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지역아동센터 관찰일지, 초등학생 1학년~6학년 관찰일지 평가A+최고예요

0000년 관찰일지(상반기)결재담당자시설장대상: 강00 일시: 0000년 6월 30일 담당자 : 000주요업무내용아동의 학습, 또래관계, 가족생활, 학교생활, 행동이나 정서상의 변화, 건강상의 유의점 보호자나 아동의 특별한 요구사항에 대해 작성아동별 내용관찰내용1. 학습 : 학습에 대한 자기주도학습태도를 잘 갖추고 있음. 스스로 문제를 풀어봄에 있어 어렵지 않게 진행함.- 친구가 모르는 문제가 있어 답답해하고 있는 모습을 보고 힌트를 줌.- 백점맞는 수학 문제집을 먼저 풀고 국어문제를 풀이함.- 문제를 풀 때 바른자세로 책상에 앉아 학습이 끝날 때 까지 이동을 거의 하지 않음.- 모르는 문제가 있을 때 선생님에게 다가와 조용히 질문을 함.- 일주일에 한번 피아노 수업을 기다림. 또래 친구들보다 레벨이 더 높고 센터 인근 피아노 학원으로 센터중간에 1시간 씩 수업을 다니기 시작함.2. 또래 관계 : 센터내에서는 수0, 현0, 시0, 태0, 은0, 강0이와 같은 또래이고 수0, 현0이보다 0우와 더 친함. 0우와 대화를 많이 하고 장난을 치는 모습이 자주 보임. 또래 여자 친구인 0지와는 아주 가끔 다툴때가 있음. 0지가 또래 친구들보다 작은일에도 마음의 상처를 받는 경우가 많아 민지가 토라져 있으면 당황하며 어떻게 해야 할지 모르겠다고 선생님에게 중재를 요청할 때가 있음.3. 가족관계 : 맞벌이 가정으로써 아빠는 평일에 늦은 귀가로 잘 볼 수 없으며, 엄마는 00산부인과 병원에서 영양사로 일하고 계시며 저녁6시 정도에 퇴근을 하심.센터에서 6시가 되면 센터 옆 00어린이집에 다니고 있는 6살 동생 0이를 센터로 데리고 와서 함께 놀이활동을 하며 엄마를 기다림. 엄마가 키즈폰을 사 주시고 아키 앱을 통해서 00의 이동경로를 확인함.-6시가 되자 어린이집에 0이를 데리고 오겠다고 이야기 하고 데려와 0이와 함께 할리갈리 게임을 함. 0이가 게임을 잘 이해하지 못하자 ‘’아니 그게 아니고‘’라고 이야기 하며 답답한 표정을 지음. 0이가 놀이터에 가서 놀자고 이야기 하?”와 같은 말을 반복하면서 고민하는 표정을 지음.-국어 문제집을 풀이할 때 글씨 크기가 크고 작고 일정하지 않음. 바른 글씨로 문제풀이를 할 수 있도록 이야기 함.-집중하면서 문제풀이를 하는 모습을 보임. 선생님이 다가가 관심을 보이지 오늘 받아쓰기 100점 맞았어요. 라고 이야기 하며 웃음.-선생님이 채점을 하고 잘 했다고 칭찬해주자 “오늘은 다 잘되는 날이네!”라고 이야기 하며 웃음.-선생님과 일대일로 학습할 때는 집중을 비교적 잘하고 꼼꼼하게 문제를 읽으며 해결하려고 노력함.-선생님과 먼 자리에 앉아 학습을 시작했고 시간이 지나고 풀이에 집중하지 못하고 주변 친구들이 노는 모습을 지켜보거나 멍하니 앉아 있거나 하는 모습이 보임.2. 또래 관계 : 센터에 입소했을 당시 또래인 0빈이가 센터에 다니는 것을 보고 매우 좋아하는 모습이 보임. 0빈이와 함께 놀이활동도 하고 이야기도 나누며 관계를 형성해 나가는 듯 보였고 또래인 성0이와 현0와도 함께 어울려 노는 모습이 보이고 1학년 남자 동생들이 놀이활동을 할 때에도 지켜보다가 게임을 함께 하거나 끼어들어 어울리는 모습이 보임.-센터에 도착해서 “선생님 00빈은요?”하며 0빈의 행방을 물음.-1학년 시0이와 태0이가 팽이를 가져와서 노는 것을 보고 자기도 팽이가 있다면 집에가서 팽이를 가져 오겠다고 이야기 함.-아이들이 얼음깨기 장난감 놀이를 하고 있는 쪽으로 다가가서 옆에 서서 지켜보다가 자리를 잡고 앉아서 함께 이야기를 나누며 얼음깨기 놀이를 시작함.-자리에 앉아서 학습지를 푸는 듯 싶더니 옆에 현0와 성0이가 이야기를 나누자 그 쪽을 향해 고개를 돌리며 멍하니 바라봄.3. 가족관계 : 부모님께서 아동이 유아기 때 이혼을 하셔서 할머니, 아버지와 함께 생활하고 있음. 어머니께서 광주에 살고 계시지만 지금까지 얼굴을 본 적이 없다고 함. 그래서 할머니를 엄마라고 부른다고 할머니께서 이야기 하심. 평소에 선생님에게도 할머니 이야기를 할 때 엄마라고 호칭을 부름. 아빠는 연구원으로 일을 하고 계셔서 항상 밤 늦나서 이야기 하고 노니까 재미있는 것 같다고 이야기 함.- 학교에 나가면서 집에서 놀 수 있는 시간이 줄어들어서 조금 아쉬운 것 같다고 이야기 함.5. 행동이나 정서상의 변화 : 전 학년에 비해서 좀 더 활발하게 친구들과 교류하는 모습이 보임. 학습을 덜 하기 위해서 꾀를 부리는 모습도 조금씩 보이기도 하나 선생님이 정정해주면 바로 인정을 하는 편임.- 선생님이 학습을 다 했는지 물어보니 “아까 다 했어요.” 라고 말을 했는데 옆에 친구가 “너 안했자나”라고 이야기 하니 “아 맞다 나 안했지”라고 이야기 하며 “지금 해야 되겠다”라고 이야기하며 교재를 가지러 감.- 최근 한학년 동생인 은재와 우빈이 등 1학년 동생들과 주로 어울리며 즐겁게 놀이활동하는 것이 자주 보임.6. 건강상의 유의점 : 코로나19 기간 동안 확진자와 동선이 겹칠 우려가 있었으나 아닌 것으로 판명난 적이 있음. 그 밖에 건강상의 유의점 보이지 않음.