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사회복지자격증 실습소감, 아동복지센터 실습소감,사회복지사 실습소감

실습소감※종합적으로 작성저는 두 아이의 키우는 엄마로 50대를 앞두고 앞으로 새로운 직업을 가지고 싶어서 사회복지사 자격증 공부를 하게 되었습니다. 지금까지 아이를 키우면서 아이가 어릴 때나 지금 중학생과 대학생이 되었는데도 늘 느끼는 것이지만 아이를 키운다는 것은 언제나 어려운 문제라는 생각이 듭니다. 항상 무슨 일이 있을 때마다 가장 좋은 방법이 무엇일지 찾기 위해 고민하고 또 고민하지만 결과는 정답이란 것은 없고 새롭게 닥치는 문제는 늘 처음 있는 일처럼 여겨집니다. 이런 문제를 접할 때마다 느끼는 갈등과 고민은 내 아이뿐만 아니라 다른 아이들을 대할 때도 같다는 것을 몇 년 전 취득한 보육교사자격증으로 어린이집에서 잠시 일을 할 때 경험을 비추어 알 수 있었습니다. 보육교사와 더불어 좀 더 폭넓고 다양한 공부를 해두면 도움이 되기라는 생각에 사회복지사 자격증에 도전하게 되었고 마지막 단계인 실습을 하게 되었습니다.실습처를 찾기 위해 여러 센터에 문을 두드렸지만 센터마다의 조건도 있어서 찾는 것이 쉽지는 않았습니다. 다행히 집 근처의 지역아동센터에서 실습을 하게 되었고 아동들을 상대로 기초학습을 지도하고 센터의 제반사항과 아동복지센터에서의 사회복지사의 역할등 여러가지 정보를 알게 되었고 아무 탈 없이 무사히 실습을 마칠 수 있었습니다.길지 않은 실습이었고 아이를 키워본 입장에서 아이들을 대하는 것에 대한 생소함은 없었습니다. 하지만 지역아동센터에 대한 정보를 전혀 몰랐던 상황에서 내 아이와는 조금은 다른 환경의 아동들이라고 들었기 때문에 실수를 하지는 않을까 하는 조심스러운 마음도 있었습니다. 하지만 아이는 어느 아이나 같다는 생각을 하게 되었고 *주간 짧은 기간 동안 만나 부족한 학습지도와 문제지 풀이 등을 도와주면서 아이들과의 교감이 이 아이들에게 무엇보다 중요하다는 생각을 새삼 하게 되었습니다. 그리고 센터를 이용하는 아동들이 편모? 편부가정, 다문화가정, 맞벌이가구등 다양한 환경에 놓인 아동들과 접하면서 제가 가지고 있던 편견도 버릴 수 있었던 값진 시간이었습니다.

사회과학| 2020.03.25| 1페이지| 1,000원| 조회(1,551)

실습소감, 사회복지사 실습소감 사회복지사 실습소, 아동복지센터 실습소감

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사회복지사 실습소감, 실습소감,아동복지센터 실습소감 평가A좋아요

