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교육과정 평가모형에 대한 논의
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- 교육평가 평가모형에 대한 논의목차1. 교육과정평가의 의미와 목적2. 목표지향 평가모형3. 의사결정지향 평가모형4. 소비자지향 및 전문성지향 평가모형5. 반론지향 평가모형6. 참여자지향 평가모형7. 초등교육현장에서의 적용점1. 교육과정평가의 의미와 목적교육에서의 ‘평가’라는 용어는 대상범위의 관점에서 볼 때 교육평가, 교육과정평가, 수업평가로 세 가지 의미로 사용된다.교육평가란, 학교와 같은 교육기관에서 이루어지는 모든 활동과 대상에 대한 평가를 말한다.교육과정평가란, 앞서말한 교육평가보다는 좁은 의미로 사용이 되지만, 수업평가보다는 더 넓은 의미로서, 교육과정 전반에 대한 평가를 말한다.다음으로 수업평가는 셋 중에 가장 폭이 좁은 의미를 지니며 학생들의 학업성취정도와 교사의 교수방법을 포함한 수업활동 전반에 대한 평가를 말한다.학교교육의 목적을 달성하기 위한 일정한 절차가 존재한다. 우선, 교육과정을 개발해야 하고, 이어 이를 토대로 운영에 최선을 다해야 한다.위의 일련한 과정을 통해 교육과정의 운영이 마무리되면 그 교육과정의 질적 효과를 판단하기 위하여 계획된 교육과정 즉, 의도된 교육과정과 실행된 교육과정의 전개된 교육과정 그리고 성취된 교육과정의 실현된 교육과정의 성과를 확인하여, 의사결정자들이 해당 교육과정의 유지와 개정에 대한 판단을 내릴 수 있도록 정보를 수집하는 활동이 뒤따라야 한다. 이러한 전반적인 활동을 교육과정평가라고 지칭한다.교육과정평가는 교육목적 및 목표 설정에서부터 교육내용의 선정, 조직, 교수-학습과정, 평가에 이르기까지의 활동에 대한 타당성과 적절성 등을 확인, 반성하는 활동을 말한다.만일 교육목적이 철학적인 관점과 사회적인 측면 그리고 학습자의 발달 및 필요, 교과 자체의 관점에서 보아 타당하게 설정되지 못했다고 판단이 되면 이에 대한 반성과 함께 후속적인 교육활동의 효율성을 높이기 위해서라도 충분한 수정과 보완이 필요하다. 또한, 교육과정의 나머지 구성요소에 대한 평가의 결과도 충분히 반영하여 적절한 조치를 취해야 한다.교육과정평에서 차이가 있다.2. 목표지향 평가모형타일러(Tyler)의 목표성취지향 평가모형과 하몬드(Hammond)의 3차원적 평가모형이 이에 해당된다.전통적 평가모형의 목표지향 평가모형은 가장 많이 알려지고, 널리 활용되는 고전적 평가모형의 타일러에 의해 체계화 되었다. 이는 타일러의 목표성취지향 평가모형과 하몬드의 3차원적 평가모형으로 분류된다.타일러의 목표성취지향 평가모형에 대해서 알아 보도록 하자. 타일러가 말하는 ‘평가’란, 교육목표 즉 학습목표와 학생의 실제 성취수준을 비교하는 활동이다. 타일러는 이러한 비교를 보다 명확하고 객관적으로 실행하기 위하여 무엇보다도 목표의 세분화와 행동적 목표 진술이 사전에 이루어져야 한다고 하였다. 특히 목표를 세분화하는 방법으로 ‘목표의 이원분류’를 제안하였다.목표의 이원분류는 교육목표를 내용과 행동의 체계로 설정한다. 예를 들어, 학생은 임진왜란의 발발원인을 설명할 수 있다라는 교육목표에서 임진왜란의 발발원인은 내용이 해당이 되고 설명할 수 있다는 행동에 해당이 된다.이러한 교육목표를 설정하는 데 있어 먼저 학습자에 대한 연구, 동시대 사회에 대한 연구, 교과전문가로부터의 제안 등의 세 가지를 고려하여 잠정적인 교육목표를 설정한 후, 철학의 활용 및 학습 심리학의 활용을 통하여 최종적으로 의미있고 타당한 교육목표를 위의 이원분류형식의 측정가능한 행동적 목표로 설정하며 진술하여야 한다. 