- 초등학교에 과제물을 가지러 갈 때 확진자와 동선이 겹칠뻔 하였지만 겹쳐지지 않은 것으로 판명이 난 적이 있었음.7.아동의 특별한 요구사항 : 집에서 선물받은 블록을 가지고 와서 놀고 싶은데 그래도 되는지 선생님에게 동의를 구함. 집에서 개인 장난감을 가지고 와도 좋지만 소중한 물건이나 고장나면 안되는 물건은 되도록 가져오지 말고 집에서 가지고 놀 수 있도록 하자고 알려줌.비고- 특이사항 없음.00 지 역 아 동 센 터0000년 관찰일지(상반기)결재담당자시설장대상: 박00 일시: 0000년 6월 30일 담당자 : 000주요업무내용아동의 학습, 또래관계, 가족생활, 학교생활, 행동이나 정서상의 변화, 건강상의 유의점 보호자나 아동의 특별한 요구사항에 대해 작성아동별 내용관찰내용1. 학습 :아동은 학습에 대한 자기주도 학습태도를 갖추고 있다. 스스로 문제를 풀어봄에 있어 큰 어려움이 없이 풀이를 한다. 때때로 문제풀이 시간이 오래 걸리는 날도 있다. 기초학습에서는 국어, 수학 모두 좋아하며 학습을 시작하면 다른곳에 주의를 주지 않고 끝날 때까지 집행할 계획임.-아동이 좋아하는 활동적인 프로그램에 참여할 수 있도록 지원하며 여름 캠프 시 아동의 의견이 반영될 수 있도록 아동자치회의 시 의견을 제안할 수 있도록 권유함.00 지 역 아 동 센 터0000년 관찰일지(상반기)결재담당자시설장대상: 이00 일시: 0000년 12월 30일 담당자 : 000주요업무내용아동의 학습, 또래관계, 가족생활, 학교생활, 행동이나 정서상의 변화, 건강상의 유의점 보호자나 아동의 특별한 요구사항에 대해 작성아동별 내용관찰내용1. 학습 : 학습에 대한 자기주도 학습태도를 갖추고 있다. 스스로 문제를 풀어봄에 있어 큰 어려움이 없이 한다. 학습을 시작하면 다른 곳에 주의를 주지 않고 끝날 때까지 이동없이 하는 모습을 보인다. 또래 친구들에 비해서는 문제풀이 시간이 적게 걸리고 오답률이 적게 나타나는 편이다. 기초학습에서 국어, 수학 중 수학학습을 더 좋아한다.학습이 끝나면 친구들과 놀이터에 나가서 빨리 놀고 싶어 선생님에게 채점을 빨리 해달라고 보챌 때가 많다. 오답 문제를 정리할 때 선생님의 설명을 귀 기울여서 들으며 어느 정도 설명을 들은 후 본인이 직접 문제를 해결하려고 하는 모습을 보이기도 하고 답은 자기가 계산해 오고 싶다며 먼저 말을 꺼낼 때가 많다.-바른 자세로 문제 풀이를 한다.-학습 시 0희와 함께 앉아 문제를 풀면서 이야기를 조금씩 나누는 모습이 보이기는 했지만 다시금 집중해서 문제를 풀었다.-수학문제집의 스텝3난이도 문제에서도 적은 오답률을 보이며 자신이 틀린 문제에 원인에 대해서 곰곰이 생각하며 선생님의 설명을 들었다.-국어학습 진도가 아직 나가지 않았다고 하며 수학문제집을 좀 더 풀이해도 되냐며 선생님에게 질문했다.-영어 학습 프로그램에 참여하며 단어를 외우기 싫다고 영어 선생님에게 투정을 부리다가 혼나고 선생님이 지도하는 대로 단어 알파벳을 소리를 내며 다시금 집중해서 외우기 시작했다.-피아노 학습에 적극적으로 참여한다.2. 또래 관계 : 센터 입소 초기에는 4학년 0수와 아는 사이여서 0수에게 다가가는 일릴 그림에 대해서도 설명을 한참동안 해줌.6. 건강상의 유의점: 편식이 없고 급식을 잘 먹는 편임. 운동신경이 좋고 잔병치레가 없는 편임. 그 밖에 특이상항 없음.- 친구들과 바깥 놀이 활동을 하러 나감. 잡기놀이를 했는데 달리기를 잘하고 활발하게 움직임.- 친구들과 줄넘기를 하고 놈. 줄넘기를 잘 하고 실수를 잘 하지 않음.- 급식을 먹을 때 편식이 없고 잘 먹음.7.아동의 특별한 요구사항 :- 학습 후 놀이터에 나가서 친구들과 놀고 싶어하는 경우가 많았으나 2월 코로나 19 발발 후 감염예방을 위해서 바깥놀이 활동은 자제를 하도록 함.- 친구들이 학습을 마친 후 피아노 연습을 할 수 있는 시간을 갖고 싶어함.비고- 친구들이 학습을 마무리 한 후 피아노 연습을 충분히 할 수 있도록 시간을 줌.00 지 역 아 동 센 터0000년 관찰일지(상반기)결재담당자시설장대상: 안00 일시: 0000년 6월 30일 담당자 : 000주요업무내용아동의 학습, 또래관계, 가족생활, 학교생활, 행동이나 정서상의 변화, 건강상의 유의점 보호자나 아동의 특별한 요구사항에 대해 작성아동별 내용관찰내용1. 학습 :아동은 자기주도적인 학습태도가 온전하게 갖춰지지 않아 학습을 시작하기 전까지 선생님의 권유와 독려가 필요함. 센터에 도착해서 학습을 하지 않고 도망을 치는 경우가 종종 있음. 학습을 할 수만 있다면 쉬고 싶어 하는 경향이 있음. 국어, 수학, 영어 학습 프로그램에 참여하고 있으며 일단 학습을 시작하기 전까지는 시간이 오래 걸리는 편이나 학습을 시작하고 나면 집중해서 학습을 마무리 지으려는 경향이 있음.- 0우와 함께 아이스크림을 먹으며 센터에 도착해서 아이스크림을 다 먹고 나서 학습을 시작하겠다고 하며 0우와 한참동안 이야기를 나눔. 아이스크림을 다 먹으려면 시간이 너무 오래 걸릴 것 같다고 선생님이 이야기 하며 학습을 시작하자고 권유하자 아니에요. 금방 먹을 수 있어요 라고 이야기를 하며 또 한참 동안 민우와 이야기를 나누다가 학습을 시작함.- 공부를 다 마친 0우가 성민이 함.