실습소감※종합적으로 작성오래 전부터 제2의 직업으로 관심을 두고 있던 사회복지사에 대한 공부를 시작해 어느덧 마지막 단계인 실습을 앞두고 다양한 사회복지분야 중 실습처를 찾기위해 고민을 했습니다.사회복지분야에 대해 공부가 많이 부족한 상황이기도 했고 사회복지가 나한테 정말 맞는 일인지 파악하기 위해서는 실습이 중요하다고 생각해 몇 개월 전부터 여러 복지시설 중 어떤 곳이 나에게 맞을지 여러 분야를 알아보기 시작했습니다. 그 결과 어릴 때부터 좋아하던 아이들과 함께 할 수 있는 곳인 지역아동센터라는 곳을 알게 되어 문을 두드리게 되었고 집에서는 많이 먼 곳이었지만 다행이 실습생으로 받아준 ******센터라는 작은 센터에서 실습을 하게 되었습니다.실습첫날 실습지도자이신 센터장님께서 아동센터를 이용하는 다양한 아동들의 환경과 지역환경을 비롯해 아동센터의 지원, 아동을 대하는 방법, 센터장님의 마인드등 많은 얘기와 정보를 들고나서 아동센터에 대해 조금이라도 이해를 할 수 있었습니다.첫날 방과후 센터를 방문하는 다양한 연령대의 아동들을 만났을 때 약간 어색해 하면서도 인사를 잘 하는 아동들의 모습에서 안도감도 느껴진 반면 늘상 일어나는 새로운 선생님이 오셨구나 하며 아무렇지 않게 대하는 아동들의 반응 또한 느껴졌습니다. 하지만 학습지도의 경우 익숙한 자원봉사자나 사회복지교사 등에게 받으려고 하는 분위기가 보여 하루라도 빨리 이름을 외어 불러주고 학습지도와 대화 등을 통한 라포 형성의 필요성을 느꼈습니다 .아동들 한 명 한 명 다 학습지도를 할 기회는 없었지만 가능하면 한 명 한 명 특징을 알고 싶어서 유심히 관찰해 보기도 했는데 특히 저학년 중 몇 명은 학습에 집중을 못 하거나 약간 산만한 느낌을 가진 경우가 있어서 좀 더 관심이 보여주고 단순히 학습지도에 중요도를 두지 않고 따뜻함을 느끼고 사랑을 받고 있다는 느낌을 받을 수 있도록 노력했습니다. 역시 얼마간의 시간이 흐르니 처음 다가오지 않던 아이들이 먼저 책을 들고 오기도 했고 장난도 먼저 치려고 하는 변화를 보였습니다. 실습을 마칠 마지막 주가 되니 아쉬움이 앞서서 좀 더 오래 볼 수 있는 기회를 만들고 싶어 실습생이 아니라 시간될 때마다 센터에서 필요하면 자원봉사를 하고 싶다는 생각도 하게 되었습니다.사회복지과목 수업을 들으면서 현장에서 일하는 사회복지사의 경우 클라이언트와 직접 대면을 하는 직업이기 때문에 클라이언트의 문제 해결이 완료된 시점에서 이별을 해야 하는 상황에 접하게 될 때의 주의점과 마음가짐 등에 대해 강의를 통해 들은 들었습니다. 모르고 간 상태였다면 정이 든 아동과 개별적으로 인연을 이어가고픈 생각에 실수를 할 수 도 있었겠다는 생각이 들었습니다. 현장에서 늘 마주하게 되는 일이라고는 알고 있었지만 정이 들려고 하는 아동들과 어떻게 이별을 하는 것이 아이에게 상처가 덜 될지 초보자인 저로서는 역시나 몇일간의 고민을 안겨주기도 했습니다. 하지만 이러한 경험 역시 값진 경험을 한 부분이라고 생각하며 새로운 분야에 접할 때 느끼는 약간의 두려움과 설레임을 가지고 시작한 실습을 무사히 마칠 수 있었습니다.

사회과학| 2020.03.25| 1페이지| 1,500원| 조회(3,867)

사회복지실습일지, 사회복지사 실습소감, 아동복지센터 실습소감

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일본워킹홀리데이 비자 신청시 제출하는 이유서와 진술서 한글작문