이어서, 이를 성취하기 위한 학습경험의 선정 및 조직을 통하여 적절한 교수-학습활동을 펼쳐야 한다.타일러는 평가가 그 자체를 위해 존재하는 것이 아니라, 교육과정에 대한 합리적인 판단을 하기 위해 존재한다고 전제하고, 이와 같은 맥락에서의 평가의 역할과 기능을 강조하였다.이러한 타일러의 목표성취지향 평가모형은 아래와 같이 비판을 받는다. 첫 번째, 목표성취지향 평가모형은 의도하지 않은 부수적 교육효과를 평가할 수 없다. 두 번째, 교육성과에만 주된 관심을 갖기 때문에 본질적인 교육과정의 개선에 한계가 존재한다. 세 번째, 기술적인 합리성만 강아니라, 특정 교육혁신의 성패원인을 규명하는 것에 관심을 가지고, 교육활동의 성패에 영향을 주는 요소를 평가자가 용이하게 파악할 수 있도록 하는 데 중점을 둔다. 이를 위하여 하몬드는 교육프로그램을 기술하고 평가변인들을 조직하기 위하여 평가의 3차원적 입방체를 구안하여 개념화하였으며 그것을 ‘평가를 위한 구조’라고 명명하였다.3. 의사결정지향 평가모형의사결정지향 평가모형에는 스터플빔(Stufflebeam)의 CIPP평가모형, 알킨(Alkin)의 의사결정촉진 평가모형, 프로버스(Provus)의 불일치 평가모형이 존재한다.의사결정지향 평가모형은 목표지향 평가모형에 대하여 비판하였다. 목표지향 평가모형은 전통적 평가모형으로서, ‘평가’는 교육목표의 달성도를 확인하는 것으로만 국한되고 있다고 비판하였다. 이러한 한계점을 극복하고 평가를 보다 광범위한 의미로 파악하고자 하는 대안적인 평가모형들이 계속 개발되어 왔는데 그 대표적인 평가모형이 바로 지금 알아보고자 하는 의사결정지향 평가모형이다.스터플빔의 CIPP평가모형을 먼저 알아보도록 하겠다. 스터플빔은 ‘평가’란, 의사결정에 필요한 유용한 정보를 기술하고 수집하며 제공하는 과정이라고 하였다. 또한, 스터플빔은 의사결정의 성격과 목적을 중시하는 평가형식으로서, 상황-투입-과정-산출 평가를 개념화하였는데, 의사결정과 평가형식 간의 관계를 의도성과 실제성, 목적과 수단이라는 두 차원으로 구분하였다. 이러한 CIPP평가모형 또한 비판점을 지니고 있는데, 첫 번째로는 평가자 자신이 가치판단을 하지 않고, 주요가치판단을 의사결정권자에게 위임하였다는 점. 두 번째, 의사결정형식과 변화행태 등의 개념과 그와 관련된 평가개념들을 조작적으로 표현하기 어렵다는 점이다. 마지막으로 세 번째, 의사결정과정에 관한 방법론적 형상화와 구체적인 안내가 부족하다는 점에서 비판점을 지닌다.다음으로는 알킨의 의사결정촉진 평가모형이다. 이 모형은 스터플빔의 CIPP평가모형과 유사한 배경을 가지고 개발되었다. 알킨이 말하는 평가의 단계는 다섯가지로 분류할램의 개선에 초점을 두고 프로그램에 관한 의사결정을 보조하기 위한 평가적기능을 강조한다. 또한 프로그램 개발과 시행담당팀과 평가담당팀 사이에 지속적인 의사소통을 가능하게 한다. 마지막으로 프로그램을 사정하는 동시에 프로그램의 개선에 직접적으로 기여할 수 있는 특징을 지닌다. 이러한 불일치 평가모형의 한계점 또한 존재하는데, 이 모형은 대규모의 인적 자원과 전문가가 필요하고 프로그램 개발팀이나 평가담당팀이 오랫동안 관여해야 하기 때문에 시간과 비용이 많이 소요된다는 점이 있다. 또한 전반적인 평가만 전제하기 때문에 프로그램의 요소에 관한 평가가 용납되지 않는다. 더불어 평가준거 및 기준이 참여자들의 특성에 따라 순간적으로 이루어진다는 점에서 한계를 지닌다.4. 