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부모교육의 필요성을 아동, 부모, 교사, 사회의 측면에서 논하시오, 부모교육으로 다룰 수 있는 주요내용을 설명하시오.

2017학년도 ( 1 )학기 과제물(온라인제출용)교과목명 :부모교육학 번 :성 명 :연 락 처 :_________________________________________________________________________o 과제유형 : ( A ) 형o 과 제 명 : 부모교육의 필요성을 아동, 부모, 교사, 사회의 측면에서 논하시오,부모교육으로 다룰 수 있는 주요내용을 설명하시오.*목차서론-부모교육의 개념 및 정의본론-다양한 측면의 부모교육 필요성-부모교육으로 다룰 수 있는 주요내용결론-정리 및 느낀 점참고문헌- 부모교육 방송통신대학교 워크북, 네이버 부모교육블로그 참고서론-부모교육의 개념 및 정의먼저 인간이 태어나서 처음으로 접하는 환경은 가정이다. 가정환경 중 부모는 아이의 성장에 중요한 역할을 담당한다. 자녀는 성장하는 동안 부모의 다양한 방면의 자극을 통해 생활규범과 가치관을 습득 하게 된다. 하지만 과거와는 달라진 현대사회의 사회구조 때문에 바람직한 부모역할과 그에 따른 부모교육에 관심이 많아지게 된다. 여기서 부모교육이란 전문가가 부모를 가르치고 부모가 배우는 입장이 아닌 동등한 입장에서 부목 교육활동에 참여한다는 개념이다. 즉 교사와 부모가 서로 상호작용하며 일관성 있는 교육을 해야 한다 는 의미로 확대된 것 이다.부모교육의 정의는 크게 두 가지로 나누어 이야기 할 수 있다. 잇할트는 부모로서의 역할과 기능을 원활히 수행하도록 부모에게 정보나 지식을 전달하고 기술을 가르치는 것이다. 라고 하였으며 한국부모교육학회 에서는 부모교육자의 자질 향상과 부모의 역할수행에 변화를 일으키기 위하여 부모교육자, 부모와 예비부모 그리고 자녀를 대상으로 부모교육 문제와 자녀교육 문제를 내용으로 만든 교육적인 방법을 동원하여 교육하는 활동이라고 정의 내렸다.본론-다양한 측면의 부모교육 필요성부모교육의 필요성은 아동측면, 부모측면, 교사측면, 사회적 측면으로 나누어서 이야기 할 수 있다.먼저 아동측면의 부모교육 필요성은첫째, 영유아기 및 아동기를 포함하는 생애 초하는 주된 주체이다. 부모는 자녀의 최초의 교사라는 말과 아이를 보면 그 집 부모님을 알 수 있다. 라는 말이 나올 정도로 한 인간이 성장과 교육의 첫걸음에는 부모가 있는 것이다. 영유아 때의 부모의 역할은 특히 중요한데 그 이유 중 하나는 애착형성시기이기 때문이다. 올바른 애착을 형성한 유아는 건강한 자야개념과 사회성, 정서조절 능력 발달에 기초가 되며 불안정한 애착형성을 할 시에는 부정적인 자야개념과 여러 관계형성을 힘들어하고 반항적인 모습까지 보이게 된다. 따라서 부모와 유아간의 정서적 유대인 애착은 유아의 전인격적 발달에 지속적으로 영향을 미치며 이는 바람직하게 성장시켜 문제가능성을 예방할 수 있다.셋째, 성인에게 주어지는 인권은 유아에게도 적용된다. 아동에게 인권이란 한 사람으로써 세상에서 성장하고 발달하고 차별 없이 살아갈 권리를 말하는데 이와 같은 아동에 대한 몰이해와 학대, 관심과 사랑으로 포장된 과잉 조기교육 등으로부터 침해되는 아동의 생존권과 발달 권 보장을 보장하기 위해서는 바람직한 부모교육이 꼭 필요하다.다음으로 부모측면에서의 필요성은첫째, 부모역할에 대한 교육이 체계적으로 제공되지 않아 사전에 준비 없이 부모역할을 행하는 경우가 많은 것이다. 공식적인 교육기관에서는 지식 및 기술, 입시에 대한 정보는 많지만 부모교육에 대한 정보가 부족하다.둘째, 부모 자신의 성숙을 위하여 부모교육이 필요하다. 자녀에게 모델이 되어 지속적으로 긍정적인 영향을 주기위해서는 부모가 스스로를 사랑하고 자아를 실현하려고 노력해야 한다.셋째, 과거 전통사회에서는 확대가족과 혈연중심의 촌락구성으로 인해 성인이 되어 부모가 될 때까지 관찰을 통해 부모역할을 간접적으로 학습할 기회가 많았다.넷째, 80년대부터 여성해방운동과 성역할 평등에 대한 요구가 본격적으로 일어나고 여성들이 자녀양육보다는 사회에 진출 하는 것이 많아졌다.다섯째, 여성의 사회참여가 늘어나면서 남성에게 부모교육이 필수적으로 요구된다.여섯째, 올바르지 않은 대중매체 때문에 부모상과 부모역할에 대한 비현실형성될 수 있는 부모와 교사의 유대관계는 교사의 자부심과 보람을 느끼게 된다. 교사의 노력에 대해 부모가 직접 경험하며 긍정적 반응, 존중, 협조 등 교사가 전문가로써 자신감을 느끼게 할 수 있으며 가정과 교육기관에서의 일관적인 교육을 통해 유아는 안정감을 느끼고 긍정적인 발달을 할 수 있다. 이를 통해 부모는 교사를 신뢰하고 서로가 동반자로써 서로의 정서적 지원자가 될 수 있다.마지막으로 사회적 측면의 필요성은첫째, 가치관의 아노미 현상뿐 아니라 산업화, 도시화, 가족해체, 조기교육 및 조기 유학 등에 따라 사회의 변환 부모로 하여금 진정한 가치가 어떤 것 인지 확신을 가질 수 없게 한다.둘째, 현대사회에는 다양한 형태의 가족이 있으며, 각 가족이 요구하는 부모역할이 다르기에 가족유형에 적합한 맞춤형 부모교육이 요구된다. 