워킹홀리데이비자를 신청하는 이유서저는 미술을 전공하고 있는 대학생이며 인터넷 개인방송을 통해 일본어를 공부하고 있습니다. 일본에 대해 관심을 가지게 된 것은 계기는 시카이마코토의 “너의 이름을”이라는 영화를 보고 나서입니다. 그후 일본 에니메이션과 영화에 관심을 깊어졌고 코레에다히로카즈의 是枝裕和의 海よりもまだ深く를 시작으로 万引き家族海街diary등을 보고 서정적인 배경과 감각적인 분위기의 일본 영황 매력을 느끼게 되었습니다.미술을 전공하는 입장에서 생각해보면 그 같은 감각적이고 좋은 분위기는 미술 감각을 몸에 익히는데 도움이 된다고 생각했습니다. 하지만 그때까지만 해도 일본의 문화와 생활에 대해서는 영상을 통해 접한 것 뿐 이었기 때문에 막연한 동경을 가지고 있었을 뿐 일본으로 직접 가고자하는 의지는 없었습니다.그런 저에게 일본에 갈 용기를 준 것은 일본에서 공부 하고있는 친구의 영향입니다.그 친구는 처음엔 워킹홀리데이비자로 1년간 생활한 후 복학을 할 예정으로 떠났으나 일본서 생활하면서 생각이 바뀌어 일본에서 대학에 입학하기위해 학생비자로 바꾸어 진학대비를 있는데 자주 한국에 나올 때 마다 일본에 대한 생활과 문화에 대해 말해주었습니다.친구의 실제 경험을 들으면서 한국과 일본의 문화적인 차이등도 배울 수 있었고 일본에 직접 가서 여행도 하고 살아보면서 많은 것을 보고 경험하기로 마음 먹었습니다. 고학년이 되기전에 일본의 전통적인 도시와 현대적인 곳을 다양하게 다니면서 보면 미술공부를 하는데도 도움이 되고 무엇보다 시야를 넓혀 세상을 바라보는 시야를 보다 폭넓게 만들고 싶습니다.친구를 통해 학생비자와 워킹홀리데이 비자의 장단점을 비교적 자세하게 들었기 때문에 제게 가장 적합한 비자는 제가 원하는 곳은 자유롭게 여행도 할 수 있고 문화를 경험해볼 수 있는 워킹홀리데이 비자라고 생각해 선택하게 되었습니다.이번에 꼭 합격해서 휴학 후 1년을 목표로 일본으로 가서 1년간 일본뿐 아니라 세계 각지에서 와있는 다양한 나라의 친구들과 교류를 하면서 이문화에 대한 이해도 높이고 싶습니다. 귀국후 복학해 대학졸업 후에는 미술을 계속 공부해 저만의 독특한 매력을 작품으로 표현할 수 있는 미술가로서 활동하고 싶습니다.진술서 (1년간의 일본에서의 계획)우선 워킹홀리데이 비자에 꼭 합격을 하고 싶습니다! 합격하면 우선 일본생활에 적응하는데 도움이 될 준비를 해 친구가 있는 도쿄로 먼저 갈 예정입니다.태어나서 처음으로 가족을 떠나 혼자 생활하기 때문에 친구가 옆에 있으면 적응하는데 도움이 되리라 생각합니다. 하지만 성인이니 제 힘으로 적응을 빨리 할 수 있도록 노력하겠습니다.목표1) 일본어 공부와 도쿄여행- 처음에는 일본어 학원을 다니면서 일본어를 공부할 예정입니다.친구가 워킹 홀리데이비자로 공부한 어학교가 몇 군데 있는데 처음 가서는 소규모 어학교 에서 3개월을 공부할 계획입니다.-도쿄에는 수도 인만큼 다양하게 볼거리도 있고 근교에 요코하마, 하코네를 비롯해 관광지 뿐 아니라 도쿄도안에 있는 독특한 곳을 다녀볼 것입니다. 기치죠지를 비롯해 나카메구로 , 시모키타자와 지유가오카 등 영화나 드라마 속에서 나온 지역과 많은 미술관등에서 많이 가서 다양한 전시등을 자주 보러 가고 싶습니다.목표2) 홋카이도 생활과 아르바이트제가 더위에 많이 약하기 때문에 3개월이면 일본생활에 적응을 할 수 있으리라 보기 때문에 본격적인 여름이 시작되기 전 삿뽀로로 갈 계획입니다. 삿뽀로에 갈 때까지 제 일본어실력이 어느 정도인지 상황을 본 후 공부가 더 필오하다고 판단되면 어학교에서 3개월정도 더 공부를 할 생각입니다. 아니면 지역 국제교류센터 같은데를 찾아 일본인들과 직접 교류를 하면서 공부할 수 있는 곳을 찾아가 일본어도 배우고 많은 친구들을 만들어 서로의 문화를 교류해보고 싶습니다.

