*지* 스토어

*지*

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

5개
전체 판매량

3개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 5개

철학의 이해 족보(환경윤리)

철학의 이해 족보 ? 환경윤리1. 동물의 처우에 관한 도덕적 입장 중에서 감정 능력을 도덕적 지위 결정의 근거로 삼는 입장은 공리주의 견해에 기초하고 있다.( ○ )2. 감정 능력이 도덕적 지위의 근거라는 입장은 도덕성의 기초 원리로 이익의 평등한 고려의 원리를 주장한다.( ○ )3. 동물도 삶의 주체로서 인간과 마찬가지로 권리의 담지자라는 주장은 감정 중심적 입장이 “비정형적 인간”에게 본래적 가치를 부여하지 못하는 어려움에 처하게 된다고 주장한다.( × ) 감정 중심적 입장이 아니라 동물이 인간보다는 본래적 가치를 덜 가진다는 견해가 그렇다는 것이다.4. 도덕적 행위자는 자유롭게 도덕적 판단을 하고 도덕적 주장에 따라 활동할 수 있는 능력을 가진 존재라는 주장은 동물이 본래적 가치를 가졌다는 주장의 근거로 활용될 수 있다.( × ) 활용할 수 없다. 위 주장은 코헨의 주장으로, 동물의 본래적 가치를 인정하지 않는다.5. 권리를 공동체 내의 도덕적 행위자들의 주장으로 이해하는 입장은 의무 규칙을 이해하는 능력을 가진 존재만이 도덕적 행위자가 될 수 있다고 주장한다.( ○ )6. 권리를 공동체 내의 도덕적 행위자들의 주장으로 이해하는 입장은 비정형적 인간을 권리의 담지자가 아니라고 주장한다.( × ) 통상적으로 도덕적 행위자일 수 있는 종에 속한다고 보며, 비정형적 인간도 권리의 담지자라고 주장한다.7. ‘삶의 주체’를 도덕적 행위자의 근거로 보는 입장은 의무 규칙에 따라서 행동할 수 있는 능력을 도덕적 행위자의 조건으로 파악한다.( × ) 위 조건은 종차별주의자인 코헨의 입장이고, 리건은 의식 있는 피조불은 본래적 가치를 가진다고 주장한다.8. ‘삶의 주체’를 도덕적 행위자의 근거로 보는 입장은 동물은 어떤 권리도 가지고 있지 않은 존재라고 주장한다.( × ) 리건은 동물의 본래적 가치, 즉 동물이 권리를 가지고 있다고 인정한다.9. ‘삶의 주체’를 도덕적 행위자의 근거로 보는 입장은 자신들이 종차별주의자라는 것을 기꺼이 인정한다.( × ) 자신들이 종차별주의자라는 것을 기꺼이 인정하는 것은 코헨이다.10. ‘삶의 주체’를 도덕적 행위자의 근거로 보는 입장은 동물 실험이 인간의 삶에 중대한 이익이 될지라도 정당화 될 수 없으며, 모든 동물 실험은 금지되어야 한다고 주장한다.( ○ )11. 권리를 공동체 내의 도덕적 행위자들의 주장으로 이해하는 입장은 동물 실험이 인간의 삶에 중대한 이익이 되는 경우에만 도덕적으로 정당화 될 수 있다고 생각한다.( ○ )12. 감정 능력이 도덕적 행위자의 근거라고 주장하는 입장은 동물 실험은 인간에게도 동일한 실험이 허용될 수 있는 경우가 아니라면 도덕적으로 정당할 수 없다고 주장한다.( ○ )13. 감정 능력을 도덕적 주체의 근거라고 주장하는 입장은 ‘평등의 원리’에 근거하고 있으며, 동물을 도덕적 고려에서 배제하려는 입장을 ‘종차별적 태도’라고 주장한다.( ○ )14. ‘삶의 주체’에 근거하여 동물의 도덕성을 주장하는 입장은 공리주의에 의한 입장이 전통적인 유축 농업에 의한 고기 생산을 금지할 수 있으며, 동물실험도 금지할 수 있는 장점이 있다는 것은 인정한다.( ○ )15. 권리가 도덕 공동체 내의 구성원 사이에서만 발생하며, 이들의 주장이라는 입장은 모든 상업적 유축농업을 포기해야 한다고 주장한다.( × ) 이들은 종차별주의자로, 동물의 도덕적 지위 및 그들의 권리를 인정하지 않는다.16. 