의존적이고 , 뽐내지만 불안정하며 , 이상적이지만 서투름 성격이 형성이 형성되며 , 복잡한 세상과 관계가 형성되는 시기에 있으므로 아동기의 학습에서 가장 중요한 부분은 자신에 대해서 배우고 익히는 과정 아동이 필요로 하는 만큼의 시간 , 공간 , 수용감이 건강한 자기를 익히게 함 치료자는 조율 , 수용 , 인내 , 적절한 제한 설정으로 아동의 자기 향상과 자기 실현의 과정을 도}

사회과학| 2022.04.30| 74페이지| 2,500원| 조회(192)

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