기타| 2019.10.01| 2페이지| 3,000원| 조회(265)

진술서, 일본워킹홀리데이, 이유서, 일본워킹홀리데이 이유서 진술서

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일본워킹홀리데이비자생을 위한 이유서 진술서 한글작문 -본인에 맞게 일부 내용 정정해야함

사유서안녕하십니까. 저는 워킹홀리데이비자를 받아서 일본에 가서 여러가지 경험을 하고 싶은 OOO라고 합니다. 저는 중학교 3학년때부터 개인의 특성과 능력을 고려하지않고 학벌위주의 경쟁사회가 개인을 판단하는 큰 기준이 되는 우리나라 환경이 저에게는 맞지않다고 생각했고 대학졸업장만이 제 미래를 책임질 있다고 생각하지 않았습니다. 그래서 기술을 익히는 것이 장래를 위해 좋다고 믿고 공업고등학교로 진학을 했습니다.학교에서 배운것은 전기제어쪽이었지만 3학년때 건축전기배선 사업과 인테리어등 다양한 업무를 하는 회사에 실습을 나가게 되면서 제가 공부한 전기기술과 함께 인테리어작업에 투입되어 작업을 도우는 일을 하게 되었습니다. 인테리어에 대해서는 잘몰랐지만 현장서 직접 몸으로 익히면서 배우게 되었고 매력적인 분야라고 생각하게 되어 더 열심히 일을 했지만 이 분야가 디자인감각이나 다양한 것을 많이 보고 경험이 필요하다는것도 절감하게 되었습니다. 몇년간 경험을 쌓은후 독립해 일을 해왔으나 일본으로 갈 준비를 위해 퇴사후 일본어준비를 열심히 하고 있습니다.일본이라는 나라에 관심을 가지게 된 계기는 바쁘게 일만 하다가 고교졸업후 계속 일해왔기 때문에 너무 한정된 세계에서 반복적인 생활을 하다보니 스스로도 시야가 좁다는 답답함을 느끼던 중 작년 초 갑자기 친구들과 가게된 일본여행이었습니다.제 생애 첫 여행지는 도쿄였습니다. 일본에 대해서는 단지 우리나라와 가깝고 같은 아시아로 외모적으로도 이질감이 느껴지지 않는 비슷한 나라겠지라는 생각만으로 약간은 떨렸지만 별 기대감 없이 여행을 시작했었습니다. 하지만 4일간의 이 여행은 제 인생의 전환기를 가져온 아주 중요하고도 소중한 시간이 되었고, 제게는 문화충격과 동시에 일본문화에 대한 관심을 가지게 해주었습니다.일본에 가기로 결심을 하게 된것도, 여행도중 길을 묻거나 잠깐씩 일본인들과 대화를 하게 되면서 일본어를 전혀 몰랐기때문에 바디랭귀지와 영어를 써가며 대화하면서 그나라의 언어를 배워야 제대로된 여행을 할 수 있겠다고 절감했기때문입니다.귀국후 바로 문법책과 회화책을 구입해 히라가나부터 독학으로 퇴근후 공부를 하기시작했으며 작년 7월에 jlpt N3에 합격했고 12월에 jlpt N2에 합격을 했습니다. 많이 부족했지만 자신감을 가지고 인터넷 채팅을 통해 일본 각 지역에 사는 일본친구들을 사귀게 되었고 서로의 문화와 관심분야에 대해 얘기를 하게 되면서 올해초 일본친구가 있는 큐슈지역으로 일주일간 여행을 계획해 여행을 갔습니다. 이때는 부족해도 어느정도 회화가 가능해 좀 더 다양한 사람들과 얘기를 할 수 있었고 한정된 지역이었지만 일본의 사투리와 지역별 문화의 차이들을 조금씩 알게 되었습니다.몇년간 해오던 일을 그만두고 떠나기로 용기를 낸 것은, 지금이 아니면 자유롭게 여행을 하면서 인생공부를 할 기회가 없을지도 모른다는 생각과 앞으로 장래에 좀 더 전문적이고 자신감을 가지고 일을 하기위해서는 보다 많은 경험을 하면서 시야를 넓히고 공부가 필요하다는 생각을 했기때문입니다. 1년이라는 시간의 투자는 제 인생에서는 길지않은 시간이겠지만 제가 가진 목표를 이루고 후회를 남기고 싶지않아서 제게 가장 알맞다고 판단되는 워킹홀리데이비자로 가기로 결심하고 신청하게 되었습니다.계획서(진술서)이번에 비자에 합격하게 되면 올해 O월에 후쿠오카로 먼저 입국할 계획입니다. 일본행을 결심한 후 일본친구들과 많이 만나고 교류를 하게 되었기 때문에 좀 더 적응하는데 도움이 되리라고 판단했습니다. 숙소등 생활을 제대로 할 수 있을지 최종적으로 판단하고 정보를 알아보기 위해 6월에 후쿠오카에 다녀왔습니다.