모든 삶의 주체는 도덕적 행위자라는 입장은 감정에 근거한 입장이 동물을 자원으로 간주하는 입장과 별 차이가 없다고 비판한다.( ○ ) 리건은 동물을 자원으로 간주함에 있어서 싱어, 워렌, 코헨을 모두 비판했다.17. 고통을 느끼는 능력과 삶의 주체에 근거하여 동물의 도덕성을 결정하려는 두 입장 모두 지적 능력의 결여를 도덕적 주체 결정에서 중요한 요소가 아니라고 주장한다.( ○ )18. 도덕적 원리는 동물에 적용되지 않는다고 주장하는 입장은 종차별주의가 도덕적으로 그른 입장이 아니라고 생각한다.( ○ )19. 모든 삶의 주체는 도덕적 행위자라는 입장은 인종차별, 성차별이 종차별과 큰 차이가 있다고 주장한다.( × ) 싱어가 인종차별, 성차별이 종차별과 유사하다고 강조한다.20. 감정 능력이 완전한 권리 근거는 아니지만 부분적인 권리 근거가 된다는 입장은 인종과 성별의 차이가 차별을 위한 정당한 근거이지만, 종의 차이는 차별의 정당한 근거는 아니라고 주장한다.( × ) 워렌은 동물과 인간의 권리들은 그 내용물과 힘 모두에서 다르다고 주장한다.21. 환경에 대한 감정 중심적 관점은 환경 문제를 결정하면서 인간의 이익만을 고려하는 것은 종차별주의에 해당한다고 주장할 수 있다.( ○ ) 싱어는 인간 사회를 종차별적 사회라고 비판한다.22. 비용편익분석과 자유 시장 환경주의는 환경윤리에서 감정 중심주의의 핵심적인 원리로 사용되고 있다.( × ) 비용편익분석과 자유 시장 환경주의는 환경윤리에서 인간 중심주의의 핵심적인 원리로 사용된다.23. 환경 윤리에서 인간 중심주의는 동물에게 좋은 것이 인간에게도 좋은 것이라고 주장한다.( × ) 환경 윤리에서 인간 중심주의는 인간에게 좋은 것이 자연에게도 좋은 것이라고 주장한다.24, 환경윤리에서 인간 중심주의의 윤리 기준은 자연 자원을 적극 활용하는 것을 금지해서는 안 된다는 주장을 포함하고 있다.( ○ )25. 환경 윤리에서 인간 중심주의는 인간의 만족을 증진시킬 수 있다면 자연 자원을 낭비하는 것도 허용될 수 있다고 주장한다.( × ) 윌리엄 박스터는 낭비는 나쁜 것이라고 주장한다.26. 환경 윤리에서 인간 중심주의는 사적인 이익을 위한 이기주의를 인정하며, 이기주의가 환경을 보호할 수 있는 기초가 된다고 주장한다.( ○ )27. 환경 윤리에서 인간 중심주의는 이타주의가 환경보호에 전혀 도움이 되지 않기 때문에 모든 이타주의를 거부해야 한다고 주장한다.( × ) 윌리엄 박스터는 사적인 이타주의는 인정하나 남에게 이타주의를 강요할 수 없다고 주장한다.28. 자유 시장 환경보존주의는 인간에게 필수적인 것을 포기하거나 유보하지 않고서는 환경을 보존하거나 오염을 방지할 수 없다고 생각한다.( × ) 비용편익분석 관점이 인간에게 필수적인 것을 포기하거나 유보하지 않고서는 환경을 보존하거나 오염을 방지할 수 없다고 생각한다.29. 자유 시장 환경보존주의는 오염 문제와는 달리 자원의 고갈의 문제는 자유시장의 사적 거래를 통해 해결될 수 없기 때문에 다른 해결책을 강구해야 한다고 생각한다.( × ) 자유 시장 환경보존주의는 자원의 고갈 문제도 개인의 손에 맡기면 해결된다고 생각한다.30. 자유 시장 환경보존주의는 사적 재산에 대한 이익이 환경 파괴와 오염을 통제할 수 있는 유일한 근거라고 생각한다.( ○ )31. 비용편익분석은 공공재의 비극을 기본 원리로 받아들인다.( × ) 자유 시장 환경보존주의가 공공재의 비극을 논변으로 제시한다.32. 비용편익분석은 환경오염을 비용으로 그에 따른 인간의 편리함을 이익으로 간주하여 최적의 오염 상태를 주장하지만, 미래세대의 이익이나 자연의 미적 가치를 경시한다는 비판을 받는다.