사회과학| 2021.10.24| 35페이지| 2,000원| 조회(19,897)

사회복지현장실습, 관찰일지, 초등학생 관찰일지, 지역아동센터 관찰일지, 지역아동..

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사회복지실습 실습 과제 -집단지도(소집단용) 평가A좋아요

집단지도 계획서(소집단용)집 단 명꿈나무 탁구회집단지도자(실습생)명000대 상5~6학년성원 수6명기 간2020.00.00.~00.00장 소집단지도실1. 실시 배경 : 코로나19로 인해 실외활동의 제약이 많아지고 있고 고학년 아동들의 경우 스마트폰에 노출되는 빈도가 높아지고 있다. 이는 이용아동들의 신체활동량 감소와 스마트폰 중독이라는 문제를 만들어낼 가능성이 높다. 또한 체육활동에 대한 클라이언트들의 욕구가 있어 실내 체육 활동인 탁구프로그램을 실시하고자 한다.2. 목적 : 실내 체육활동인 탁구프로그램을 통해 신체 활동량을 증가 및 스마트폰 사용시간 감소를 도모하며 운동의 즐거움과 성취감을 느끼면서 아동간의 상호작용을 통해 친밀감과 유대감을 형성할 수 있다.3. 목표결과목표 1: 탁구의 기초를 배운다.결과목표 2: 운동의 즐거움과 성취감을 느낀다.하위목표 1-1탁구 라켓 잡는 법을 알고서브 넣는 법을 익힐 수 있다.(회기별 수행 평가를 PASS 할 수 있다.)하위목표 2-1신체활동을 통해 에너지를 발산하며운동의 즐거움을 체험한다.(프로그램 종결 시 프로그램 전반 만족도 조사80%이상 달성할 수 있다.)하위목표 1-2서브를 넣고 상대방의 공을 받아칠 수 있다.(회기별 수행 평가를 PASS할 수 있다.)하위목표 2-2신체활동으로 성취감을 느끼며 아동 간유대감과 친밀감을 느낄 수 있다.(프로그램 종결 시 프로그램 전반 만족도 조사80%이상 달성할 수 있다.)4. 목표관련 지도 내용 및 구체적 수행방법결과목표하위목표지도 내용수행방법비 고탁구의 기초를 배워 공을 주고받을 수 있다.서브를 넣고 상대방의 공을 받아칠 수 있다.탁구라켓을 쥐는 법, 탁구의 규칙,상대와 공을 주고받는 법. 매 회기 별 지도자 지도 및 코칭. 매 회기 별 개인연습5. 평가계획평가지표아동들이 기초적인 탁구의 기술을 익히고 규칙에 따라 즐겁게 상대와 게임을 즐길 수 있는가?평가도구프로그램 만족도 조사 설문지, 프로그램 종결 평가서평가방법.탁구프로그램에 대한 만족도 조사 프로그램 전반 만족도 80%이라켓, 공2회0/0스스로 서브를 넣을 수 있다.혼자서 서브를 넣고,상대의 서브를 받을 수 있다.탁구대, 탁구 라켓, 공3회0/0개인전, 단체전으로 경기를 할 수 있다.지속적으로 서브를 넣고상대와 공을 주고받을 수 있다.탁구대, 탁구 라켓, 공7. 예산 : 89,000원관항목산출내역비고사업비프로그램사업비특기적성프로그램다이소 탁구라켓 5,000원 * 3SET= 15,000원다이소 연습용 탁구공 * 1BOX(6개입)= 2,000원간식비 4,000원 * 6명 * 3회기 = 72,000원집단과정 일지(소집단용)집단지도자(실습생)명000집단명꿈나무 탁구회집단진행 날짜2020.00.00-00.00집단 활동 장소집단 지도실참석자(6명)명단이00.강00.박00.나00.정00.윤00결석자(0명)명단없음1. 목표 및 세부목표1. 목표: 탁구의 기본자세와 라켓을 잡는 법, 탁구 경기의 규칙을 이해하고 서브를 넣어 공을 주고받으며 경기 규칙에 맞게 활동할 수 있다.2. 세부목표: 탁구의 기본자세, 서브 넣는 법, 단식과 복식의 경기규칙을 알아 경기 할 수 있다.2-1. 탁구 라켓 잡는 법을 알고 서브 넣는 법을 익힐 수 있다.(회기별 수행 평가를 PASS 할 수 있다.)2-2. 신체활동을 통해 에너지를 발산하며 운동의 즐거움을 체험한다.(프로그램 종결 시 프로그램 전 반 만족도 조사 80%이상 달성할 수 있다.)2. 집단진행요약시간프로그램 내용사회복지사의 역할16:00-17:001.탁구의 기본자세를 익힌다.2.서브를 넣을 수 있고 상대방의 공을 받아친다.3.단식과 복식으로 경기를 한다.1. 탁구 기본자세 교정해주기2.라켓 잡는 법, 서브 넣는 법 지도, 게임규칙 전달3. 승패에 상관없이 경기를 즐길 수 있도록 정서적 지지3. 과정 기록1) 1회기 : 탁구의 기본자세를 익히고 라켓 잡는 법, 서브 넣는 법, 탁구 게임 규칙을 이해할 수 있도록 했다. 프로그램 참여 대상자들이 프로그램에 대한 기대가 높았고 호기심을 가지고 프로그램에 참여할 수 있었다. 첫 시간으로 탁구의 기본자세와 을 조 금 시도해보며 다음 시간에 대한 기대감을 높일 수 있었다. 프로그램 마무리 시 간식을 나누며 자유로운 분 위기에서 느낀점을 나누고 프로그램 진행 시 개선점 등에 대해서 알아보는 시간을 가졌다. 지역아동센터 이 용아동 전체가 아닌 5~6학년 또래 친구들과 체육활동을 해서 새롭게 재미있다는 의견이 많았다.2) 2회기 : 서브 넣는 법을 본격적으로 배우고 개인 서브 연습을 진행했다. 참여 아동 6명 중 4명의 아동이 연습 진행 10분 이내에 서브 넣는 법을 익힐 수 있었고 2명의 아동은 연습 진행 30분 이내에 서브 넣는 법을 익힐 수 있었다. 서브 넣는 법을 성공한 아동들은 주고받는 연습을 진행했고 서브 넣는 법이 미숙한 아동들은 개인 연습을 더 진행할 수 있도록 지도했다. 