과거에는 크게 결손가족과 정상가족으로 구분 지었지만 현대사회에는 한 부모 가족, 다문화가족, 조손가족, 등등 다양하기에 각 상황에 따른 욕구를 적절하게 대처하기 위해서 부모교육이 특히 필요하다.셋째, 70년대 유럽과 미국에서 일어났던 후세대 부재 현상이 현대 우리나라 사회에서 일어나고 있기에 필요하다. 여성 사회진출과 경제 불안정 상황에서 결혼은 필수가 아닌 선택이 되었고 자녀에게 인생을 투자하는 것보다 자기 자신한테 투자하며 사는 게 낫다고 생각하는 젊은 층 이 많이 생겼다. 이에따라 부모라는 존재가 자신의 인생에 걸림돌이 아니라 어른으로써 성장에 도움이 되는 상호호혜적인 존재임을 교육해야하는 시점이기도 하다.넷째, 전통적으로 양육자 역할을 수행했던 여성의 사회진출이 증가하면서 양육자 부재현상이 생기기에 필요하다. 이에 따라 교육기관에 의존하는 부모들이 늘어나는데 부모교육을 통해 교육에 대한 일관성을 유지하고 기관과 교육에 대한 책임을 공유함으로써 유아에 대한 교육을 효율성을 최대치 시켜야한다.다섯째, 국가차원에서 인적 효율성을 고려 할 때 부모교육이 필요하다. 아동이 미래의 사회 구성원이 되기에는 부모교육이 필요한데 급속으로 변하는 세상 부모교육이 필요하다.-부모교육으로 다룰 수 있는 주요내용1. 아동관 및 양육 가치관 형성아동관이나 양육가치관은 부모가 자녀를 대하는 방식과 자녀의 행동에 대한 부모의 반응에 영향을 미친다. 아동관은 아이들의 행동에도 영향을 미치는데 이 행동은 유전적으로 타고난 것, 부모이 양육태도, 다양한 상황들에 의해 작용하는 것인데 이럴 때 부모는 다양한 방면으로 자녀를 이해하고 잘못된 것은 현실적인 대안을 찾아야한다. 그렇기에 부모교육에는 부모가 긍정적이고 자녀를 존중해야하며 이는 아동의 합리적이고 효율적인 발달에 이르게 한다.2. 부모역할 수행에 필요한 지식 제공(1). 아동발달에 관한 지식유아는 출생 후 급속도로 발달하는데 이에 관해서 중요한 부모교육은 아이들의 발달은 성숙과 학습의 상호작용 소산이며 이는 어떤 환경자극에 의해서 발달양상이 달라지기 때문에 부모가 양육환경과 경험에 대해 중요성을 가져야하는 점이다.또한 아동의 발달속도에는 개인차가 있기 때문에 부모는 자녀의 고유한 발달특성과 속도를 받아들여주고 남들과 비교하지 않는 점이 중요하다. 최근에는 너무 많은 정보와 욕심으로 아이들의 진정한 가치와 목적을 이해 못하는 부분들이 많은데 부모는 이점을 잘 선별 할 줄 알아야한다.(2). 부모의 양육태도 및 행동이 자녀에게 미치는 영향에 대한 지식부모는 본인의 양육태도와 행동이 자녀에게 어떤 영향을 미치는지 인지해야한다.보통 크게 허용적양육태도, 권위주의적 양육태도, 무관심한 양육태도, 권위 있는 양육태도로 나누어 이야기 하는데 허용적인 양육 태도는 자녀의 요구를 무조건적으로 수용하며 집 안내 규칙이 거의 없고 아이는 정서적으로 미숙함 자기중심적이게 될 가능성이 크다.권위주의적 양육태도는 자녀에게 무조건적인 복종을 원하며 규칙엄수를 강요하는데 이럴때 아동은 자아존중감이 낮고 정서문제와 사회적 유능감이 떨어질 수 있다.무관심한 양육태도는 발달문제가 심각할 수 있고 애정 및 통제가 없으며 이럴 때 아동은 반사회적 성격과 세상에 대한 불신이 생기고 청소년시절 비행을 할 수 성격이 활발한 부모를 둔 아이들이 타인과의 상호작용에서 높은 공감능력과 사회적 유능 감 을 보인다던지 부모가 외부에서 스트레스를 받아오면 아이들에게 영향이 가게 되는데 즉 부모자신이 겪었던 상황들을 토대로 아이들이 배우고 느끼기 때문에 부모는 자신의 문제를 객관적으로 볼 줄 알아야하며 자녀에게 주는 부정적인 요인을 최소화시켜야한다.3. 부모의 양육실제 기술훈련부모의 양육행동은 아이들의 행동과 밀접한 연관이 있다. 문제아가 아니라 문제가정만이 있다는 말을 보면 아이들의 문제행동은 아이들이 처한 환경적인 조건들 때문이고 즉 이 말은 부모의 행동을 통해 예방 될 수 있음을 의미한다.특히 자녀에 대한 애정과 관심은 양육실제에서 아주 중요한데 이는 자녀와이 관계가 어렵거나 부모역할이 원활하지 못 할 때 반드시 필요하다. 이런 양육실제와 관련된 기술에는 먼저 자녀에게 따뜻한 관심 보이기가 있는데 아이들의 발달의 필수적인 토대는 부모의 관심과 사랑이다. 이는 신뢰감과 학교생활, 교우관계에 중요한 영향을 미친다. 다음은 자녀를 관찰하고 이해하기이다. 부모는 바른 관찰방법을 익혀 구체적인 방법과 지침을 알 필요가 있다.또한 자녀의 감정에 공감하고 수용해야한다. 이는 자녀와의 정서적 친밀감을 유지하고 자녀를 바르게 훈육하는데 중요하다. 그리고 자녀의 발달을 도모하는 상호작용이 있는데, 이는 부모가 자녀의 성장을 위해 양육하고 보호하는 과정은 서로간의 지속적인 상호작용을 통해 아이의 신체발달, 정서발달, 사회적 유능감등의 발달에 도움을 줄 수 있다. 이때 부모는 적절한 자극을 주고 자녀는 건강하고 바람직하게 발달을 하게 된다. 다음으로 의사소통 기술 또한 중요한데 의사소통이란 관계를 유지하는데 필수적이며 어떻게 전달 하냐에 따라 다르게 받아들일 수 있기에 효과적으로 의사소통하여 원만한 관계를 지속 시키는 것 이 중요하다.또한 훈육기술은 아이들에게 일관성 있게 훈육해야하며 이는 사회 구성원으로써의 기본적인 요소를 지도하는 것이기에 중요하다. 강압, 회피, 지도로 나누어지며 예를 다.