기타| 2019.10.01| 2페이지| 3,000원| 조회(263)

일본워킹홀리데이 이유서 진술서, 일본워킹비자 이유서, 일본워킹비자 진술서

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제2언어 습득연구의 현재 (금후 외국어교육에 대한 시점) 말하기(speaking)

도서명: 제2언어 습득연구의 현재 (금후 외국어교육에 대한 시점)(第２言語習得?究の現在（これからの外?語?育への視点）大修館書店제9장말하기( speaking) 金子朝子 (일한번역)인간의 말은, 공동작업의 외침부터 생겨났든, 사랑의 속삭임에서 생겨났든, 구어에서 시작되었다. “ Do you know anther language?"가, "Can you speak the language?"의 의미인(Nunan,1999)것에서도 알 수 있듯이, 언어의 4기능( four skills)중에서도 「말하기(speaking」는 그것을 대표하는 것으로 파악되고 있다. SLA에 있어서도, 흥미를 갖고 있는 제문제(L1습득과 L2습득의 관련과, 언어습득과, 학습자의 연령, 교사에 의한 지도, 교실에서의 언어활동, 전략과의 관계등)의 연구에 있어서, 습득과정과 정도를 측정하는 척도로써 말하기가 사용되어왔다. 말하기자체에 초점을 둔 연구보다도, 오히려 말하기를 숙달도의 증거로써, 상관관계를 보기위해서의 변수로 하는 연구에 힘을 쏟아왔다. (Hughes,2002)그런데 SLA이론의 변천은 말하기 지도법에 다양한 영향을 주고 있다. 전통적인 문법역독식은 말하기를 완전히 무시했지만, 오디오링걸? 메소드는 그 반동으로써, 모델이 되는 문형을 반복해 발화하는 것에 초점을 두었다. 오류가 습관화 되지않도록, 바른 발화만을 이끌어내는 것으로 말하기의 향상을 목표로 했다. 그후 단순한 발화만이 아니라 자발적인 것이 중요하다는 인식을 가지게 되고, 교사와 학습자간의 의미 있는 상호교류(인터럭션;interaction)의 중요성을 주장하게 된다. 이때부터 말하기 지도의 주안점을, 발화자의 의사에 기초한 발화를 이끌어 내는 것에 두게 되었다. 한편, 언어의 자연스러운 습득순서(natural acquisition order) 학습에 의해 바뀌지 않는다고 주장된다면, 반복과 암기는 말하기습득에는 연결되지 않고, 많은 input을 얻을 수 있는 듣기쪽이 보다 중요하다고 생각되어진 시기도 있었다. 그러나, 말하기를 가능한 표현이 많아 진다. 이처럼 스피킹? 프로세스는 다른 기능의 프로세스와는 다른 특징을 가지고 있다.(2) 말하기 능력프로세스의 관점에서는, 말하기 능력의 습득은 4가지 프로세스의 자동화라고 말할 수 있다. 프로덕트 관점에서는, 그 능력은 어떠한 것일까. 커뮤니케이션능력(communicative competence)과 중간언어(inter-language)의 연구에서 검토해보자.1)커뮤니케이션 능력말하는 것으로 의사소통을 하기 위해서는, 듣는 사람이 이해가능한 어휘, 발화, 문법구조등의 언어학적 요인을 빼놓을 수 없다. 그러나, 이것만으로는 효과적인 커뮤니케이션이라고 할 수 없다.외국어? 제2언어에 의한 커뮤니케이션의 지도에서 많이 기초가 되는 것은, 이하의 Canale&Swain(1980)에 의한 커뮤니케이션능력의 구조일 것이다. 거기에는 이하의 4개의 능력이 포함된다고 설명하고 있다.1. 문법능력( grammatical comperence)어휘? 발음?문법구조등의 언어규칙을 숙달해 있을 정도일 것2.사회언어능력(sociolinguistic competence)사회적규칙과 약속을 파악해, 다양한 기능에서 언어사용이 가능한 정도일 것3.