지도 과정 중 익힘이 빠른 아동들이 더딘 아동들에게 방법을 가르쳐주기도 하고 지지해주며 연습 시간을 즐기는 모습을 보였다. 프로그램 마무리 시 참여대상 6명의 아동이 서브 넣는 법에 익숙해 질 수 있었다. 둘러앉아 3회기 복식 경기 시 함께 할 팀을 구성했다. 팀 구성 방법으로 무엇이 좋을지 참여 아동들에게 직접 생각할 수 있는 시간을 주었다. 아동들이 직접 의견을 나누고 가장 합리적이라 여겨지는 의견을 수렴하기로 결정하여 서브에 능숙한 아동과 조금 더딘 아동이 팀을 이룰 수 있도록 팀이 구성이 되었다. 즐거운 분위기 속에서 간식을 나누고 프로그램을 마무리 했다.3) 3회기 : 탁구 경기를 시작하기 전 10분 동안 개인 연습 시간을 가졌고 복식으로 경기를 진행했다. 센터 이용 아동들 중 프로그램에 참여하지 않고 자유시간을 갖는 아동들도 함께 와서 응원할 수 있도록 했다. 프로그램 참여 아동들이 부담을 갖지 않도록 게임의 승패가 중요한 것이 아님을 다시 알려주며 게임을 즐길 수 있도록 지지했다. 다함께 응원하는 분위기 속에서 즐겁게 경기를 진행 할 수 있었다. 경기를 마치고 프로그램에 참여했던 아동 6명에게 이벤트로 탁구 프로그램 이수증을 전달하며 기념하는 시간을 가졌다. 프로그램 마무리 수 있었다. 프로그램 만족도 조사 결과 프로그램 전반 만족도가 90%로 프로그램 전반 만족도 80%이상 목표 달성 기준을 초과 달성했다. 프로그램이 좋았던 점으로는 탁구를 칠 수 있게 돼서 좋았다는 의견, 친하지 않았던 또래 친구와 친해질 수 있어서 좋았다는 의견, 체육활동을 많이 할 수 있어서 좋았다는 의견이 있었다. 프로그램에 아쉬웠던 점으로는 프로그램 진행 회기가 3회기로 끝나는 부분이 아쉽다는 의견이 있었고 더 많은 또래 구성원이 프로그램에 참여하면 더 재미있을 것 같다는 의견이 있어 다음 프로그램 진행 시 반영할 수 있도록 해야겠다.2) 집단의 역동성 : 프로그램 참여대상자가 또래 5~6학년 아동으로 구성되어 프로그램 이해 및 습득 수준이 평이했고 공감대 형성이 잘 되었다. 프로그램 초반 남?여 구성원 간 친밀해지는데 시간이 조금 걸렸고 비교적 습득이 빠른 남자 아동들과 습득이 느린 여자아동들 간 갈등의 모습도 보였다. 프로그램 중반 연습을 함께 진행하고 서로 탁구 자세와 게임규칙을 알려주고 서브를 서로 주고받으며 자연스럽게 친밀감을 형성할 수 있었다. 집단 참여대상자들은 경기를 위한 팀 구성 시 정정당당하게 즐길 수 있는 경기를 위한 팀 구성에 의견을 직접 모으며 더욱 유대감을 형성 할 수 있었다. 프로그램 종결 시 탁구 경기를 진행하며 프로그램 참여 대상자 6명 모두 친밀한 관계로 발전 할 수 있었고 자신감을 가지고 탁구경기를 진행 할 수 있었다.3) 성원의 개별 평가 :- 이00 : 프로그램 초반 서브를 넣지 못하고 공중만 쳤으나 프로그램 중반 지도자와 또래 친구들의 도움으로 서브를 완벽하게 구사해 낼 수 있게 되었다. 또래 친구들보다 습득하는 속도가 느렸으나 꾸준히 연습을 진행하는 모습으로 집단구성원 전체에게 긍정적인 영향을 끼쳤다.- 강00 : 프로그램 참여 대상자 중 탁구 습득 속도가 빨랐다. 습득이 더딘 구성원들에게 자세 및 서브 넣는 법을 알려주기도 하고 게임의 규칙을 잘 알아 집단 구성원들에게 많은 조언을 해주었고 프로그램 진행이 원신에게 오는 공도 집중하여 쳐 내려고 노력했다. 연습을 진행 하면서 점점 더 공을 맞추는 정확도가 올라갔고 종결 시 자신감을 가지고 프로그램에 참여 할 수 있게 됐다.-나00: 여러 차례 연습으로 탁구기술 기준을 PASS 할 수 있었다. 기술 익히기가 더딘 구성원과 함께 추가 연습을 진행하기도 하고 경기에 대한 의지를 보이며 열심히 프로그램에 참여했다. 활발한 성격으로 프로그램 전반 분위기를 유쾌하게 만들었다.- 정00 : 탁구기술 습득 속도가 빨라 1회기 진행 시 서브 주고받기가 가능했다. 프로그램 구성원들과 체육활동을 진행하는 것에 대한 즐거움을 많이 느꼈고 매 회기 시 회기별 목표를 무난히 달성 할 수 있었다.- 윤00 : 탁구를 처음 접해 본 아동으로 프로그램에 대한 호기심이 높았다. 차분하게 프로그램에 참여했고 지도자 및 집단 구성원들의 조언을 잘 듣고 적용시키려고 노력했다. 무난하게 탁구기술을 습득 할 수 있었고 집단 구성원들의 의견을 잘 들어주며 프로그램 초반 집단 구성원간 중재자의 역할도 했다.4) 지도자 자신에 대한 평가 : 처음 진행하는 프로그램으로 미숙한 점이 있었으나 3회기 프로그램 진행을 통해 프로그램 참여 대상자들과 친밀해지고 사회복지사로서의 역할의 중요성을 느낄 수 있는 시간이 되었다. 먼저, 프로그램 진행에 있어서는 프로그램 참여 대상이 5~6학년 아동으로 구성되어 탁구규칙 전달 및 기술 익히기를 지도하는데 원활히 진행 할 수 있었다. 둘째, 프로그램 목표달성에 있어서는 프로그램 참여 아동들의 탁구기술 습득력이 조금 차이가 있었으나 참여아동 모두 반복적인 연습을 통해 실력이 향상되었으며 탁구기술 평가지와 프로그램 만족도 조사 결과 집단 프로그램 목표를 달성할 수 있었다. 셋째, 프로그램 진행 시 집단 구성원 간 갈등상황이 생겼을 때 구성원들과 라포형성이 되어 있어 중재하는데 도움이 되었다. 프로그램 참여자들이 적극적으로 프로그램에 참여해 주었고 집단 구성원들이 주가 되어 프로그램을 이끌어 나갈 수 있도록 조력자의 역할을 해 낼 수 .