유아교육과| 2019.03.01| 7페이지| 3,000원| 조회(304)

부모교육, 유아교육과, 방송통신대학교

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우리는 살아가면서 다양한 위험에 처하게 된다. 재난(세월호, 가습기 살균제 등,) 실업(청년실업, 은퇴 등), 장애, 질병(암, 치매 등), 소외(왕따), 교육, 주거 등, 이런 위험들 중 하나를 선택하고, 이와 관련된 당사자를 인터뷰 하시오. 그런 다음, 인터뷰한 사람이

2017학년도 ( 1 )학기 과제물(온라인제출용)교과목명 :사회복지개론학 번 :성 명 :연 락 처 :_________________________________________________________________________o 과제유형 : 통합형o 과 제 명 : 우리는 살아가면서 다양한 위험에 처하게 된다. 재난(세월호, 가습기 살균제 등,)실업(청년실업, 은퇴 등), 장애, 질병(암, 치매 등), 소외(왕따), 교육, 주거 등,이런 위험들 중 하나를 선택하고, 이와 관련된 당사자를 인터뷰 하시오.그런 다음, 인터뷰한 사람이 실체 처해있는 불편함, 결핍, 위험이 무엇인지를 서술 하시오. 그런 다음다음의 관점에서 분석하시오. 이 위험의 원인을 논리하고 그 위 험의 해결의 책임에 대해 서술하시오. 즉 위험의 원인이 개인인지 사회인지, 그 책 임을 개인이 져야 하는지, 사회적 책임으로 보아야 하는지를 이유를 들어 설명 하 시오. 그 다음 어떻게 이 문제를 해결할 수 있는지 논의하시오. 이 인터뷰 과정에 서 본인이 느낀 점을 서술하시오.참고문헌- 유용식 저, 사회복지개론, 양서원, 2016이승기, 윤상용, 서동명 저, 장애인복지론, 신정, 2016유범상, 김종해, 여유진 저 2014*목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 장애로 인해 겪는 문제(불편함, 결핍, 위험)2. 장애로 인해 겪는 문제의 원인과 책임3. 문제 해결방안Ⅲ. 결론1. 인터뷰 과정에서 본인이 느낀 점Ⅳ. 부록: 인터뷰 내용 첨부Ⅰ.서론현대사회의 다양한 특성으로 인하여 재난, 실업, 장애, 질병 소외, 교육, 주거 등 다양한 위험들에 노출되어 있는 경우가 점점 증가하고 있다. 이런 위험들 중에 장애는 사회적인 원인으로 선천적 후천적 장애인들이 증가하고 있다. 특히 현대사회는 다양한 환경요인들 즉 각종 산업재해, 사고, 질병 등으로 장애를 유발시키는 요인들로 인하여 장애인의 수가 날로 증가하는 추세이다. 이에 본론에서는 후천적 장애를 가진 장애인의 가족과 아이에 대한 인터뷰 하고 그와 가족이 직면하고 있는 어떨 때는 연민을 너무 강하게 나타내고 어떨 때는 너무 차갑게 대한다고 하였다. 이런 이중적 행동으로 많이 섭섭하여 점점 멀어지는 느낌이 들어 심리· 정서적으로 힘들다고 하였다.(3) 친구관계인터뷰한 특수아는 일상생활에서 장애의 핸디캡으로 또래 친구들에 대한 마음을 표현하지 못하고 있었다. 즉 좋아하는 사람이 있어도 표현하는데 있어 일반인과 달랐고 그 방법 또한 어려워한다고 했다. 이에 따라 마음만 애태우고 있으며, 장애로 인한 여러 가지 열악한 자신의 모습이 혼란스러워 유치원에서 친구를 사귀는 것을 힘들어 했었다. 특히 자폐증상인 인터뷰 대상자는 상황에 있어 스트레스 받거나 변화가 생기면 행동이 난폭해지고 폭력성이 나와서 교우관계에 있어 더 힘들어했다. 그러나 이성이 많이 그립다고 하였다.(4) 건강 문제인터뷰한 특수아의 부모님들은 장애로 인하여 아이가 신체적으로 약해져서 비장애인들 보다 자신의 모습이 약해졌다고 생각하면서 면역력도 비장애인보다 훨씬 떨어진 것 같다고 느끼면서 합병증에 대하여 예민하게 반응하면서 건강에 대한 두려움이 강하였다. 또한 정신적인 면을 민감하게 받아들이기에 앞으로 살아가면 서의 스트레스와 환경변화가 아이에게 줄 영향을 걱정하였다.(5) 외로움인터뷰한 특수아의 부모님과 특수아는 일상생활에서 속 깊은 내용을 이야기할 상대가 거의 없어서 외로움을 느끼며, 고민을 털어놓지 못하고, 이로 인하여 혼자라는 느낌으로 외로움에 어려움을 겪고 있다고 하였다. 특히 아이가 언어적 한계가 있어서 아이와의 교류가 비장애인보다 떨어진다고 느꼈고 그에 대한 걱정도 심하였다. 또한 인터뷰한 아이는 현재는 일반 통합교육을 하고 있는 초등학교에 입학하였는데 그때 주변 학부모와의 거리감도 느껴지고 같은 상황인 아이가 적어서 부모님들 또한 외로움이 깊어졌다고 하셨다.(6) 미래 노후 걱정인터뷰한 분들은 위에서 언급한 다양한 문제들로 자신의 아이의 불투명한 미래에 대한 불안을 갖고 있었으며 먼 훗날 이야기이지만 노후에 어떨까 생각해보면 많은 염려된다고 하였다. 건강한기에는 이르지만 그의 부모는 아이의 미래를 위해 연금과 같은 돈을 모으고 있고 아이가 좋은 환경에서 치료가 되었으면 하는 마음으로 서울에서의 모든 직장생활과 하던 일을 놓아두고 제주도로 아예 내려갔다고 하였다. 두 분 모두 서울에서 태생하셔서 익숙하지 않은 제주도에서 다시 새로운 시작을 하기 에는 많은 어려움이 있었지만 아이가 바다와 자연에서 행복해하는 모습을 보며 위안을 얻으신다고 하였다.(3) 치료목적의 비용현재 아이는 언어치료, 미술치료, 심리치료, 체력 기르기 등 여러 가지 치료목적의 수업을 듣는 중인데 한 시간에 기본 4-8만원인 비용을 일주일에 3-4번씩 한과목도 아닌 네 과목을 진행하기에는 많은 비용이 들어가고 있다고 하였다. 