학교| 2021.04.20| 3페이지| 3,000원| 조회(163)

족보, 기말고사, 철학의이해, 공주교대

미리보기

닫기
철학의 이해 족보(안락사&사형제)

철학의 이해 족보1. 안락사에 관한 논쟁이 치열한 것은 죽음을 최고의 악으로 간주해왔던 전통적인 사유가 점차 힘을 얻어가고 있다는 것을 보여주고 있다.( × ) 많은 사람들이 끔찍하게 죽어가는 상태에서 벗어나게 한다면 축복일 수 있다고 간주함2. 안락사라는 용어는 ‘좋은 죽음’을 의미하는 그리스어 “eudaimonia”에서 유래하였다.( × ) euthanasia에서 유래함3. 안락사는 죽게 되는 환자의 관점에서 ‘적극적 안락사’와 ‘소극적 안락사’로 구분한다.( × ) 의사의 관점에서 구분됨.4. 인공호흡기와 음식물 투여관을 직접 제거하는 행위는 적극적 안락사에 해당한다.( × ) 소극적 안락사에 해당한다.5. 의사가 환자나 가족의 요청에 자발적으로 시행하는 안락사를 자발적 안락사라고 한다.( × ) 의식 능력이 있는 환자가 자발적으로 안락사를 요구하거나 동의하여 시행되는 안락사를 자발적 안락사라고 함6. 미국의 Casey 소송은 음식물 투여관을 제거하여 죽게 해 달라는 부모의 요청에 의한 안락사 소송이다.( × ) 낙태에 관한 소송이다.7. 미국의 Cruzan 소송은 특수한 치료의 거부권을 주장하면서, 인공호흡기를 제거해 달라고 요청한 소송이다.( × ) 음식 투여관을 제거해 달라고 요청한 소송이다.8. 의사조력자살은 소극적인 자발적 안락사와 가장 유사하지만, 전자는 자신이 스스로 죽인다는 점에서, 후자는 의사가 죽인다는 점에서 차이가 있다.( × ) 소극적인 자발적 안락사는 의사가 죽이는 것이 아니라 자연적인 이유로 죽는 것이다.9. 자신의 삶을 스스로 결정할 권리가 있듯이, 죽음의 시기와 방식도 결정할 권리가 있다는 주장에 의해, ‘생명 유언’ 또는 ‘사전의료지시서’가 등장하게 되었다.( × ) 생명 유언과 사전의료지시서는 환자가 의사 결정 능력을 상실된 경우를 대비하여 등장하였다.10. 미국의 안락사 소송에서 미국 정부는 환자의 안락사 결정이 외적 압력이나 강제에 의한 것이 아니라는 것을 확실하게 확인할 방법이 없기 때문에, 포괄적인 규제가 가능하다고 주장하면서 비자발적인 안락사에 반대한다.( × ) 포괄적인 규제가 아니라 합리적인 규제가 가능하고 포괄적 금지를 부과하면 안 된다고 결론11. 안락사에 대한 외적 압력이나 강제에 의한 위험 때문에 포괄적으로 규제할 수 있다는 주장은 ‘충분한 정보에 의거한 결정’에 의해 강화될 수 있다.( × ) ‘충분한 정보에 의거한 결정’에 의해 약화된다.12. 노예제도가 허용될 수 없다는 주장은 적극적 안락사와 소극적 안락사가 도덕적 차이가 없다는 것에 근거한 안락사 찬성 논변의 반론이 될 수 없다.( O )13. 살해와 죽도록 허용함은 죽음의 원인에서 차이가 있기 때문에, 도덕성에서 차이가 없다고 주장하는 윤리학자는 없다.( × ) 제임스 레이첼스는 도덕성이 차이가 없다고 주장했다.14. 응보주의는 살인에는 사형으로 처벌하는 것이 평등의 원리에 부합하는 동시에, 정의의 원리에도 부합한다고 주장한다.( O )15. 살인에는 사형과 같이 정확히 동일한 행위로 처벌해야 한다는 응보주의는 일반적인 처벌의 원리가 될 수 없다는 비판을 받고 있다.( O )16. 비례적 처벌은 응보주의에 제기되는 비판을 극복하기 위해 제기되었으며, 사형제를 옹호할 수 있는 입장으로 평가받고 있다.