사회과학| 2021.10.17| 6페이지| 2,000원| 조회(937)

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사회복지현장실습일지 - 지역아동센터 실습일지 160시간 평가A+최고예요

실습지도계획서? 실습지도자 :1. 실습목적 : 학습된 이론을 바탕으로 사회복지 실천현장에서의 경험적 이해 증진과 능력향상을 도 모하여 사회복지사로서의 자아인식을 증진시키고 전문적 정체감을 형성한다.2. 실습목표 : 예비사회복지사로서 자신을 분석하고 강점과 약점을 정리 및 보완한다.지역아동센터 이용아동들을 만나 강점과 욕구를 파악하고 개입기술을 실천한다.3. 실습분야 : 지역아동센터 운영 전반(아동복지중심)4. 실습기간 : 0000년 00월 00일~ 0000년 00월 00일5. 실습대상 : 0006. 교육계획(단위시간은 120시간 이상으로 작성할 것)단위시간내용담당비고8오리엔테이션 및 기관 소개실습지도자지역아동센터의 이해/사회복지사로서의 마음가짐16지역아동센터 전달체계 및 서비스대상의 이해실습지도자돌봄서비스 신청, 이용아동 선정기준24지역아동센터 운영 기반 이해실습지도자지역아동센터 사업계획 수립과정 및32아동관리1실습지도자아동권리보장 및 개인정보보호40아동관리2실습지도자아동 출결관리 및 5대의무교육48지역아동센터 기본프로그램1실습지도자보호, 교육프로그램 (계획-실행-평가)56지역아동센터 기본프로그램2실습지도자문화, 정서지원 프로그램 (계획-실행-평가)64지역아동센터 특화프로그램실습지도자지역사회연계 프로그램 및 특화프로그램 (계획-실행-평가)72지역자원분석 및 후원단체 정리실습지도자지역 특성과 자원에 대한 사정 및 분석보고서 작성80지역아동센터 건강·급식·위생관리실습지도자건강관리, 급식관리, 위생관리88사례관리실습지도자사례관리 전반96아동개별지원1실습지도자아동 개별 서비스 지원104아동개별지원2실습지도자아동 기본정보관리 및 관찰(생활)기록과 상담112아동학대 신고의무자 교육실습지도자아동학대 신고의무 및 취업제한 제도 등120시설 운영관리1실습지도자안전사고 예방대책 및 안전점검 등128시설 운영관리2실습지도자문서관리 및 사회복지시설정보시스템의 활용136지역아동센터 예산지원 및 절차1실습지도자예산 편성의 원칙 및 방법 등144지역아동센터 예산지원 및 절차2실습지도자회의 성질을 이해하고 2~3명이 협업을 통해 작품을 완성함.) 외부강사 진행, 참여인원 10명, 프로그램 진행시간 60분, 프로그램 대상자들이 저학년 아동들이어서 수수깡이라는 재료에 대한 호기심이 커보였다. 재료를 이해하고 작업하는 과정에 어려움을 협업을 통해 해결해 나가는 모습을 발견할 수 있었다. 프로그램 종료 후 강사님이 서비스대상자들에게 후기(좋았던 점, 개선점)를 직접 물어보고 다음 프로그램에 반영하고자했다.- 바깥놀이 활동 보조 : 센터 앞 놀이터에서 2,3학년 아동 3명과 배드민턴을 진행했다. 배드민턴 치는 것을 어려워하는 클라이언트들에게 기초적인 라켓 잡는 법, 공 던지는 방법을 지도해주었다.실습소감 및 자기평가- 지역아동센터 이용 절차 및 서비스대상선정에 대해 사례와 함께 교육 받았으며 사회복지시설정보시스템을 활용하여 이용아동을 등록하고 시군구에 신청하는 방법 등 현장업무에 대해 알 수 있었다.- 아동복지교사와 미술프로그램 외부 강사(국제미래아동재단-새싹 희망아동 프로젝트) 등 지역아동센터 지원을 위한 외부자원이 어떻게 연계되고 있는지 알 수 있었다.- 교육(영어, 미술)프로그램 참관을 통해 서비스 질 향상을 위한 프로그램 구성에 있어서 담당 강사 및 기관 실무자들의 노력을 엿볼 수 있었고 각 프로그램마다 계획-실행-평가의 과정이 체계적으로 운영되고 있음을 알 수 있었다.- 발달이 느린 아동의 경우도 센터에서 다른 아동들과 어울려 밝게 센터를 이용할 수 있도록 다방면으로 노력이 필요함을 알게 됐다.실습 지도자 의견(지도자 의견-공란)일 일 일 지 (3일차)결재실습지도자기관장(인 또는 서명)(인 또는 서명)실습일년 월 일오늘의 목표지역아동센터 사업계획의 수립과정에 대해 이해할 수 있다.진행내용실습시간(시간대별로 작성)실습내용진행 내용10:00 ~ 12:00일일실무교육 - 지역아동센터 사업계획 수립과정12:00 ~ 13:00휴게시간13:00 ~ 14:00개인위생점검 및 환경정리14:00 ~ 15:00기초학습 프로그램 보조15:00 ~ 17:00문화프자 아동들과 오목을 두며 라포형성을 할 수 있었다.실습소감 및 자기평가- 지역아동센터에서는 매일 충실한 출결관리가 이뤄지고 있었고 결석 시 보호자와 소통을 통해서 결석 사유를 기록함으로써 아동 안전을 지키고 서비스 제공이 원활히 될 수 있도록 노력하고 있었으며 또한 공결 시 공결 확인서를 구비 할 수 있도록 해야 함을 알 수 있었다. 이용종료 아동에 대한 사후관리를 통해 종결 직후 나타날 수 있는 부정적인 반응과 문제 재발에 따른 즉각적인 개입을 통해 지역아동센터가 사회적 안전망 역할을 수행하고 있음을 느낄 수 있었다.- 아동 안전교육은 이용 아동 중 어린이집, 유치원, 초중등학교 등에서 이미 교육을 받은 아동은 교육을 미실시 해도 되나 교통안전교육과 재난대비 안전교육은 교육기관과 센터 간 건물의 구조 및 지리적인 차이가 있어 센터에서도 지속적 실시하여 평소 안전교육을 통해서 아동 안전사고 예방을 위해 노력하고 있음을 알 수 있었다.- 실습 1주차를 마무리하며 지역아동센터 하루 운영 일과에 대해 대략적으로 이해하게 된 것 같다. 클라이언트의 개별적 특성에 대해서 좀 더 관심 있게 관찰하고 프로그램 보조 시 도움이 될 수 있도록 해야겠다고 생각했다.실습 지도자 의견(지도자 의견-공란)일 일 일 지 (6일차)결재실습지도자기관장(인 또는 서명)(인 또는 서명)실습일년 월 일오늘의 목표지역아동센터 기본프로그램(보호, 교육)을 알아보고 계획-실행-평가의 과정을 이해할 수 있다.진행내용실습시간(시간대별로 작성)실습내용진행 내용10:00 ~ 11:00일일 실무교육 - 지역아동센터 기본프로그램1(보호, 교육프로그램의 계획, 실행, 평가)12:00 ~ 13:00휴게시간13:00 ~ 14:00개인위생점검 및 환경정리14:00 ~ 15:00기초학습 프로그램 보조15:00 ~ 17:00아동건강검진 프로그램 인솔 보조17:00 ~ 17:30자유 놀이 활동 보조17:30 ~ 18:00급식지원프로그램보조 및 위생지도18:00 ~ 18:30귀가지도 및 환경정리18:30 ~ 19:00일일 많이 진행되고 있음을 듣고 연계사업 자료를 열람해보며 여러 기관과의 연계사업의 중요성을 느낄 수 있었고, 연계사업의 지속성과 프로그램의 질을 높이기 위한 노력들도 많이 필요함을 느낄 수 있었다.- 문화프로그램은 클라이언트들이 생활 속에서 즐거움을 얻는데 다양한 방법을 통해 제공되고 있음을 알 수 있었다. 프로그램에 참여하는 아동들의 모습이 굉장히 즐거워보였고 클라이언트의 욕구에 부합하는 프로그램을 기획하는 것에 중요성에 대해서 느낄 수 있었다.- 실습을 시작한지 8일차가 되어 각 클라이언트들의 특성을 대략적으로 파악할 수 있게 되었고 프로그램 진행 시 적용하여 지도할 수 있었다. 또한 지역아동센터 기본 프로그램 및 특화프로그램에 대한 전반적인 실무 교육을 통해 내가 지역아동센터의 사회복지사라면 어떠한 프로그램을 기획하고 싶은지 생각해보았다.실습 지도자 의견(지도자 의견-공란)일 일 일 지 (9일차)결재실습지도자기관장(인 또는 서명)(인 또는 서명)실습일년 월 일오늘의 목표지역특성과 자원에 대한 사정을 바탕으로 기관분석보고서를 작성할 수 있다.진행내용실습시간(시간대별로 작성)실습내용진행 내용10:00 ~ 11:00일일 실무교육 -지역특성과 자원에 대한 사정 및 분석보고서 작성12:00 ~ 13:00휴게시간13:00 ~ 14:00개인위생점검 및 환경정리14:00 ~ 15:00영어교육 프로그램 참관 및 보조15:00 ~ 16:00간식시간 및 위생지도16:00 ~ 17:00기관분석보고서 작성17:00 ~ 17:30자유 놀이 활동 보조17:30 ~ 18:00급식지원프로그램보조 및 위생지도18:00 ~ 18:30귀가지도 및 환경정리18:30 ~ 19:00일일 실습평가 및 뒷정리실습 상세내용- 일일 실무 교육 : 실습기관 주변의 지역특성과 자원에 대한 사정 및 분석보고서 작성법에 대한 전반적인 교육을 받았다.- 개인위생점검 : 센터에 등원하는 클라이언트들의 체온을 체크하고 손 소독을 지도했다.- 영어교육 프로그램 보조 : 3학년 이00, 박00 -Brush your tee:00 ~ 17:00미술프로그램 참관 및 보조 - 스트링아트17:00 ~ 17:30자유 놀이 활동 보조17:30 ~ 18:00급식지원프로그램보조 및 위생지도18:00 ~ 18:30귀가지도 및 환경정리18:30 ~ 19:00일일 실습평가 및 뒷정리실습 상세내용- 일일 실무 교육 : 아동 개별 서비스 지원 계획서 작성에 대한 전반적인 교육을 받았다.( 아동개별서비스 지원을 위한 목표설정, 지원내용 결정, 지원방법 및 관찰방법의 결정, 지원기간 및 평가방법 결정)- 개인위생점검 : 센터에 등원하는 클라이언트들의 체온을 체크하고 손소독을 지도했다.- 기관 아동 1명에 대한 사례관리 계획서 작성 : 아동 1명을 선정하여 사례관리 계획서를 작성해보았다.- 미술프로그램 참관 및 보조 : 주제-스트링아트, 10명 참여, 프로그램을 참관하며 도움이 필요할 시 지원하는 역할을 했다. 물감과 크레파스를 함께 사용하며 채색도구의 특성에 대해서 이해하는 시간이 되었고 실을 연결하여 작품을 표현하는 작업을 통해 대상자들의 흥미로움을 더할 수 있었다.- 자유놀이 활동 보조 : 1,2학년 아동들과 숨은그림찾기 시간을 가졌다. 먼저 완성을 한 클라이언트가 다른 클라이언트에게 힌트를 주기도 하며 화기애애한 분위기 속에서 진행됐다.실습소감 및 자기평가- 클라이언트의 건강한 발달 지원을 위해 클라이언트의 강점과 욕구, 자원, 특기와 적성등을 고려한 바람직한 목표 설정이 매우 중요함을 느꼈고 사회복지현장에서 이를 잘 실천할 수 있도록 해야겠다고 생각했다.- 직접 아동개별서비스 지원 계획서를 작성하는데 어려움을 느꼈고 클라이언트에게 필요한 서비스 가 무엇인지 생각해보면서 사회복지사의 역할의 중요성을 느낄 수 있었다.- 미술프로그램 참관 시 일부 작품표현에 어려움을 느끼는 대상자들을 도우며 포기하지 않고 완성까지 함께 갈 수 있도록 지원하며 함께 뿌듯함을 느꼈다.실습 지도자 의견(지도자 의견-공란)일 일 일 지 (13일차)결재실습지도자기관장(인 또는 서명)(인 또는 서명)실습일년 월 일오늘의 목표아동다.

사회과학| 2021.10.10| 23페이지| 2,000원| 조회(8,091)

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정신분석, 행동주의, 형태주의 상담 이론의 기본 개념을 충실히 설명한 후 각 상담이론의 상담과정 및 기법에 대해 서술하시오.