서울에 있을 때는 비용이 부담되어 횟수를 줄여보기도 했는데 아이의 상태가 퇴행하는 것이 바로 눈에 보여 다시 치료중이고 그에 대한 비용을 부담중이라고 하였다. 복지나 지원 받는 수업이 없고 거의 특수아들이 받는 수업은 개인이나 사립으로 운영되기에 비용 면에서 지칠 때가 있다고 하였다.(4) 외출 시 어려움인터뷰 한 특수아 부모님은 외출을 할 경우 여러 가지 어려움들이 있다고 했다. 타인의 시선에 대한 두려움도 있고 대중교통을 이용하는데 현재는 많이 개선되었지만 아직도 장애인 편의시설 미비로 어려움이 있어서 외출을 자제한다고 하였다. 또한 아이의 나이는 이제 8살 한창 체력이 좋아지고 있을 때인데 정신적으로 통제가 어려워서 혹시라도 아이가 다른 사람들에게 불편을 줄까봐 아이와 다니는 시간을 사람들이 그나마 없는 시간을 활용해 다닌다고 하였다.2. 장애로 인해 겪는 문제의 원인과 책임1) 장애로 인하여 겪는 문제의 원인장애인들이 장애로 인하여 겪는 문제의 원인은 개인적인 것도 있지만 대부분 사회적인 원인으로 인한 문제다. 개인적인 원인조차도 장애인에 대한 사회적 편견과 차별이 개인적인 원인을 유발하였다. 따라서 장애로 인하여 겪는 문제의 원인은 사회적으로 인한 것들이 원인이라고 할 수 있다.심리정서적인 문제의 원인은 장애인의 주 선진복지를 추구하는 우리사회의 방향과 일치한다고 할 수 있다. 이에 근거해서 살펴보면 장애인들이 장애로 인하여 직면하게 되는 문제들은 대부분 장애인 본인이나 가족만으로는 해결할 수 없는 문제들이다. 따라서 장애로 인하여 겪게 되는 문제들이 장애인이 개인적으로 해결할 수 없는 문제들은 사회가 당연히 개입하여 해결해야 한다. 이는 곧 사회통합의 길이다. 따라서 장애로 인한 문제들은 사회가 책임지고 해결하여야 한다. 문제의 원인이 사회이므로 문제의 책임 또한 사회에 있다.3. 문제 해결방안1)심리적 정서적 문제 해결방안장애인들의 심리·정서적 경험에서 자신감이 결여되어 다른 사람들의 시선이 두렵고, 의욕이 없으며, 현실적으로 뒤떨어져 있고 생각한다. 비장애인들이 수용하지 않는다는 경험이 수치심 불안, 우울 및 무력감과 같은 정서와자존심 위축, 자아존중의 저하 등으로 나타난다. 장애인의 신체적 장애로 인해 겪는 이차적 장애로 파생되는 심리·정서적 어려움을 극복할 수 있는 실질적이고 구체적인 지원이 필요하다. 사회적 예방을 강화하여 장애인과 그들의 가족의 심리적 안정감에 긍정적인 영향을 미칠 수 있도록 해야 한다. 이는 사회적 지지의 약화가 심리적 안정감에 부정적인 영향을 미치기 때문이다. 심리적 안정감을 줄 수 있도록 사회적 지지를 강화할 수 있는 방안을 강구해야 한다. 장애인들과 비장애인들이 함께 어울리면서 서로를 이해하고 상호 존중하는 결과를 만들어 낼 수 있는 제도적 기반과 프로그램개발과 보급이 확대되어야 할 것이다. 그중 제일 중요하다고 생각하는 건 시선이라고 하였다.2) 사회·경제적 문제 해결방안장애인들은 장애로 인해 어렸을 때부터 차별을 경험하고 이는 성인이 되서 노동시장에 참여하는 데 제약을 경험한다고 하였다. 장애인들은 실제기능 수행을 하는데 어려움을 겪기 때문에 이러한 영역에 대한 사회적 개입이 필요하며 또한 이들에게 작용하는 편견을 해소하기 위한 노력도 필요하다.국가에서 장애인에게 다양한 고용서비스들을 통해 이들의 이러한 제약을 극복할 수 있도록 노 직면한 문제들은 다양했다. 특히 어려서부터 특수아였던 아이는 여러 가지 시선과 차별에 상처를 받았고 그 모습을 지켜보는 부모입장에서는 마음이 정말 아팠을 것이다. 특히 이 아이가 다녔던 유치원의 시스템을 보았을 때 아이가 자폐를 가지고 있고 그래서 손이 더 많이 간다고 해서 비용을 더 내게끔 한다면 보조교사에 대한 비용은 국가에서 지원해주는 것이 당연하다고 느꼈고 그에 대한 비용을 지불 했는데도 아이가 누려야하는 기본적인 권리를 지켜주는 것이 맞는데 기본적인 권리까지 안 지켜주는 시설을 보고 많은 회의감을 느꼈다. 최소 유아교육을 전공한 사람이면 아이의 어린 시절이 얼마나 중요한지 알면서도 그렇게 행동한 것을 보고 인터뷰 하는 동안 화가 많이 났다. 또한 요즘 사회에서 장애는 누구든 될 수 있는 상황인데 그런 점에서 장애에 대한 시선과 인식, 그리고 그들이 누려야 하는 권리를 그들만의 것이 아닌 우리 모두가 생각하고 참여해야하는 것이라고 생각했다.Ⅳ. 부록: 인터뷰 내용본인이 인터뷰한 특수아는 초등학교 1학년이고 자폐아다. 미리 그와 그의 부모님께 인터뷰에 대한 양해를 구한 후 그의 동의를 얻고 주말 낮에 커피 한잔을 하며 이야기를 들었고 인터뷰에 응해주신 분들은 본인 어머니의 친구이자 본인과 친한 이모의 가족이다.(질문) 이모 오랜만이에요 우리 현수도 오랜만이야 누나 안 보고 싶었어?(답변) 잘 지냈어? 제주도 내려가서 정신없는데 오랜만에 서울 와서 보니까 좋다.(질문) 처음으로 아이를 낳았는데 아이가 특수아라는 사실에 많이 힘드셨죠?(답변) 항상 공부만 하던 나에게 늦은 나이 결혼을 하고 첫 아이를 가졌는데 우리 아들이 장애인이라는 사실이 믿기지도 않았고 견딜 수 없는 마음의 고통이 심했어. 아이가 장애를 가진걸 알았을 때 초기 대응을 잘 했어야 했는데 그 사실 자체를 받아들이는 데만 2년이 걸렸고 그 점이 아들한테 제일 미안하지 서러운 일도 많고 했지만 그래도 감사해 지금은(질문) 현재 아이가 장애로 인하여 겪고 있는 심리적 정서적인 문제들이 많을 텐데.

