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방통대 과제 학교폭력의 예방 및 학생의 이해

교과목명 : 학교폭력예방 및 학생의 이해_________________________________________________________________________o 과제유형 : ( 공통 ) 형o 과 제 명 : 학교폭력예방 및 학생의 이해1. 학교폭력의 특성 및 원인과 결과에 대해 분석하고 서술하시오.(15점)2. 국내? 외 학교폭력 대처방안에 대해 조사하고 서술하시오.(15점)1. 서론2. 본론1) 학교폭력의 원인2) 학교폭력과 가정폭력3) 학교폭력의 특성 및 결과4) 국내외 학교폭력 대처방안3. 결론1. 서론학교는 대부분의 청소년들이 일상생활의 가장 많은 시간을 보내는 장소이며, 이러한 학교생활을 통해 다른 사람들과의 협동, 경쟁 등의 인간관계를 맺고, 동료 학생들과의 일체감을 가지는 경험을 쌓아 한 사람의 독립한 개체, 사회성원으로서의 자아 개념을 형성하고 자질을 함양하며 다른 사회성원에 대한 신뢰감을 형성하는 곳이다.또한 청소년기는 인격의 발달과정 중 신체적 변화뿐만 아니라 심리적, 인지적, 도덕적 변화가 급격히 일어나는 시기로, 모든 면에서 과도기적 상태에 놓여있기 때문에 자신의 발달과제를 완성하여야 하고 사회적 요구에도 적용해야하기에, 이런 과정에서 여러 가지 문제들이 나타나게 된다.최근 들어 청소년 인구는 1980년 전체 인구의36.8%를 차지하던 것을 정점으로 계속 감소해 1997년에는 26.6%에 이르렀음에도 불구하고 약물 남용, 학교폭력, 가출 성범죄 등 청소년의 범죄와 비행은 계속 늘어나 전체 범죄자 중 청소년의 비율은 93년 6.7%에서 96년 7.2%로 매년 꾸준히 늘고 있으며, 가출도 93년 1만 1천9백 33명에서 96년 1만 9천 3백 20명으로 늘어났다.이 중 학교폭력은 최근 심각한 사회문제로 대두되고 있으며, 여러 연구들에 의하면 학교폭력이 아주 다양한 형태로 이루어지며 행위의 주체 또한 비행청소년들 뿐만 아니라 일반청소년들로 그 범위가 확대되고 있어, 이에 대한근본적인 대책수립이 필요하게 되었다.학교폭력의 개념을 정의하가 어려움과 심리적, 행동적인 불편함을 느꼈다면 그것은 엄연한 폭력행위가 되는 것이다.이에 학교폭력에 대한 기본적인 정의를 바탕으로 학교폭력의 특성 및 원인과 결과에 대해 알아보고 국내?외 학교폭력의 대처 방안도 함께 알아보고자 한다.2. 본론학교폭력은 집단문화의 놀이문화와 관련이 있다. 폭력의 실태를 살펴보면 하나같이 집단 대 개인(피해학생)의 구도로 나타난다. 이 때 집단은 소위 ‘패거리’라고 말하는데 또래 내 상하구도를 조성하고 권력관계를 획득하려는 다분히 악의적인 기질을 형성하는 무리를 말한다. 우리가 학교문화를 접해왔듯이 선생님이 경계지어주는 질서는 임시적이다. 실제로 괴롭힘을 당하는 순간에는 규율도 선생님도 보이지 않는다. 그러나 이러한 일들은 암묵적이고 공공연하게 벌어진다. 한 아이가 괴롭힘을 당하기 시작하면 그 반에서 그 사실을 모르는 예가 없다. 선생님이라는 존재는 사실상 패거리문화를 이룬 아이들을 제어할 수 없다. 우리가 학교생활을 경험했듯이 청소년기의 아이들은 힘의 관계를 무척이나 예민하다. 정교사와 보조교사 앞에서의 행동도 다르다. 마치 약육강식의 세계처럼 무리지어 다니고 무리에서 이탈되는 것을 두려워한다. 또한 힘이 약해보이는 아이를 쉽게 발견한다. 2011년 12월 19일에 대구의 한 중학교에서 한 학생이 뛰어내렸다. 