>정신분석, 행동주의, 형태주의 상담 이론의 기본 개념을 충실히 설명한 후 각 상담이론의 상담과정 및 기법에 대해 서술하시오.목차Ⅰ.서론1.상담의 의미와 필요성Ⅱ. 본론1. 정신분석, 행동주의, 형태주의 상담 이론의 기본개념1) 정신분석 상담이론(1) 정신분석 상담의 의의 및 특징(2) 정신분석 상담의 목표(3) 정신분석 상담의 주요개념(4) 성격발달단계(5) 방어기제2) 행동주의 상담이론(1) 행동주의 상담의 의의 및 특징(2) 행동주의 상담의 목표(3) 행동주의 상담의 주요개념(4) 고전적 조건형성과 조작적 조건형성(5) 반두라의 사회학습이론3) 형태주의 상담이론(게슈탈트 상담이론)(1) 형태주의 상담이론의 의의 및 특징(2) 형태주의 상담의 목표(3) 형태주의 상담의 주요개념(4) 부적응 행동의 원인(5) 환경과의 접촉 장애2. 정신분석, 행동주의, 형태주의 상담의 상담과정 및 기법1) 정신분석 상담이론(1) 정신분석 상담의 과정(2) 정신분석 상담의 기법2) 행동주의 상담이론(1) 행동주의 상담의 과정(2) 행동주의 상담의 기법3) 형태주의 상담이론(1) 형태주의 상담의 과정(2) 형태주의 상담의 기법Ⅲ.결론1. 세 가지 이론의 공통점과 차이점1) 인간관적인 측면2) 상담의 목표 측면3) 상담과정의 측면4) 기타2. 세 가지 이론의 공헌과 한계점1) 정신분석 상담이론2) 행동주의 상담이론3) 형태주의 상담이론3. 개인적 견해Ⅰ.서론1. 상담의 의미와 필요성상담이란 도움을 필요로 하는 사람(내담자)이, 전문적 훈련을 받은 사람(상담자)과의 대면관계에서 생활과제의 해결과 사고, 행동 및 감정의 측면의 인간적 성장을 위해 노력하는 학습과정이다. 상담과 비슷한 영역을 함께하고 있는 생활지도(학교 내외에서 당면하는 문제를 돕기 위해 마련되는 교육적, 사회적, 도덕적, 직업적영역 등의 계획적 지도활동)나 심리치료(증상을 제거, 수정, 완화하고 장애행동을 조정하는 등의 심리학적 방법으로 치료)와는 다른점이 존재한다.사회가 발전하면서 신체적, 가정적, 문화적 장애를 분리할 수 있다. 현실불안은 객관적 불안이라고도 하며 외부세계에서의 실제적인 위협을 지각함으로써 발생하는 감정적 체험이다. 신경증적 불안은 자아가 본능적 충동인 원초아를 통제하지 못할 경우 발생할 수 있는 불상사에 대해 위협을 느낌으로써 나타난다. 도덕적 불안은 양심에 의한 두려움과 연관되며, 자아가 초자아에 의해 처벌의 위협을 받는 경우 나타난다.(4) 성격발달단계프로이트 정신분석이론의 성격발달단계는 구강기, 항문지, 남근기, 잠재기, 생식기로 구분된다. 구강기(0~1세)는 아동의 리비도가 입, 혀, 입술 등 구강에 집중되어 있다. 구강기 전기에는 빨기 삼키기에서 자애적 쾌락을 경험하고 후기에는 이유에 대한 불만에서 어머니에 대한 최초의 양가감정을 경험한다. 이 시기에 고착되는 경우 손가락 빨기, 손톱 깨물기, 과음, 과식 등의 행동이 나타날 수 있다. 항문기(1~3세)는 배변으로 생기는 항문자극에 의해 쾌감을 얻으려는 시기이다. 배변훈련을 통한 사회화의 기대에 직면한다. 이 시기에 고착되는 경우 결벽증이나 인색함 등이 나타날 수 있다. 남근기(3~6세)는 리비도가 성기에 집중되어 성기를 자극하고 자신의 몸을 보여주거나 다른 사람의 몸을 보면서 쾌감을 얻는다. 남아는 오이디푸스 콤플렉스(거세불안), 여아는 엘렉트라 콤플렉스(남근선망)을 경험한다. 아동은 부모와의 동일시 및 적절한 역할 습득을 통해 양심과 자아이상을 발달시키며, 이 과정에서 초자아가 성립된다. 잠재기(6~12세)는 다른 단계에 비해 평온한 시기로 성적 욕구가 억압되어 성적 충동 등이 잠재되어 있는 시기이다. 리비도의 대상은 동성친구로 향하고 동일시 대상도 주로 친구가 된다. 잠복기 아동의 에너지는 짖ㄱ인 활동, 운동, 친구와의 우정 등에 집중된다. 생식기(12세이후)는 잠복되어 있던 성적 에너지가 되살아나는 시기이다. 리비도의 대상이 동성친구에서 또래의 이성친구에로 옮겨진다. 이 시기에 사춘기를 경험하며, 2차 성징이 나타난다.(5)방어기제이성적이고 직접적인 방법으로 불안을 통제할 수 없을 때‘무조건 반응’, 조건화되기 이전의 종소리는 ‘중성 자극’, 조건화된 이후의 종소리는 ‘조건 자극’, 종소리로 인해 나오는 침은‘조건 반응’에 해당한다. 어떠한 조건 자극이 조건 반응을 유도하는 힘을 가지게 된 후 다른 제2의 자극과 연결되는 경우, 제2의 자극에 대한 무조건 자극으로써 새로운 조건반응을 야기 할 수 있으며, 이를 ‘2차적 조건형성’이라고 한다. 이 과정은 다른 조건 자극들과 연결됨으로써 고차적 조건형성도 가능하다. 조건 자극에 대한 조건 반응으로서 유사한 다른 자극에도 반응을 일으키는 자극 일반화뿐만 아니라 조건화가 완전해짐으로써 다른 유사한 자극에 대해 반응을 일으키지 않는 자극 변별도 가능하다.②스키너의 조작적 조건형성스키너의 조작적 조건형성은 파블로프의 고전적 조건형성을 확장한 것으로서, 자신이 고안한 ‘스키너 상자’에서의 쥐 실험을 통해 구체화 되었다. 상자 내부에 지렛대를 누르면 먹이가 나오는 장치에서, 먹이는 ‘무조건 자극’, 먹이를 먹는 것은 ‘무조건 반응’, 지렛대는 조건 자극, 지렛대를 누르는 것은 ‘조건 반응’에 해당한다. 스키너는 인간이 환경의 자극에 능동적으로 반응하여 나타내는 행동인 조작적 행동을 설명한다. 인간이 환경적 자극에 수동적으로 반응하여 나타내는 행동인 반응적 행동에 몰두한 파블로프의 고전적 조건형성과 달리 스키너의 조작적 조건 형성은 행동이 발생한 이후의 결과에 관심을 가진다. 조작적 조건형성은 어떤 행동의 결과에 대해 보상이 이루어지는 경우 그 행동이 재현되기 쉬우며, 반대의 경우 행동의 재현이 어렵다는 점을 강조한다. 보상에 의한 강화를 통해 반응행동을 변화시키려는 방법이므로 ‘강화이론’이라고도 불린다.(5) 반두라의 사회학습이론반두라는 행동수정의 개척자로 인간이 환경과의 접촉을 통하여 행동유형을 어떻게 발전시켜 나가는가에 따른 이론을 발전시켰다. 사회학습이론은 인간행동이 외부자극에 의해 통제된다는 행동주의이론에 반발하여 인간의 인지능력에 관심을 가졌다. 직접경험에 의한 학습보다는 모델링을 통한 관찰학습이거나 자신을 잃어버리고 환경으로부터 모든 것을 통합하려는 시도 때문에 모든 것을 그저 받아들이려고 하는 경우이다. 형태의 미완성은 형태 완성의 무능력은 개인이 형태 생성을 하지 못함으로써 미완성의 상태에 머물게 되는 것이다. 욕구의 부인은 사회적으로 용납될 수 없는 욕구들을 인정하지 않음으로써 발생한다. 자아의 양극화는 자신을 자극하는 모습이 강/약, 남성성/여성성 등 극 과 극으로 양분된 것을 의미한다.(5) 환경과의 접촉 장애내사는 개체가 환경과의 접촉을 통해 자신에게 필요한 행동방식이나 가치관을 외부로부터 무비판적으로 받아들임으로써 발생한다. 이러한 것은 완전히 동화되지 못한 채 개체의 행동이나 사고방식에 악영향을 미친다. 투사는 개체가 자신의 생각이나 욕구, 감정 등을 타인의 것으로 지각하는 현상이다. 반전은 개체가 다른 사람이나 환경에 하고 싶은 행동을 자기 자신에게 하는 것 또는 타인이 자기에게 해주기를 바라는 행동을 스스로 자기 자신에게 하는 것을 말한다. 융합은 밀접한 관계에 있는 두 사람이 서로 간에 차이점이 없다고 느끼도록 합의함으로써 발생한다. 편향은 감당하기 힘든 내적갈등이나 환경 자극에 노출될 때 이에 압도당하지 않으려고 자신의 감각을 둔화시켜서 환경과의 접촉을 피하거나 약화시키는 것이다.2. 정신분석, 행동주의, 형태주의 상담의 상담과정 및 기법1) 정신분석(1)상담의 과정상담시간은 보통 1주일에 1~5시간 정도이다. 상담내용은 가능한 왜곡 없이 자유롭게 연상된 내용들을 말로 표현한다. 상담의 초기단계에서는 상담자와 내담자가 상담관계를 형성하여 치료동맹을 맺는다. 이 치료동맹은 내담자가 상담자에 대한 전이 감정을 느끼고 표현하는 담계이다. 내담자의 감정, 동기, 사고에 대해 상담자가 비판하지 않고 수용하고 이해할 때 깊어진다. 이후 전이 단계에서는 내담자는 전이 욕구를 상담자에게 충족 받으려고 하는데 이러한 욕구에 대해 상담자는 끈기 있는 태도, 포용성, 존중하는 마음으로 참고 견뎌낼 수 있어야 한다. 통찰단계에서는 전이에 대한 분석위한 상담기술을 적용하는 것이다. 상담자가 가치 판단 없이 내담자가 말하는 것을 수용하고 이해하려는 노력이 필요하다.제2단계는 문제행동의 규명 단계로 상담자는 내담자 스스로 자신의 문제를 확실히 이해 할수 있도록 도와주어야 한다. 상담자는 내담자의 추상적인 개념을 구체적인 행동으로 나타낼 수 있도록 도와주어야 한다.제3단계는 현재의 상태를 파악하는 단계이다. 상담자는 내담자의 현재 상태를 파악하여 적절한 상담기술을 모색해야 한다. 상담자는 현재 내담자가 나타내는 반응수준이나 문제행동과 연관된 현재의 장면적 특징에서 문제 행동을 기술한다.제4단계는 상담 목표의 선정 단계이다. 상담목표는 학습의 방향, 즉 상담의 방향을 제시하는 것이다. 목표설정은 상담에 있어서 상담자와 내담자의 행동 표적이 된다.제5단계는 상담기술의 적용 단계이다. 상담기술은 앞선 단계에서 모아진 정보를 기초로 내담자 개개인의 상담목표에 부합하여 마련한다. 상담자는 내담자가 희망하는 구체적인 환경에서 내담자의 행동수정을 도울 수 있는 상담기술을 구성해야 한다.제6단계는 상담결과의 평가 단계이다. 상담자는 상담과정 및 상담기술의 효과성 여부를 파악한다. 평가 결과에 따라 기술은 변경될 수 있다.제7단계는 상담의 종결 단계이다. 추가적인 상담이 필요할지에 대한 탐색의 기회를 제공한다. 내담자의 다른 행동변화에 전이될 수 있도록 도와주는데 초점을 둔다.(2) 상담의 기법① 강화와 처벌이는 어떤 반응이 일어날 확률을 증가 또는 감소시키기 위해 자극과 자극 또는 반응과 자극을 연결시키는 것이다. 강화의 종류는 정적 강화와 부적 강화가 있다. 정적 강화물에는 칭찬, 상, 마일리지, 스티커 등이 있으며, 부적 강화는 꾸중, 벌, 회피하고픈 사건 등의 불쾌 자극인 부적 강화물을 제거해 주는 것이다. 강화에는 연속강화와 간헐 강화가 있다. 행동주의에서는 원하는 행동을 유지하고 이끌어 내기 위해서 간헐적 강화계획을 수립한다. 간헐적 강화계획은 4가지로 구분된다. 고정간격 강화계획은 일정한 시간적 간격에 따라 두고함된다.