( × ) 비례적 보복에 대한 기준이 사회마다 다르기 때문에 필연적으로 사형제를 옹호하지는 않는다.17. 응보주의를 주장하는 칸트는 살인자를 사형으로 처벌하는 것이 오히려 살인자와 가치와 존엄성을 존중하는 것이라고 주장한다.( O )18. 사형제 폐지론자들은 사형이 불평등하고, 차별적으로 선고된다고 주장한다. 그러나 사형의 선고와 집행의 부정의는 사형제도 자체가 부정하다는 것을 함축하지 않는다는 주장은 이 입장에 대한 반론이 될 수 있다.( O )19. 베카리아의 사형제 폐지 논변은 국가 형성에 관한 홉스의 사회계약론을 따르고 있다.( × ) 국가 형성에 관한 루소의 사회계약론을 따르고 있다.20. 사형제의 억지력 논변 중 ‘최선의 결정 논변’은 사형제가 억지력이 있는 경우에 가장 효과적인 선택이라고 주장한다.( O )21. 사형제의 억지력 논변 중 ‘최선의 결정 논변’은 사형제 폐지가 살인자의 생명보다 미래의 피해자를 더 중시 여기는 것이라고 주장한다.( × ) 사형제 존속이 살인자의 생명보다 미래의 피해자를 더 중시 여기는 것이라고 주장한다.22. 사형제의 억지력 논변 중 ‘최선의 결정 논변’은 두려움이 큰 것이 더 큰 억지력을 갖는다고 주장한다.( × ) ‘상식 논변’이 처벌이 강력해질수록 두려움이 커지고 더 큰 억지력을 갖는다고 주장한다.23. 종신형으로도 억지력을 보일 수 있다는 주장은 사형제의 억지력 논변 중 ‘최선의 결정 논변’에 대한 반론이 될 수 있다.( O ) 종신형으로도 억지력을 보일 수 있다는 주장은 모든 억지력 논변에 반론이 될 수 있다.24. 사형제가 실제로 억지력이 없다는 것은 사형제의 억지력 논변 중 ‘최선의 결정 논변’과 ‘상식 논변’ 모두에 반론이 될 수 있다.( O )25. 사형제의 억지력 논변 중 ‘상식논변’은 사형제가 억지력이 있다는 확실한 통계적 증거가 있다는 것을 가정하는 경우에 가장 효과적인 논변이 된다.( O )26. 사형제의 억지력 논변 중 ‘최선의 결정 논변’의 효과는 사형이 억지력이 있을 때 더욱 강력한 논변이다.( O )27. 사형제의 억지력 논변 중 ‘최선의 결정 논변’은 도박에서 돈을 거는 경우와 비슷하며, 사형제가 존속하는 경우 억지력이 있다고 가정하는 것이며, 폐지하는 경우 억지력이 없다는 것을 인정하는 것이다.( × ) ‘최선의 결정 논변’은 억지력의 유무가 불확실할 때 폐지하는 것보다 존속하는 것이 더 나은 결과가 있다는 주장을 하고 있다. 억지력 유무하고는 상관이 없다.28. 사형제의 억지력 논변 중 ‘최선의 결정 논변’은 아리스토텔레스의 논리학에 기초하고 있다.( × ) ‘최선의 결정 논변’은 공리주의적 관점에 기초한다.29. 사형제의 억지력 논변 중 ‘최선의 결정 논변’의 논리 형식은 신을 믿는 것이 더 낫다는 것을 보여주기 위해서 사용되기도 한다.30. 사형제의 억지력 논변 중 ‘최선의 결정 논변’은 보험회사가 보험에 가입하는 것이 가입하지 않는 것보다 더 낫다는 것을 주장하는 논리와 유사한 구조로 되어 있다.( O )31. 사형제의 억지력 논변 중 ‘최선의 결정 논변’은 살인자와 피해자의 생명의 가치가 다를 수 있다는 것을 인정한다.( × ) 생명의 가치가 다른 것이 아니라 위험성에 관한 논변이다.32. 살인자와 피해자의 생명의 가치가 다르다는 주장은 인간의 차별을 금지하는 ‘법 앞에서의 평등’의 입장을 포기하는 것이다.