그 학생은 같은 반 학생들의 상습적인 괴롭힘을 당했고 유서에도 학교폭력을 당한 사실이 적혀 있었다. 해결되지 않는 학교폭력의 심각성을 인식한 정부는 2012년 1월부터 정책 네트워크가 형성되어 부처별 지방교육청 별로 학교폭력에 대한 정책대안을 세웠다. 그러나 5년 이상이 지난 지금도 학교폭력 문제는 해결되지 않고 있다. 여전히 공공연하게 교실 한구석에 내몰리거나 수업시간보다 쉬는 시간을 두려워하며 자포자기 심정으로 폭력에 노출되어 있다. 그렇다면 이처럼 학교폭력을 자행하는 아이들의 심리는 무엇에 기인한 걸까?1) 학교폭력의 원인학교폭력의 원인은 부모의 양육행동, 개인의 낮은 존중감과 심리적 요인뿐만 아니라 입시 위주의 경적인 자기과시와 재미추구를 위해서 힘없는 아이를 괴롭히게 한 것이다. 학교폭력은 기본적으로 잘못된 패거리문화 때문인데 그 속을 들여다보면, 몇 이기적이고 힘 센 아이들이 험악한 분위기를 조성하고 분위기에 반하는 행동을 하면 퇴출시키거나 보복을 하는 경우들이 있다. 학교폭력의 기본은 첫째, 놀기 위해 필요한 비용을 얻기 위한 절도나 돈 뺏기. 둘째, 자기과시나 우월감을 위한 왕따시키기, 셋째, 힘겨루기로 인한 싸움 등이 있다. 장난으로 때리기 시작하였더라도 그것은 점차 힘센 아이의 재미추구를 위해 연장되고 폭력으로 점차 변모하게 된다. 장난 속에서 이 아이가 내가 괴롭힐만한 아이인가. 괴롭히면 안 되는 아이인가를 간보는 것과 같다. 아이들은 힘의 관계에 예민하기 때문에 절대 자신이 질 것 같은 상대는 괴롭히지 않는다. 학교폭력이 선한 행동 속에서 잉태되는 경우는 없다. 지극히 악의적인 생각을 점차 불러나가기 때문에 가해자 본인의 나쁜 인성이 나쁜 행동을 불러일으키는 것이다. 그리고 그것을 두둔하거나 같은 분위기를 조성하는 학생들을 공범이라고 부른다.2) 학교폭력의 특성 및 결과학교폭력이 계속 심각한 사안으로 다뤄져야 하는 이유는, 지속적으로 어린 생명들이 이러한 일 때문에 목숨을 잃기 때문이며 어딘가 에서는 또 다른 피해자가 발생하고 있기 때문이다. 눈에 보이지 않지만 이러한 일은 안전사각지대에서 반드시 벌어지고 있다는 것을 유념하고 일상 속에 경각심을 가져야 한다. 더군다나 가해자 학생들의 연령은 점점 낮아지고 있으며 그 수법은 성인의 범죄를 능가할 정도로 엽기적이고 비인간적인 행위로 변화하고 있다. 또한 가해자학생들의 범위도 지역적으로 조직화되고 있다. 최근 인터넷의 발달로 청소년아이들은 성범죄에 더욱 심하게 노출되고 있으며 가출청소년의 경우 소위 ‘용돈’, ‘집 제공’으로 검은 손을 내미는 청소년성범죄에 걸려들기도 한다. 한편 SNS를 이용한 왕따시키기나 앞서 거론된 사건처럼 사진 및 동영상을 찍어 유포하는 범죄도 야기되고 있다. 또한 특별한 이유 없이도 남성을 섭외하여 강간이나 강간에 준하는 모멸감을 주고 그 상황을 연출한 학생들이 동영상을 찍어 시키는 대로 하지 않으면 유포하겠다는 협박을 했던 범죄들이 그간에 다수 있어왔다. 피해학생의 옷을 벗기는 상황을 연출하는 가해학생들이 심지어 여학생들이라는 뉴스를 접하고 기가 막혔던 적이 있다. 이처럼 학교폭력의 결과는 한 사람의 인생을 좌우하는 트라우마를 남기거나 그나마 인생을 송두리째 앗아가는 비극을 초래하기도 한다.3)국내외 학교폭력 대처방안학교폭력은 전 세계적으로 중요하게 인식되고 있는 문제이다. 각 나라는 학교폭력을 해결하기 위해 국가가 개입하여 적극적으로 노력하고 있다. OECD국가들은 노르웨이 주도하에 국제 ‘학교폭력과 따돌림’ 전문가 네트워크를 조직했다. 