사회과학| 2019.08.07| 15페이지| 2,000원| 조회(753)

정신분석상담이론, 행동주의 상담이론, 형태주의 상담이론, 상담과정 및 기법

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귀인을 하는 이유와 귀인이 우리의 행동에 미치는 영향(개인적 사례를 바탕으로 기술) 평가A+최고예요

귀인을 하는 이유와귀인이 우리의 행동에 미치는 영향(개인적 사례를 바탕으로 기술)과목명:이 름:제출일:-목차-Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 귀인이론1) 외적요인과 내적요인2) 귀인의 양식(1)낙관주의적 귀인양식(2)비관주의적 귀인양식3) 귀인의 과정(1) 행위의 관찰단계(2) 의도의 판단단계(3) 실질적인 귀인(4) 귀인적 편향2. 학자별 귀인이론1) 하이더와 와이너의 내적/외적 귀인2) 캘리의 귀인이론과 공변원리3. 개인적 사례를 통해 본 우리가 귀인을 하는 이유와 귀인이 우리의 행동에 미치는 영향1) 개인사례 귀인2) 우리가 귀인을 하는 이유3) 귀인이 우리의 행동에 미치는 영향Ⅲ. 결론Ⅰ. 서론귀인이라는 글자에서 귀는 돌린다는 뜻이며 인은 원인을 의미한다. 원인을 어딘가로 돌린다는 뜻이다. 귀인이라는 말 자체는 국어사전에서 찾아볼 수 없어 생소하게 느껴지기도 하지만 평소 우리가 자주 접했던 ‘남이 하면 불륜, 내가 하면 로맨스’, ‘잘 되면 내 탓, 못되면 조상 탓’이라고 자주 언급되는 말들을 통해서 좀 더 가깝게 느껴질 수 있다. 귀인이론은 성공이나 실패에 대한 원인을 무엇으로 생각하는지에 따라 동기에 생긴다고 보기 때문에 귀인이 동기에 미치는 영향력은 막강하다. 귀인이론에 대해서 정리해보고 우리가 귀인을 하는 이유와 귀인이 우리에 행동에 미치는 영향을 자신의 경험을 통해 고찰해보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 귀인이론귀인이란, 특정한 행동이 발생한 원인을 추론하는 것을 의미한다. 귀인이론에 따르면, 사람들은 자신이 관찰할 수 있는 행동을 바탕으로 귀인 해 태도나 의도를 추론하게 되는데, 이렇게 추론된 내용은 태도 변화의 선행 요인이라고 인식된다. 귀인이 동기에 미치는 영향력은 막강하다. 또한 행위의 결과는 행위자의 내적 요인에 따라 달라질 수도 있고 뿐만 아니라 행위자가 처한 환경에 따라 달라질 수도 있다. 이때, 개인이 특정 행동을 한 이유를 상황적인 측면에 의한 것이라고 귀인 하는 것을 외적요인이라고 하며, 반대로 개인의 내적이거나 기질적인 측면에 의한 것이라고 결과로 간주하는 것이라면,(2)비관주의적 귀인양식비관주의적 귀인양식이란, 실패의 원인을 내적인 데에서 찾는다. 또한 좋지 못한 상황과 그러한 상황을 초래한 자신의 역할을 안정적이고 전반적인 것으로 본다.3) 귀인의 과정(1) 행위의 관찰단계지각자가 자신의 행위를 관찰하는 경우로서, 인간을 ‘행위 하는 나’와 ‘그 행위를 반성적으로 평가하는 나’로 구분하여 한 사람이 행위자인 동시에 자신의 행동을 관찰하는 지각자로서 파악하는 것이다.(2) 의도의 판단단계모든 행동이 귀인 할 만한 가치가 있는 것은 아니며 귀인을 할 만큼의 의미 있는 행동은 의도가 포함된 것이다. 상태를 설명할 수 있는 원인에 더 많은 관심을 가져야 하며, 상황적 맥락으로부터 그것을 추론할 수 있어야 하는 것이다.‘의도적 행동’이란, 행위자의 자유의지를 나타내는 행동으로 특정상황 하에서 가능한 여러 행동 중 하나를 선택하는 자유의지를 발휘할 수 있는 능력이 있을 때에만 의도적이라는 판단이 가능한 것이다.(3) 실질적인 귀인첫 번째 단계와 두 번째 단계가 충족되면 실질적인 귀인이 이루어진다.(4) 귀인적 편향① 현저성 편향 : 자신에게 두드러지게 지각되는 자극을 결과를 야기한 원인으로 귀인② 기본귀인 오류 : 행위의 원인을 상황을 무시하고 행위자의 내적속성으로 귀인③ 행위자 - 관찰자 편향 :행위자는 외적 속성으로 관찰자는 내적속성으로 귀인④ 자기본위적 편향 : 성공에 대해 내부요인에 귀인하고 실패는 외부요인에 귀인2. 학자별 귀인이론1) 하이더와 와이너의 내적/외적 귀인Heider는 처음으로 귀인이론이라는 개념을 형성하고 그 사상적 기초를 제공한 사람이다. 사람들은 누구나 자신이 사는 세상을 이해하고 싶어 한다고 이야기 하고 있다. 그에 따르면 인간은 세상을 일관성 있게 이해하려는 동기와 환경을 통제하려는 동기 두 가지를 가진다고 한다. 이 동기를 충족시키기 위해 우리는 다른 사람들이 어떻게 행동할지 알고 싶어 한다. 즉, 타인들이 어떻게 행동할지 추론하기 위해 그 사람이 보인 행동의 원인을 알환경에 그 원인을 돌리는 외적귀인이다.Heider의 내적/외적 귀인의 차원을 더 발전시킨 사람이 Weiner이다. 그는 내적/외적 귀인을 세 가지 차원으로 정립했는데, 원인의 소재(내/외적 귀인) 차원이 그 하나이다. 귀인에서 가장 중요한 차원으로서, 상대방 행위의 진정한 원인이 그의 내적인 태도, 인격, 능력, 정서, 의도 등에 의한 것이냐 아니면 상황적 압력, 타인의 강요, 날씨, 운수, 과제의 어려움, 어쩔 수 없는 상황 탓 등 외적인 요인에 의한 것인가를 판단하는 차원이다. 둘째로는 안정성 차원인데, 원인의 요소가 일시적이기 때문에 가변적이냐 혹은 지속적이기에 안정적이냐를 파악하는 차원이다. 내적 요소 중에서도 재능, 능력, 지능, 성격 같은 것은 안정적이며, 노력, 정서, 기분, 건강, 변덕 같은 것은 가변적인 요소이다. 