소비자지향 및 전문성지향 평가모형소비자지향 평가모형의 대표자는 스크리븐(Scriven)이다. 스크리븐이 말하는 평가란, 중립적인 입장에서 교육과정의 질이나 장점 등에 대한 정보를 수집하고 사정, 확인하여 학생, 학부모, 또는 교사들이 그것을 현명하게 선택하고 구입하도록 조력하기 위한 목적을 가진 활동이라 정의한다.소비자지향 평가모형의 장점은 교사들로 하여금 프로그램을 포함한 교육과정에 대한 평가결과를 쉽게 접할 수 있게 하고, 그 활용효과를 증대할 수 있다는 점에서 장점을 띈다. 또한 교육과정과 자료를 선택할 때 중시할 준거가 무엇인가에 대한 구체적인 안내 및 지침을 교사들에게 제공해준다는 점, 교육과정에 대한 심의목적으로 제작한 점검목록표는 일반적으로 교육과정을 포함한 교수-학습자료에 대한 간편하고 유용한 평가도구로 활용될 수 있다는 장점이 있다.소비자지향 평가모형의 문제점은 투입된 시간과 비용이 소비자 및 이용자들에게 전가되어 결국 소비자들의 비용부담이 증가될 수 있다는 점, 교육과정 개발, 구입시에 엄격한 기준에 의한 심의를 강조하게 되면 교육과정 실패 관련 위험성이 증가하고 그에 따라 창의성이 감소될 수 있다는 점에서 문제점을 띈다.다음으로 전문성지향 평가모형은 아이즈너(Eisner)의 예술비평 평기술적 비평, 해석적 비평, 평가적 비평이 이에 해당된다.다음으로는 워센과 센더스의 전문적 심의 평가모형이다. 워센과 센더스에 의하면, 전문적 심의 평가모형은 프로그램에 대한 전문가의 판단 자체를 평가결과로 간주하는 접근방법이다. 전문적 심의체제는 4가지로 분류할 수 있다. 공식적인 전문적 심의체제, 비공식적인 전문적 심의체제, 특별전문위원회 심의체제, 특별전담 개인적 심의체제가 이에 해당이 된다.5. 반론지향 평가모형반론지향 평가모형에는 월프의 준법정변호 평가모형이 존재한다. 준법정변호 평가모형은 평가과정이나 정책결정과정을 법정의 변호과정과 같은 활동을 보는 접근이다.준법정변호 평가활동의 단계는 총 4단계로 문제생성단계, 문제선정단계, 논쟁준비단계, 청문심리단계로 이루어져 있다.문제생성단계는 청문심리단계에서 관련인사들에 의하여 거론될 가능성이 있는 프로그램과 관련된 광범한 문제들을 파악하고 개발한다.문제선정단계에서는 앞에서 파악된 문제들 중에서 논의되지 않은 것은 제외시키고 청문심리단계에서 다룰만한 정도의 문제들만 선정하였다.논쟁준비단계에서는 찬성 및 반대입장을 담당할 두 평가팀은 각각 논쟁 및 심의에 대비한다.청문심리단계는 예비청문단계, 본격적인 청문심리단계로서 청문담당관과 청문심리절차 및 원칙을 정하고 두 입장에서의 주된 논쟁문제를 합의하며 평가내용에 따라 한 번 이상의 심리가 이루어질 수 있다.6. 참여자지향 평가모형참여자지향 평가모형에는 스테이크(Stake)의 안면 평가모형 및 반응적 평가모형, 파렛과 해밀턴(Parlett&Hamilton)의 조명적 평가모형, 리페이(Rippey)의 상호교류적 평가모형, 구바와 린코른(Guba&Lincoln)의 제4세대 평가모형이 존재한다.참여자지향 평가모형은 전통적 평가모형의 결함들을 극복하기 위한 대안으로 제안되었다. 이 모형은 평가자의 간섭효과를 없애기 위하여 평가자가 연구대상들 속에 합류하여 평가를 실시하며, 자연주의적이고 직관주의적이며 다원주의적인 철학을 바탕으로 교육활동에 관련된 다양한 관심과 문제 그리고 한다.
- 교육학| 2021.01.13| 9페이지| 2,500원| 조회(172)
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