선진외국에서 활용되는 학교 폭력 예방방안과 치유프로그램은 우리나라의 대처방안에 시사점을 줄 수 있다. 한국은 이번 부산중학생사건에서 경찰이 사건을 축소하려 증거은폐를 시도하고 피해자 편이 아닌 피의자편에 서 있는 모습을 보여주었다. 이전의 사건에서도 폭력을 당한 피해자 학생과 피의자 학생을 여전히 같은 반에서 공부하게 했다. 이는 피해자 학생에게 지속적인 고통을 주는 길이었다. 이처럼 한국의 학교폭력 대처방안은 실제적으로 아주 미흡하게 이루어지고 있다. 그러나 미국은 초등학교부터 적용되는 실제적인 대처방안 프로그램을 조직했다.미국에서 널리 활용되는 학교폭력 예방 프로그램은 예방과 처치(치료) 프로그램으로 이루어져 있다고 한다. 예방 프로그램은 대표적으로 RCCP, PATHS와 Second step프로그램이 있고 처치 프로그램은 Brain Power, Anger Coping, FAST Track과 Forgiveness 프로그램으로 이루어져 있다. 예방 프로그램은 학생 뿐 아니라 학부모를 대상으로 시행되어 학교폭력의 중요성을 함께 인식하도록 도와준다. 게다가 학급교사가 학교폭력에 보다 예민할 수 있도록 학생들의 사회적 정서적 능력을 발달시키는 교육과정을 따로 이수 받도록 교육과정을 만들었다. 따라서 교사는행동을 선택할 수 있도록 자각하는 정서적 기회를 갖게 된다. 이 수업은 한국의 학교처럼 어쩌다 한두 시간 연례행사처럼 진행되는 것이 아니라 무려 51주 레슨으로 구성되어 있다. 각 레슨은 30~60분 정도이다. 교사들은 역할놀이나 개인상담, 소집단 토론과 브레인스토밍을 다양하게 활용한다. PATHS(Promoting Alternative Thinking Strategies)는 유치원부터 초등학교 5학년까지의 저학년 아동을 대상으로 정서인식, 긍정적 교유관계, 문제해결 능력 등의 친사회적 행동기술을 가르치기 위한 프로그램이다. 유년기부터 관계에 대한 긍정적인 인식과 행동교정을 받을 수 있으며 문제해결 능력과 자기통제, 정서 조절을 발달시키는 것을 목적으로 한다. 이 레슨도 정규 교육과정을 통합하여 교실 안팎에서 일주일에 2~3회 실시되며 매회 20~30분 정도 진행된다고 한다. 이러한 프로그램들은 실제로 198개 실험참여 학급과 180개의 통제집단 학급을 선정하고 총 6,500명의 학생이 연구에 참여하였다. 효과성 평가는 교사보고, 또래평가, 학급관찰에 의해 이루어졌으며 프로그램의 실시 횟수와 충실도 등이 보고되었다. 1학년을 대상으로 한 평가연구에 의하면 이 프로그램에 참여했던 아동들은 참여 후 공격행동과 폭력행동이 감소되었다고 한다. 그러나 학교의 위치나 인구, 사회학적 특성, 인종 구성에 따라 처치 효과가 달라지지 않은 곳도 있었다. 이 부분은 교사의 충실도에 연관이 있다고 한다. 교사가 충실하게 리드하면 참여 학생의 공격행동이 감소하고 학급분위기가 긍정적으로 변화되었다고 한다. 따라서 학교폭력 문제는 학교 시스템과 교사의 역할이 큰 비중을 차지하고 있으며 그 부분을 간과해서는 안 된다. 이러한 프로그램의 목적들은 학생을 변화시키고 기회를 갖게 하는 것도 국가와 학교가 해야 할 일이라는 것을 간접적으로 보여주고 있다. 학교가 인성교육의 장이 된다면 학교폭력도 단연 줄어들 것이다.Second Step 프로그램은 중학교 연령의 아동을 대상으로 한다. 이는 교사

유아교육과| 2020.06.17| 10페이지| 3,000원| 조회(187)

학교폭력, 방통대, 학교폭력예방

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