담화능력(discourse competence)전후관계,장면, 호나경등의 상황을 파악해 정확하게 전달가능한 정도일 것4.방략적능력(전략적 strategic competence)언어능력 부족과 전달상의 지장을 보충해, 보다 원만한 커뮤니케이션을 진행시킬 수 있을 정도일 것거듭 Bachman(1990)은 이 모델을 개량해, 커뮤니케이션을 위한 언어능력을, 문법능력과 어용능력(Pragmatic competence)를 포함해, 1)협의의 언어능력(language competence)와, 그것을 지탱하는 2)방략적능력, 3)심력을 언어능력에는 포함하지않고, 별개의 능력과 설명하고 있다. 언어를 알고 있다는 것은 무엇을 의미하는것에 관한 이론적인 구조는, 언어교육과 언어학습에 있어서 상당히 중요한 문제이다 (Hadley,2001)또, N도 변화하고 있다. 이문화를 알기위해서 단순히 문자만을 필요로 하던 시대는 끝나고, 구어(口語)의 중요성이 각광을 받게 되었다. 더욱이 최근에는 인터넷등, IT의 발달에 의해, 재차 문자도 포함한 종합적인 전달능력의 중요성을 인정하고 있다. 말하기를 하나의 독립된 기능으로서가 아니라, 커뮤니케이션을 위한 방법으로 파악해, 읽기,쓰기,듣기,말하기의 4기능을 총합한 「커뮤니케이션능력」을 학습자가 어떻게 키워나가느냐 하는 시점(近江,1996)에도 주목하고싶다.2. 말하기의 학습과 지도여기서는, 우선 말하기를 둘러싼 우리나라의 사정을 고찰하고, 계속해 그 효적적인 학습?지도법을 검토하고자 한다.(1) 말하기 지도의 낙후지금까지 일본인의 영어학습에서, 말하기에 성과를 볼 수 없었던 첫 번째 원인은, 영어로 말할 기회가 부족한 것이었다. 수업중에서는 자발적으로 말할 기회가 거의 없다. 기회가 있어도, 아무것도 말할 것이 없다. 교실밖에서 영어를 사용할 기회도 그다지 없었다. 두 번째는 영어로 말하는 것에의 자신이 없음이다. 때때로 교실에서는, 영어를 사용하면, 오류만을 지적받는다. 아무리해도 이야기하는 것을 자제하게 된다. 오류로부터 배우는 것이 가능하다는 의식은 거의 가지고 있지않았다. 세번째는 능숙하게 말하려고 하는 높은 기대감이 원인인 불안감이다. 성적을 맘에 두어 오류를 극단적으로 싫어한다. 그래서 발화해 틀리는 것 보다는, 조용하게 있는 것을 좋아하는 결과가 된다.교사측에서도 말하기지도를 피해온, 몇개인가의 이유를 생각할 수 있다. 근거가 되는 지도규준이 없이, 무엇을 목표로해서 가르치면 좋은가 모르는 것, 또, 교사자신이 말하기 학습에 몰두한 경험이 적으므로 지도상에 망설이고 있는 것등을 생각할 수 있다.(2)효과적인 말하기활동그러면, 활발한 말하기활동을 교실에서 전개하기위해서는, 어떻게 하면 좋을까. 학습자가 높은 동기(motivation)을 가지고, 자발적인 발화를 많이 발해 어느 학습자도 평등하게 말하기활동에 참여하고, 게다가 인터럭션의 성립발화의 레벨을 사람이, 전에 말하고 있는 사람의 이야기 내용에 변화를 주어 들어간다. 화자자신의 일을 이야기하고 있었다면, 그 친구일을 말하는등 주어를 바꾼다. 어제일을 이야기한다면, 작년의 일로 시간을 바꾼다, 또 반대 의견을 참견하는등의 방법이 있다( 루이스.1999). 이것을 능숙하게 행하기위해서는 관용표현의 학습도 중요하므로, 발화교환의 연습과 조합시켜, 교실에서의 스피킹지도에 더하고 싶다.4)커뮤니케이션? 전략학습자가 정해진 어휘와 문법을 구사해 의미를 전달하기위해서 커뮤니케이션 전략은 중요하다(Dornyei&Thurrell,1992). 환언(換言)과 연결되는 말(fillers)을 능숙하게 이용하는 방법을 말해두고 싶다. 