유아교육과| 2019.03.01| 7페이지| 3,000원| 조회(119)

사회복지개론, 유아교육과, 방송통신대학교

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만 3세를 위한 안전교육을 계획하시오. (교육내용, 누리과정 내용, 환경구성, 활동계획안 예시)

2017학년도 ( 1 )학기 과제물(온라인제출용)교과목명 :아동건강교육학 번 :성연 락 처_________________________________________________________________________o 과제유형 : ( C ) 형o 과 제 명 : 만 3세를 위한 안전교육을 계획하시오. (교육내용, 누리과정 내용환경구성, 활동계획안 예시)참고문헌- 박선희, 김희태, 이영애 저 아동건강교육,꼬망세 멀티미디어,네이버 블로그*목차서론-안전교육의 개념-안전교육의 필요성-안전교육의 목표본론-아동학대의 개념 및 분류-아동학대의 대처방법 및 예방법결론-아동학대 안전교육 계획안-이번 과제를 하며 느낀 점서론1. 안전교육의 개념안전교육은 최대의 노력을 기울여 사고로부터 희생을 줄이기 위한 예방적인 목적을 갖는다. 예방적인 의미를 강조하는 관점에서 안전교육의 의의는 평소의 생활을 통하여 신체적 부상이나 때로는 생명을 위협할 수도 있는 모든 요인을 미리 알려주고 사전에 예방하게 함으로써 한 사람의 생명도 잃지 않고 한 사람도 다치는 일이 없도록 하는 교육으로 해석할 수 있을 것이다. 이러한 의미에서 영유아를 위한 안전교육이란 교육이라는 수단을 통해서 영유아 스스로 위험 상황으로부터 자신을 보호할 수 있도록 지식, 태도, 기능을 익히고 더 나아가 타인의 건강과 안전까지도 고려할 수 있도록 하는 교육으로 궁극적으로는 자신에 대한 보호는 물론이고 타인의 생명까지도 존중할 수 있는 존엄성을 배울 수 있는 교육이라 할 수 있다.특히나 예방적인 의미를 갖는 안전교육은 영유아 개인이 사고의 위험성이 높은 행동에 노출되기 이전에 제공되는 것이 효과적이라는 점을 고려할 때 영유아기는 안전교육을 실시할 수 있는 가장 효과적인 시기라고 볼 수 있다. 특히 만3세의 영유아들의 일상생활 속에서 이루어지는 안전교육은 전 생애에 걸쳐 지속적으로 영향을 미칠 수 있다는 점에서 매우 중요하다고 할 수 있다. 이와 같은 관점에서 영유아기 자신은 물론 타인의 생명과 건강을 지키는데 필요한 지식, 태도, 행동을 형성할 수 있도록 도와주는 안전교육을 실시함으로써 사고의 위험으로부터 영유아들을 지켜 줄 수 있을 것이다.2. 안전교육의 필요성인간은 안전한 생활을 원하면서도 안전을 검사하거나 전혀 의식하지 않는 경향이 있다. 그래서 사고발생 후에야 안전의 중요성을 인식한다. 안전에 대한 올바른 의식을 가지고 주변에서 안전사고가 발생할 시에 잠재적 기능성을 인식하고 자신을 보호 할 수 있는 행동과 태도를 갖는다면 사고는 예방 가능하며 사고 발생 후에도 피해를 최소화 할 수 있다.영유아기는 발달특성상 충동적이고 호기심이 강하여 자기조절이나 방어 및 상황에 대한 인식능력이 부족하여 안전사고의 위험성이 높은 시기이다. 따라서 모든 위험이나 사고로부터 아동을 보호하는 일이 부모와 교사의 최우선적인 임무이다. 교사는 안전한 환경을 구성함으로써 위험요소로부터 아동을 분리시키고 보호하여 아동이 위험으로부터 스스로를 보호할 수 있도록 안전과 관련된 지식, 태도, 기능 등을 익히게끔 교육해야 한다.3. 안전교육의 목표영유아를 위한 안전교육은 영유아의 안전에 대한 바람직한 태도형성과 행동의 변화, 안전생활 능력 육성을 목표로 한다. 아동 스스로 위험으로부터 자신을 보호할 수 있도록 안전에 대한 지식, 기술, 태도 등을 배워 건강하고 안전한 생활을 영위할 수 있도록 도우며 궁극적으로 자신에 대한 보호뿐만 아니라 타인의 생명을 존중하는 인간 개개인의 존엄성을 배우는 전인교육이 바로 영유아의 안전교육의 목표라고 할 수 있다.본론1. 아동학대의 개념 및 분류아동학대란 양육의 책임과 권위를 가진 성인에 의해 일어나는 모든 형태의 신체적, 정서적, 성적 학대, 방안 또는 아동을 상업적이거나 다른 형태의 착취하여 아동의 건강, 생존권, 발달 및 존엄성의 실제적인 해를 끼치거나 간접적으로 그러한 가능성을 초래한 것을 의미한다.먼저 신체적 학대란 아동을 보호해야하는 성인이 실제로 아동에게 신체적인 상해를 가하는 것을 의미하는데 즉 물건을 던지거나 때리는 행위, 차고 치는 행위, 밀고 물건을 사용해 해를 가하는 행위가 있다.다음으로 정서적 학대란 아동이 거주하고 있는 사회 내에서 아동이 자질에 맞는 정서적, 사회적 능력을 안정적으로 계발할 수 있도록 애착관계를 가져야 하는 사람이 아동의 발달에 적절하지 못한 양육환경을 만드는 것을 의미한다. 예를 들어 아동의 건강이나 신체적, 정신적, 영적, 도덕적, 사회적 성장발달에 해를 끼칠 가능성을 초래하는 모든 행동들이 포함된다. 이런 행위들은 부모나 양육책임을 지녀야하는 사람에 의해 일어나며 언어폭력, 명예훼손, 희생, 위협들 비신체적인 것으로 일어난다.그리고 방임이란 보호자가 아동에 대한 모든 권리와 의무를 하지 않는 것으로 음식, 위생, 난방, 의식주를 포함하여 아동의 안전과 행복 그리고 기본 권리를 지켜주지 않는 것이다. 이는 아동의 건강뿐만 아니라 보호하거나 정신적으로 도덕적, 그리고 사회적 발달을 저해할 수 있다. 