외적 요소 중에서도 법, 규칙 등은 안정적이고, 날씨, 운수, 역할은 가변적인 요소이다. 마지막으로 통제성 차원이 있는데, 원인 요소가 개인이 통제, 조작할 수 있는 것인가를 파악하는 차원이다. 능력은 통제 곤란하지만 노력은 통제 가능한 것이다. 결국, 원인이 지속적이고 외재적이며 통제 가능할수록 결과에 대한 불만족이 커진다고 볼 수 있다.그러나 내적 귀인과 외적 귀인으로만 행동의 원인을 판단하고 다음 행동을 추론하는 것에는 분명히 한계가 존재한다. Heider에 의하면, 사람들은 관찰할 수 있는 행동을 관찰할 수 없는 원인과 연관시키려는 순진한 과학자와 같다. 자신 또는 타인의 행동의 원인에 대한 신념을 보이기 때문이다. 이러한 현상에 대해 Heider는 ‘아마추어 과학자’와 같은 추론이라 했다. 일반 과학자들은 엄밀한 가설검증과정을 거쳐 인과관계를 발견하지만, 아마추어 과학자들은 현상에 대한 단순 인과추론을 거친다는 것이다. 특히, 사람들은 특정한 상황을 개인적인 상황이나 고정관념을 넣어서 해석하기도 하며 또한 주어진 원인에 자신이 원하는 방향으로 잘못된 결론을 도출해내는 문제가 생긴다. 결과적으로, Heider의 귀인 이론에 의떤 현상을 여러 번 관찰함으로써 인과추론을 할 수 있고, 경우에 따라서는 단 한 번의 관찰로 인과추론을 할 수도 있다고 하였다. 여러 번의 관찰을 통해 수집한 정보를 토대로 인과추론을 하는 것은 공변원리에 의해 설명되고 단 한 번의 관찰에 의해 인과추론을 하는 것을 통합원리에 의해 설명될 수 있다.Kelly의 공변원리에 의하면 사람들이 타인의 행위나 자신의 느낌에 대한 귀인을 설명할 때, 같은 사건이나 유사한 사건들을 여러 번 관찰하여 얻은 충분한 정보들을 활용하게 되는데, 이 과정에서 사람들은 삼차원 모형을 이용한다.삼차원 모형은 일관성, 일치성, 독특성의 세 가지 요소로 구성된다. 먼저 시간적 및 상황적 일관성은 행동을 하는 사람이 시간의 변화와 상관없이 특정 상황에서 항상 동일한 행동을 하는 것을 의미한다. 예를 들어, 어떤 사람이 항상 동일한 브랜드의 우유를 먹는 경우 일관성이 높은 반면, 특정한 날에만 그 브랜드의 우유를 먹는 경우 이는 일관성이 낮은 것이라고 할 수 있다. 일반적으로 일관성이 높은 정보는 그 사람의 기질적인 특징으로 귀인 되는 반면, 일관성이 낮은 정보는 상황적인 특징으로 귀인 된다. 두 번째로 원인의 일치성은 특정 행동이 많은 사람들에게 동일하게 나타나는 것을 의미한다. 즉, 일관성은‘시간’에 따른 개념이라면 일치성은‘사람’에 따른 개념이라고 할 수 있다. 많은 사람들이 같은 브랜드의 우유를 좋아할 경우 일치성이 높은 반면, 특정인만 그 우유를 좋아한다면 일치성은 낮다고 할 수 있다. 마지막으로 원인의 독특성은 특정 결과가 특정한 원인이 있을 때만 발생하는 것으로, 이 원인이 없는 경우에는 특정 결과가 발생하지 않는 것을 의미한다. 일반적으로 독특성이 높은 경우, 이는 개인의 특징이나 기질적인 측면으로 귀인 되는 반면, 독특성이 낮은 경우 개인의 특징보다는 환경이나 맥락적인 측면으로 귀인 된다.공변원리에 의하면, 사람들은 이러한 세 가지의 차원의 정보들 간에 상관관계가 얼마나 높은가에 따라 인과추론에 대한 확실성을 결정한다. 특정원향1) 개인적으로 자격시험에서 탈락했던 경험을 들어 귀인해보도록 하겠습니다.저는 약6년 정도 같은 회사에서 사원으로 일하고 있었습니다. 업무에 소진이 많이 된 상태였고 때문에 이직을 결심하게 되었습니다. 오랜 시간동안 같은 직종에서 일을 해 왔기 때문에 다른 직종에서 일해 보고 싶은 마음이 들었고 때문에 이직을 하기 전에 자격증을 따야겠다고 생각했습니다. 경제적인 상황으로 인해 회사를 그만두고 자격증 공부에 전념 할 수는 없었습니다. 회사 생활을 병행하면서 퇴근 후에는 최대한 시간을 만들어 자격시험 공부를 준비했습니다. 열심히 공부를 해서인지 1차 시험에 합격하였고 2차 시험에도 바로 합격하기 위해 매진하여 열심히 공부했습니다. 그러나 시험결과는 탈락이었습니다. 제가 응시한 2차 시험은 평소보다 합격률이 높아 저는 더 크게 낙담하게 되었습니다. 좌절했다는 표현이 적합할 것 같습니다.‘내가 이렇게 노력해도 합격할 수 없네. 나는 노력해도 되지 않는 사람이네’하는 자괴감이 들었습니다. 그 때 당시에는 노력해도 되지 않는다는 불안감이 밀려왔던 것 같습니다. 다행히도 같이 공부를 준비했던 친구 중 함께 탈락을 했던 친구가 저에게 격려를 해주며 회사생활을 병행하고 있기 때문에 다른 사람들보다 공부할 체력이 부족했고 학습시간이 부족했기 때문일 거라고 좌절감에 빠져 있던 저에게 현실적인 조언을 해 주어 슬럼프가 오래 가지는 않았었습니다.(1) 귀인요소 : 체력, 지능, 노력, 학업성취의지, 자신감, 불안감, 학습시간, 교재내용, 시험당일 컨디션, 운(2) 귀인과정 :① 매우 실망스러운 탈락을 경험했던 제 사례에서는 다음과 같은 부정적인 귀인을 하게 된다.a. 회사 업무를 병행하느라 체력이 뒷받침되지 않으니 공부를 할 수가 없었다.b. 열심히 공부를 해도 되지 않는 것을 보면 내 지능이 다른 사람에 비해 떨어진다.c. 시험에서 전혀 노력을 하지 못했다.d. 사실상 공부할 마음이 없었다.e. 시험을 볼 때 불안감 때문에 제 실력을 발휘하지 못했다.f. 시험에 합격하지 못한 것

사회과학| 2019.08.07| 8페이지| 2,000원| 조회(422)

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