적당한 어휘가 아무리해도 못찾으면 동의어와 동족어를 대신 사용하거나, 반복해 말하면서 시간을 벌거나 할 수도 있다. 제스츄어도 이용할 수 있고, 상대의 도움을 구하는것도 가능하다. 또, 문제인 곳을 피하는것도 가능하다. 커뮤니케이션 전략의 사용이 언어습득을 촉진하는가 어떤가는 의론이 분분하지만, 적어도 스토라지(전략)을 이용하는것에 따라 더욱 더 많은 인풋(input)을 얻는것에는 연결되어 있다.(3) 말하기활동의 구체적인 예최후에, 언어의 사용장면과 기능에 유의해서 , 학생으로부터 보다 많은 발화를 끌어내도록 하는 활동을 노력해보자. 이것은 대화자간의 정보의 흘림을 메꾸지 않으면 해결못하는 인포메이션?갭 ?타스크( information-gap task)를 응용한 예이다.택시 운전사(패어(pair에 의한 롤 플레이)개인적인 커뮤니케이션 장면: 택시에 타서언어의 기능: 인사, 맞장구를 친다, 승낙한다. 의뢰한다.(질문한다. 주장한다. 반대한다. 설득한다)등.언어재료:Hi! How are you? Where would do like to go? Where are you from?1. 짝을 지어, 한사람은 택시 운전사, 다른 한사람은 승객의 역할을 한다2.짝의 각각에게 다음의 카드를 건네고, 3분간 타스크를 행한다당신은 하와이 택시 운전사입니다. 일본 오류의 대부분은, L2습득에는 빠트릴 수 없는 것이다. 그러면 교사는 어떤 오류에 어떻게 반응하면 좋은 것일까. 교사가 오류를 수정할 의도를 가지고 학생에게 가하는 피드백을, 수정 피드백(corrective feedback) 이라 부른다. 어휘,의미, 문법등의 다양한 오류중, 첫 번째로 수정 하고싶은 것은, 그 수업시에 목표로 하고 있는 지도사항에 관한 오류이다. 특히 응용연습에서는, 지금 학습을 막한 사항도 정확하게 발화하지 못하는 것이 자주 일어난다. 자동화가 불충분한 단계에서, 유창성에 집중을 둔 응용을 행하더라도, 학습자의 주의가 거기까지 미치지 않는다. 그활동의 목적이 정확한 사용이라면, 교사는 무언가의 방법으로 바른 표현으로의 느낌(notiching)을 학생에게 환기 시키고 싶다. 단순히 교사의 후에 계속해 바른 표현을 반복하는 것만이 아니라, 오류를 스스로 수정가능한 힘을 키우는 것이 중요하다. 두 번째로 수정하고 싶은것은, 발음, 인토네이션, 문의 단락을 비롯해, 문법, 담화에 이르는, 커뮤니케이션에 방해가 되는 오류이다. 정확하게 자신의 의사를 전하는 것을 곤란하게 하는 문장전체에 관한 전체적 오류( global error)와, 의사 소통에는 지장을 초래하지 않는 문의 일부만에 관한 국소적 오류(local error)를 구별하는 것이 있다. (Burt& Kiparsky, 1972).또, 문레벨의, 바로 그것이라고 알 수 있는 명백한 오류(overt errors)와 담화레벨의, 숨겨진 오류(covert errors)를 구별하는 것도 있다.(Brown,2001). 그러나 커뮤니케이션의 방해가 되지않는다고 판단되는 오류도, 전부 정정 하지 않고 두면, 화석화될 가능성이 있는(Lightbown&Spada,1999) 것도 잊지말아야 한다. 많은 학생들이 같은 것을 오류를 범하는 현상이 발견된다면, 학생의 주의를 환기시켜, 적절한 수정 피드백을 가한다.Lyster&Ranta(1997)는, 학습자의 오류에 대한 교사에 의한 수정 방법을, 이하 6종류로 분좋다.

인문/어학| 2019.08.30| 12페이지| 1,500원| 조회(168)

일본어교육, 말하기교육, 제2언어습득연구, 언어연구 일한번역

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