예를 들어 아동에게 의식주를 제공하지 않아서 구걸을 하거나, 아동과의 약속을 지키지 않아 아동의 마음에 상처를 주는 행위 등이 있다.마지막으로 성적학대란 아동이 동의하지 않은 상태로 아동의 성장과 발달을 무시하고 법과 사회적으로 위배되는 성적인 행위에 아동을 가담시키는 행위를 의미한다. 예를 들어 아동을 비합법적인 성적행위 가담시켜 압력으로 매춘인 비합리적인 성적 행위에 아동을 이용하는 성적착취가 있고 성의 접촉, 포르노 매체, 자료, 등에 아동을 이용하는 것이 있다.2.아동학대의 대처방법 및 예방법아동학대의 대처방법으로는 크게 학대의 확인, 기록, 신고, 학대아의 보호가 있다.첫째, 학대의 확인은 아동학대에 대처하기 위해 확인할 수 있는 징후를 식별하여 확인하는 것이다. 학대의 유형에 따라 각각 신체적 징후와 행동적 징후를 살펴보는 것이 중요하다.둘째, 기록은 학대 징후를 확인하여 의심될 만한 학대의 상태를 기록하는 것을 의미한다. 이때 여러 가지 상황들과 여러 장소에서 관찰 후에 기록해야하며 내용으로는 아동의 행동과 대화내용, 신체적 징후를 기록해야한다. 또한 교사의 관찰기록은 상황을 종합적으로 파악하여 정확한 판단을 할 수 있는 자료를 만들어 보관해야한다.셋째, 신고는 어떤 사람이던 아동이 학대를 당하고 있는 사실을 알 경우에는 아동보호전문기관에 신고 할 수 있고 해야 한다. 또한 교사, 의료인, 아동복지시설 종사자, 보육시설 종사자 등 아동복지 지도 및 사회복지 전담 공무원은 직무상 아동학대를 알게 되었을 시 신고를 무조건적으로 해야 한다. 그리고 이러한 아동과 관련된 일을 하는 사람들은 자격 취득 과정이나 보수교육 과정에서 신고의무와 같은 교육을 받아야 한다.마지막으로 학대아의 보호는 먼저 학대아동과 학대를 가한 곳에서 분리시키고 아동이 다시 신뢰감이 형성될 수 있도록 애정을 가지고 긍정적인 영향을 줘야한다. 또한 무질서한 환경에서 벗어나 계획한 일과표를 제공하고 그에 맞게 생활하게 하고 일관성 있는 생활과 교육을 제공하고 안전한 양육환경을 제공하는 것이 가장 중요하다. 아동이 하고 싶어 하는 활동을 하게 해주고 그에 대한 긍정적인 반응을 보여주어 아동의 생각과 감정이 자연스럽고 분명하게 표현하게 도와주고 상처받은 마음을 아물게 하여 다시 사회에 녹을 수 있게 도와줘야한다.아동학대의 예방으로는 크게 부모교육과 유아에 대한 성적 학대를 예방하기 위한 교육이 있는데첫째, 부모교육은 부모 본인이 자기가 모르는 사이 무의식적으로 자녀양육을 할 때에 바르지 못한 방법이 나오는데 이는 부모의 어린 시절 경험이 배경이 되기에 부모교육은 중요하다. 즉 올바르지 못한 양육방법은 부모의 구조적 요인과 개인적인 요인이 결합되어 나온 것이기에 자녀와의 의사소통 방법, 교사와의 친밀한 교류를 통해 적절하게 수정하는 것이 중요하다.둘째, 유아에 대한 성적 학대를 예방하기 위해서는 역할놀이나 인형극을 통해 안전교육 및 필요한 기술을 실천하는 것이 중요한다. 이 또한 부모교육과 병행하여 해야 하며 성적학대에 대한 지식을 습득시켜 자신과 다른 사람의 몸의 소중함을 알절하는 행동전략과 자기주장의 훈련을 같이 시키는 것이 중요하다.결론1.아동학대 안전교육 계획안활동 명‘하지 마세요. ‘주제교통기관영역안전교육활동목표(1). 낮선 사람이 말을 걸 때 알맞게 행동하고 말하는 방법을 안다.(2). 학대를 당하는 상황일 때 도움을 요청하는 방법을 안다.(3). 상황에 알맞게 행동하고 말한다.누리과정 관련요소(1). 신체운동/건강 >안전하게 생활하기 >안전하게 놀이하기(2). 신체운동·건강 > 안전하게 생활하기 > 비상 시 적절히 대처하기의사소통 > 말하기 > 상황에 맞게 바른 태도로 말하기활동자료안전멀티교수자료- 싫어요. 안돼요. 도와주세요.- 낯선 사람이 나와 함께 가자고 해요.- 낮선 사람 따라가면 안돼.도입1. 낯선 사람과 아는 사람에 대해 이야기 나누어 본다.- 너희들은 “낯선 사람”에 대해 들어본 적이 있니? 낯선 사람은 어떤 사람일까?- “아는 사람”에 대해 들어본 적이 있니? 아는 사람은 어떤 사람일까?- 낯선 사람과 아는 사람이 말을 걸어올 때는 어떻게 해야 할까 함께 알아보자- 낮선 사람이나 아는 사람이 위험을 줬을 때는 어떻게 해야 할까?전개1. 시각자료를 시청한다.- 싫어요. 안돼요. 도와주세요.- 낯선 사람이 나와 함께 가자고 해요.- 낯선 사람 따라가면 안돼2. 시청각 자료를 회상하며 이야기 나눈다.- 아동학대가 무엇인가요?- '낯선 사람을 따라가면 안돼' 동화를 보고 난 후, 느낀 점에 대해 이야기 나눈다.- 동화를 보면서 어떤 생각이나 느낌이 들었니?- 동화 속에서 이야기하는 낯선 사람이란 어떤 사람을 말하니?- 집에 혼자 있을 때 문을 열어 주어서도 안 되고, 모르는 사람이 차를 태워준다고 해도 타면 안 된다.- 어른들이라고해서 좋은 사람만 있는 건 아니다.- 아이들에게 사탕이나 장난감을 주면서 같이 가자고 하는 사람도 있다.

유아교육과| 2019.03.01| 7페이지| 3,000원| 조회(225)

아동건강교육, 유아교육과, 방송통신대학교

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영유아교육기관 평가의 필요성과 목적에 대해 설명하고, 제4주기 유치원 평가와 제3차 어린이집 평가의 공통점과 차이점을 비교 설명하시오.

2018학년도 ( 2 )학기 과제물(온라인제출용)교과목명 :학 번성 명 :연 락 처 :_________________________________________________________________________o 과제유형 : ( B ) 형o 과 제 명 : 영유아교육기관 평가의 필요성과 목적에 대해 설명하고, 제4주기 유치원 평가와 제3차 어린이집 평가의 공통점과 차이점을 비교 설명하시오.*서론1. 영유아 교육기관 평가의 필요성 및 목적성*본론2. 제4주기 유치원 평가3. 제3차 어린이집 평가4. 제4주기 유치원 평가와 제3차 어린이집 평가의 공통점 및 차이점*결론5.결론 및 내 생각- 유아교육기관운영관리(2018), 이영애, 신은수, 한국방송통신대학교출판문화원- 네이버 지식백과- 유치원 4주기 중앙연수계획안- 어린이집 제3차 중앙연수계획안*서론1. 영유아 교육기관 평가의 필요성 및 목적성평가란 목표가 실제 달성된 정도를 결정하는 과정이며 성취결과를 기준과 비교하여 불일치의 정도나 차이가 있는지를 결정하는 활동으로 정의된다.평가는 교육의 내외적인 가치를 판단하고 결정하는 측면을 지니는데 이를 위해 필요한 증거를 수집하고 나누는 과정, 교육을 받는 대상에게 적합한 교육을 위해 필요한 증거를 수집하고 처리하는 과정, 교육을 받는 대상에게 적합한 교육을 실행하기 위해 각각의 여러 가지 조건을 알아야 할 필요가 있는데 평가는 교육을 한 후에 계획했던 목적을 어느 정도 성취했는지를 보고 그 결과에 대한 자료를 얻어서 더 나은 교육활동의 전개될 수 있도록 한다.최근 유아교육과 보육의 질 문제에 대한 사회적 요구가 급증하고 있는데 유아교육 및 보육의 통합을 위한 다양한 시도와 노력에 앞서 유아교육, 보육기관의 질적 수준 향상이 무엇보다 선행되어야 한다. 즉 유아교육 및 보육기관의 질 관리의 필요성은 영유아교육기관에 대한 평가 강화로 연계되어진다.교육에서의 본질적인 영역은 교육과정, 수업, 평가이며 교육이란 목표의 질을 체계적으로 관리하는 일련의 활동으로 평가의 힘이 루어지며 어떤 교육적 가치를 산출하는지 알아보고 교육의 효율성을 높이는데 있다.기관평가란 기관에서 이루어지는 모든 프로그램에 대한 정보를 제공함으로써 기관의 운영관리 개선을 위해 자료를 수집하여 정보를 제공하고 이는 어떤 대상에서 의도한 목표나 요구한 바를 어느 정도를 달성했는가 하는 효과를 결정하고 이는 바른 의사결정을 돕기 위해 제공 된다. 즉 수년간에 걸친 유아교육 및 보육의 통합을 위해 이러한 평가체계 일원화 노력을 하고 있으며 시범운영 단계이지만 노력중이다.*본론2. 제4주기 유치원 평가제4주기 유치원 평가의 목적은 누리과정을 충실히 운영할 수 있는 유치원 운영체계 구축 및 유치원의 책무성 제고를 통해 유치원 교육서비스의 질적 수준 향상, 유치원 운영 전반을 체계적·종합적으로 점검하고 평가 결과 환류 및 맞춤형 지원을 통해 유치원 운영 개선 및 평가 결과 공개를 통해 학부모의 알 권리 및 유치원 선택권 보장으로 학부모의 유치원 교육에 대한 만족도 제고를 위해서 만들어졌다.또한 교육과정, 교육환경 및 운영관리, 건강·안전, 교직원에 대한 평가를 정량평가 방법을 도입하여 객관성과 예측가능성 제고( 절대평가 방식의 등급제,4등급 : A-B-C-D)로 하고 자체평가 → 현장평가 → 종합평가로 3단계 평가(원칙은 3단계 평가 절차이나, ‘현장·종합평가’를 통합하여 추진 가능)- (자체평가) 각 유치원이 통합평가지표에 따라 매년 직접 평가한 후, 미흡 부분에 대한 개선계획을 수립·이행- (현장평가) 현장평가자가 직접 방문하여 통합평가지표에 따라 관찰·면담·기록 확인을 통해 실제 운영 실태를 평가한 후 현장평가보고서를 작성·제출- 교원능력개발평가, 컨설팅장학, 감사 결과 등을 활용하여 평가 항목 체크 가능- (종합평가) 자체·현장평가보고서, 기타사항(법위반, 정보공시 정확성 등) 등을 종합하여 평가한 후 최종 평가보고서를 작성·제출- (심의) 평가결과서 통보 후 이의제기 가능, 이의제기가 인정되는 경우 해당 평가 지표, 평가 영역 등에 대해 등급 조정 가능평가 결자 하였다.2) 새로운 평가체계의 현장 적합성 증진을 도모- 유치원·어린이집 통합평가지표와 더불어 현장에서 활용 가능한 구체적인 운영 매뉴얼을 개발하여, 보다 타당성 있고, 신뢰성 있는 평가 체계를 마련하고자 함.- 유치원·어린이집의 통합평가를 위해 개발된 통합평가지표와 매뉴얼의 현장 적절성, 실효성 및 효과 등을 진단하기 위해 유치원·어린이집 시범평가 운영을 통해 확인함.- 유치원·어린이집 통합평가를 위해 마련된 통합평가지표(’14)와 그 적용 매뉴얼(’15)을 유치원과 어린이집에 적용하여 통합평가의 가능성 및 적합성을 검토하고, 그 결과를 반영하여 수정안을 마련함.3) 부처 검토와 현장 의견을 반영한 절충점 모색- 새로운 지표와 적용에의 의견이 다양하고 민감함을 고려하여 교육부와 보건복지부, 시도교육청 유치원 평가담당자, 한국보육진흥원 평가인증담당자, 영유아 교육 보육 통합추진단과의 의견 조율과정을 거쳐 공통 지표를 구성함.4) 통합지표는 동일하게 적용하나, 그 운용은 현재 평가체계 활용- 통합지표를 마련하였으나, 통합평가의 실행은 유치원과 어린이집의 현재 평가체계 안에서 그 특성을 살려 추진하기로 함.- 유치원은 시도교육청 중심의 ‘유치원 평가’, 어린이집은 3차 평가인증지표를 대체하여 ‘어린이집평가인증’의 지표로 동일하게 적용하기로 함.유치원 평가지표1) 평가지표 수는 통합평가 초안보다 축소 조정되었으나 제 3주기 유치원 평가보다 증가- 통합평가 초안을 적용하는 시범사업 이후 각 평가지표와 항목수가 많다는 의견, 지나치게 세분화되고 정량화된 지표에 대한 개선요구 등이 개진되어 지표와 항목수를 조정함.- 통합평가 초안은 6개 영역, 27개 지표, 134개 항목이었으나, 시범사업 이후 4개 영역, 20개 지표, 77개 항목으로 축소함.- 제 3주기 유치원 평가는 정성평가였으나, 제 4주기 유치원 평가는 정량평가로 충족(Y)/ 미 충족(N)의 정량화된 항목으로 제시하여 지표 및 항목 수가 증가함.시범사업 이후 통합평가 초안에서 6개 평가영역이 너무 많다는 의 거침.- 지표 검토의 준거로 다음의 네 가지를 고려함.- 첫째, 지표 간 중복·모순, 문장의 명확성 등을 확인함.- 둘째, 지표의 적용이 현장에서 실제로 반영하기 어렵다는 부분에 대해 검토함.- 셋째, 현재 교육부와 보건복지부를 중심으로 추진하고 있는 유아교육과 보육정책 방향과의 불일치를 보이는 부분을 점검함.- 넷째, 시범적용 결과 지나치게 낮은 충족률을 보이는 지표의 적절성 여부를 검토함.3. 제3차 어린이집 평가어린이집 평가인증은 다음과 같은 목적을 가진다.첫째, 보육서비스의 질적 수준을 향상시켜 영유아가 안전한 보육환경에서 건강하게양육될 권리를 보장할 수 있도록 한다.둘째, 어린이집이 보육서비스의 질적 수준을 높이고자 준비하고 노력하는 과정을 통해 원장과 보육교직원의 전문성이 증진되도록 한다.셋째, 보육서비스의 질적 수준에 대한 정보를 제공하여 부모들이 합리적으로 어린이집을 선택할 수 있도록 한다.넷째, 보육정책 수립의 주체인 정부가 보육현장을 효율적으로 지원하고 관리하는 체계를 확립한다.어린이집 평가인증제도는 2005년 제도도입 이후 어린이집 보육서비스 질 제고에 기여하였으나, 자율신청방식의 인증참여로 인한 평가 사각지대 발생, 현장의 평가부담 등으로 평가인증 운영체계와 지표 개선의 필요성이 제기되었다. 또한 국무 조정실 유보통합 추진단에서 관계부처 합동 「유치원?어린이집 평가체계 통합방안」이 추진됨에 따라 어린이집 평가인증에 통합지표와 운영체계를 적용할 필요성이 대두되었다.통합지표 및 운영체계 개선 시행을 위해 보육단체별, 학계 전문가, 공무원, 학부모, 보육교사 등이 참여한 간담회 및 협의체를 통해 다양한 의견을 수렴하였고 현장 시범적용을 통해 통합지표의 현장 적용의 적절성을 검토하였다. 이후 중앙보육정책위원회 심의를 거쳐 최종 확정된 통합지표와 운영체계를 적용하여 제3차 어린이집 평가인증을 시행하게 되었다.제3차 어린이집 평가인증 통합지표는 국무 조정실 유보통합추진단의「유치원?어린이 집 평가체계 통합방안」을 기초로 어린이집 특성화지표를 반영하여미 충족 체크하는 방식으로 운영되며평가절차 : 4단계(4개월 소요)신청? 기본사항 확인, 자체점검 보고서 제출 ? 현장 평가 ? 종합평가, 결과통보 어린이집지자체, 어린이집현장 평가자 종합평가 위원회, 소위원회와 종합평가위원회에서 등급 결정, 평가관련 주요사항 심의?결정된다.그리고 재참여 확대(신규→신규?재 인증 참여 어린이집) 재평가 신설 - B, C등급은 1년 이내 재평가 신청 시 1회에 한하여 재평가 실시 후 등급 결정?조정하며 제3차 어린이집 평가인증은 현장평가를 100% 반영하여 결과를 산출하고 종합평가 위원회에서 최종등급을 결정하게 된다.2차 시행에서의 기본사항 확인 필수항목은 3차에서도 유지하되, 참여 이전 1년 이내 중대한 사안에 대해 행정처분을 받은 경우는 종합 평가위원회에서 차 하위 등급으로 조정하도록 하였다. 평가받은 모든 어린이집에 대하여 평가 영역별 및 기관 등급, 인증여부, 평가결과서 등을 포함한 평가결과를 공개한다.현재 불 인증된 신규참여 어린이집만 실시하고 있는 재참여를 재 인증 참여 어린이집까지 확대하고, B, C 등급 어린이집은 1년 이내 재평가 기회를 부여하여 자체 품질 향상의 기회를 부여하였다.4. 제4주기 유치원 평가와 제3차 어린이집 평가의 공통점 및 차이점공통점: 우선 전체적으로 유치원 평가와 어린이집 평가의 틀이 초등학교에 가서도 잘 어울릴 수 있는 환경을 만들어주는 것에 집중하였다. 즉 불필요한 것은 축소되고 집중도를 위한 시스템으로 바뀌었는데 교육과 보육서비스의 질적 수준을 향상시켜 아이들이 안전한 보육환경에서 건강하게 양육될 권리를 보장할 수 있도록 하며 유치원과 어린이집이 교육, 보육서비스의 질적 수준을 높이고자 준비하고 노력하는 과정을 통해 원장과 보육교직원의 전문성이 증진되도록 하고 유치원과 어린이집 평가에서는 유치원·어린이집 통합평가지표와 더불어 현장에서 활용 가능한 구체적인 운영 매뉴얼을 개발하여, 보다 타당성 있고, 신뢰성 있는 평가 체계를 마련하고자 하는 바가 공통점이다. 즉 아이들에게 최상의 교재

유아교육과| 2019.03.01| 6페이지| 3,000원| 조회(181)

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몬테소리 프로그램의 이론적 기초,교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하시오.

2018 학년도 ( 2 )학기 과제물(온라인제출용)교과목명 : 영유아프로그램개발과정학 번 :성 명 :연 락 처 :_________________________________________________________________________o 과제유형 : ( B ) 형o 과 제 명 : 몬테소리 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하시오.*서론1. 몬테소리 프로그램의 정의 및 배경*본론2. 몬테소리 프로그램의 이론적 기초(2-1). 아동 발달 관(2-2). 아동의 발달기제(2-3). 교육관3. 몬테소리 프로그램의 교육목표 및 원리(3-1). 몬테소리 프로그램의 교육목표(3-2). 몬테소리 프로그램의 기본원리4. 몬테소리 프로그램의 교육과정(4-1). 교육내용(4-2). 교수-학습 방법과 교사의 역할(4-3). 일과구성 및 환경구성5. 한국 유아교육 현장에서의 몬테소리 프로그램 적용 시 강점 및 약점*결론6. 결론 및 내 생각- 영유아 프로그램 개발과 평가(2016). 이소은?이순형, 방송대출판문화원.- 기타 관련 저서 및 논문, 네이버 지식백과*서론1. 몬테소리 프로그램의 정의 및 배경마리아 몬테소리는 이탈리아의 교육자로 노동자 자녀들을 위한 유치원 '어린이의집'을 열어, 이른바 몬테소리 법에 의한 교육을 실시하였다. 그는 어린이의 권리존중을 주장하여 자유스러운 교육과 개성발전 교육을 역설하였다. 1870년 중부 이탈리아 안코나 주 키아라발레에서 태어났다. 로마대학교에서 의학을 배우고, 1894년 이탈리아 역사상 최초의 여자 의사가 되었으며, 로마대학교 부속병원의 정신병과 조수가 되었다. 그녀는 어린아이들을 치료하였는데 이들의 정신병은 부모의 보살핌을 받지 못해 발생한 것으로, 이들은 치료가 아니라 도움이 필요하다는 사실을 깨닫게 되었다. 1898년부터 2년간 로마의 국립 특수교육학교에서 일한 다음 로마대학교에 재입학, 7년간 실험심리학과 교육학을 배웠다. 1907년 3은 기회를 제공하려 하였고 아이들의 능력과 의사를 존중하였다.몬테소리 프로그램은 전통적인 교육의 기계적이고 억압적인 분위기를 비판하고 어린이로부터의 교육을 주장한 20세기 초반의 교육개혁 흐름과 연계되어진다. 즉 교사들의 권위주의적 교육에 강력히 반대하고 어린이의 권리 존중을 주장하였다. 어린이의 신체 및 정신의 발달을 도와주는 자유스러운 교육과, 개인 하나하나의 활동 리듬에 알맞은 개성 발전 교육을 주장하였다. 이러한 교육방향이 어린이들로 하여금 자율성과 자발성을 배울 수 있도록 하며, 자기개발에 적합한 환경을 만들어 갔다. 또한 감관의 훈련이야말로 모든 정신발달의 기초가 된다고 생각하고, 갖가지 놀이도구를 고안하여 감관을 훈련시키고자 하였다. 마리아 몬테소리는 독실한 기독교 신자였는데 어린이 예배당을 개관하여 어린이들도 미사에 적극적인 참여가 가능한지 실험하였으며, 그 결과는 매우 긍정적 이였다.*본론2. 몬테소리 프로그램의 이론적 기초(2-1). 아동 발달관-자발적 자아 구축아동은 자신의 자아를 스스로 구축하고자 하는 강한 동기를 가지고 있다고 믿으며 이는 자유가 필요하다고 이야기한다. 자발적으로 자아 구축을 위한 아동이 가지고 있는 내재적 정신발달의 원형에 따라 발달을 이루기 위한 두 가지 필수조건이며 아동은 사람과 사물로 이우어져있는 주변 환경과의 관계를 유지해야 한다.-정신과 신체의 관련성몬테소리는 정신과 신체가 단일체로서 존재하기 때문에 정신능력의 완전한 발달은 신체활동 없이는 불가능 하다고 하였다. 즉 아동을 교육하는데 있어서 정신과 신체의 관련성을 중요시 여긴다.-아동과 환경의 관계아동은 자신의 발달을 완성하려는 목표를 환경에 대한 이해를 통해 자발적으로 성취해 나간다.(2-2). 아동의 발달기제-아동은 환경에 대해 이해를 통해 자아를 구축해 가는데 그러려면 환경과의 상호작용이 중요하다. 이 과정에 결정적인 도움을 주는 기제를 민감기와 흡수정신이라고 말하며 이는 아동의 타고난 특징이며 스스로 세상의 사물에 대한 지식을 받아들이고 그 이치를 깨달게 발현되는 것이며 이는 성인이 그 과정에 너무 많은 참여를 하지 않고 관찰한 결과에 근거해야하며 도와주는 역할에 그쳐야 한다고 했다. 또한 준비된 환경, 준비된 성인, 책임을 동반한 자유를 중시했는데 이는 아동발달에 장애가 될 요소를 완전히 배제된 채 잘 정리된 환경이 아동의 집중력을 높여주기 때문이고 이와 같이 알맞은 교구를 소개해주는 안내자 역할이 중요하고 마지막으로 아동이 스스로 통제하며 논리적인 사고과정에 의해 선택한 활동을 할 수 있다고 여겼다.3. 몬테소리 프로그램의 교육목표 및 원리(3-1). 몬테소리 프로그램의 교육목표몬테소리 프로그램을 이루는 가장 핵심적인 요소는 교구와 훈련을 포함하는 환경, 환경을 조성하는 교사이며 이는 아동이 자아를 발달시켜 가고자 하는 요구를 충족시킬 수 있으며 아동이 인성을 표현하고 성숙과정이 순조롭게 이루어질 수 있도록 계획되어야 한다.(3-2). 몬테소리 프로그램의 기본원리몬테소리 프로그램의 기본원리는 민감기, 흡수정신, 정상화로 나누어진다.-민감기: 결정적 시기와 유사한 개념으로 아동이 특정 기능을 배우고자 하는 욕구가 강하며 쉽게 배울 수 있는 유전적으로 계획이 되어있는 시기를 의미한다.(1). 질서에 대한 민감기: 출생후 3년에 발견되며 이 시기의 아동은 질서와 항상성을 선호한다.(2). 작은 사물이나 세부적인 것에 대한 민감기: 만1-2세에 나타나는데 이는 정신적 발달에 변화가 있음을 나타내는 것이다. 눈에 띄는 것뿐만이 아닌 다른 것에도 관심을 가져 자신의 경험으로 완전히 만들어 가려고 한다.(3). 손사용에 대한 민감기: 18개월에서 만3세에 나타나는데 이 시기에는 손으로 환경을 탐색하려는 욕구가 강한 시기이며 이때는 자유롭게 손으로 환경을 탐색할 수 있게끔 사물을 제공하는 것이 좋다.(4). 걷기에 대한 민감기: 만1-2세에 나타나며 아동이 걷기 시작하면서 생기며 이때는 걷는 것 자체가 아동에게 목적이며 걷기를 반복하면서 걷는 기능을 숙달해 나단가.(5). 언어에 대한 민감기: 만3세까지 나타나며 이때를 흡수하지는 않고 의식적인 학습으로 새로운 문법을 학습한다.4. 몬테소리 프로그램의 교육과정(4-1). 교육내용(1). 일상생활영역일상생활 도구를 사용하면서 집중력과 독립성을 기르고 문화적으로 요구되는 예절을 배운다.(2). 감각영역감각교구는 추상적인 개념을 구체적인 형태로 전달하도록 고안되어 있으며 감각교구는 손을 사용하도록 되어 있으며 손과 두뇌의 협응에 의한 활동은 추상적인 개념과 그 개념을 구체적으로 표현한 것을 연결시킨다.(3). 언어영역아동과 아동 간에, 아동과 성인 간에 자유로운 대화를 통해 언어발달이 촉진된다. 이때 어휘력이 다양하게 길러지는데 이때 사물의 정확한 명칭을 부르게 되고 그림과 이름을 맞추기가 가능해진다.(4). 수학영역아동은 교구를 감각적으로 탐색하면서 십진법을 이해하는데 필요한 기초를 형성하고 다양한 수학적 개념을 익힌다.(5). 사회적 행동영역3-6세 아동이 함께 생활을 통해 예의바른 행동, 다른 사람에 대한 배려, 연령이 다른 사람들과의 원만한 관계 형성을 이룰 수 있다.(4-2). 교수-학습 방법과 교사의 역할몬테소리 교구의 목적은 기술이나 지식 전달이 아니라 아동의 주의를 끌 수 있고 집중하게 할 수 있는 자극을 제공하여 아동의 성장을 돕는 것이다. 이때 아동에게 내재되어 있는 발달을 이루에 가는데 도움을 주려면 아동의 내적 욕구에 맞는 교구가 필요한데 자극 정도나 자극의 수량은 아동의 내적 요구에 따라 조정되고 기초 활동을 일정기간 반복한 후에는 서로 다른 교구를 연결하거나 비교하면서 새로운 활동을 창의적으로 하게 되는데 이때 교사는 교구의 기본적인 사용방법만 보여 주어야 하며 창의적인 활용방법은 아동이 스스로 생각해내도록 도와준다.이때 교사는 아동관찰자, 환경제공자, 안내자의 역할을 한다.(1). 아동관찰자: 교사는 대부분의 시간을 아동의 활동을 관찰하는데 보내면서 각 아동이 필요로 하는 것을 파악하고 아동이 새로운 과제를 시작할 만큼 준비가 되었는지 확인해야한다.(2). 환경제공자: 교사는 아동이 독립적으로 어떤 과 교재, 교구를 갖춘 환경을 제공해 주어야 한다.(3). 안내자: 교사는 아동에게 활동을 자유롭게 선택하게 하지만 때때로 아동이 수행할 수 있다고 판단되는 새로운 과제를 제시한다. 이때 주의할 점은 교사가 아동으로 하여금 특정 과제를 배워야 한다는 생각이 들게 해서는 안 되는데 이는 아동이 그런 느낌을 가지게 되면 자신의 고유한 성향을 따르는 능력이 약해지기 때문에 조심해야한다.(4-3). 일과구성 및 환경구성몬테소리 학급의 일과구성은 새로 시작되는 학급에서 질서와 구조를 통해 안정감을 이루게 한다. 또한 교사는 유아가 좋아하는 활동을 스스로 선택할 수 있게 하는데 많은 시간을 보내게 되고 일상생활 연습을 짧게는 5분 10분 15분으로 점차 늘려 나간다.몬테소리 교육에서의 환경구성은 자유로움, 구조와 질서, 현실과 자연에 대한 이해, 아름다움, 공동체의식, 을 강조하는데(1). 자유로움몬테소리가 뜻하는 자유로움 의 의미는 모든 아동이 거칠거나 무례한 행동을 하지 않고 의미 있고 지적이며 자발적으로 생활하고 활동하는 상황을 선호한다.아동에게 해롭지 않은 범위 안에서 모든 행동을 허용하고 자유로운 환경에서 아동의 행동을 관찰해야하며 아동이 스스로 활동을 선택할 수 있는 자유를 보장하며 아동의 자유로운 선택을 방해하지 않기 위해서 경쟁이나 상벌은 전혀 사용하지 않는다. 또한 아동의 대인관계에 대해서도 최대한 자유를 줘야 한다고 생각해 중재 하지 않고 아동이 스스로 해결할 수 있는 기회를 준다.(2). 구조와 질서교실환경은 자연에 존재하는 기본적인 구조와 질서가 반영되어 아동이 그것을 내재화하고 거기에 바탕을 두어 질서와 지적 능력을 구축할 수 있어야 한다고 정의되며 교구는 아동의 관심에 따라 분류하고 난이도에 따라 정리해두며 아동이 스스로 가져다 사용하고 스스로 제자리에 가져다 두게 한다.(3). 현실과 자연에 대한 이해현실에 대한 한계를 인식할 수 있는 기회를 가져보는 것이 중요하다고 여겨 학급에 아동이 일상생활에 접하는 사물을 비치해둔다. 또한 자연에 대한 강조한다.

유아교육과| 2019.03.01| 7페이지| 3,000원| 조회(153)

유아교육과, 방송통신대학교, 영유아프로그램개발과평가

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