학교| 2021.04.20| 3페이지| 3,000원| 조회(184)

족보, 기말고사, 철학의이해, 공주교대

미리보기

닫기
실과지도법 족보

2019년도 실과지도법 족보1. 실과교육 교육과정에서 2009교육과정과 2015교육과정의 차이점을 가정영역에 한정지어 쓰시오.· 의식주 단원이 5개 단원에 골고루 배분· ‘나와 가정생활’ 단원의 내용 요소가 확대- 남녀의 성적 발달 변화에 대해서 다루는 내용 처음 등장- 가족의 ‘말하지 않은 요구’ 파악에 대한 내용 등장. ‘식재료의 특성과 음식의 맛’ 내용 요소 신설- 자신의 식사를 평가하는 내용 6학년→5학년- 식생활의 예절이 6학년에서 5학년으로 바뀜2. 가정영역 핵심역량 6가지를 쓰시오.① 발달② 관계③ 생활문화④ 안전⑤ 관리⑥ 생애설계3. 의복관리의 (1)중요성을 쓰고 (2)때와, 장소, 상황에 맞는 의생활이 아동에게 왜 중요한가를 안전과 연관하여 쓰시오.(1) 의복관리의 중요성① 의복은 착용하는 동안 외부의 물질이나 땀, 피지, 분비물 등으로 인해 오염→ 옷감 변색, 세균의 증식으로 불쾌한 냄새, 피부질환 및 각종 질병을 유발시키는 등 위생이나 건강에 문제를 일으킴② 보관전의 세탁여부, 정리방식, 방충, 방습여건, 보관용기 등에 따라 건강 안전과 의복 수명이 달라짐③ 의복관리 능력은 개인의 의복 비용을 절감할 뿐만 아니라 사회적으로 의복 생산과 소비로 인해 발생되는 환경문제를 해결하는데 기여(2) 안전과 관련하여 때와, 장소, 상황에 맞는 의생활이 아동에게 중요한 이유옷은 자연환경과 사회 환경에 적응하기 위한 도구이자 문화적 소산이다. 옷의 기능은 크게 2가지로 나눌 수 있는데 보호의 기능과 표현의 기능이다. 보호의 기능은 피부보호의 기능, 체온 조절 기능, 신체 안전의 기능이 있는데 이 모두가 아동의 건강을 건강하게 유지할 수 있도록 하는 직접적인 기능들이다. 여러 가지 옷들이 어떤 보호 기능을 가지고 있는지 정확히 알고 때와 장소, 상황에 맞게 입어야 건강을 효율적으로 지킬 수 있고 안전할 것이다. 표현의 기능은 아동의 안전과 관련성이 없거나 적다고 생각하는 경우가 많은데 그렇지 않다. 때와 장소, 상황에 맞는 옷차림은 안전과 직접적인 관련이 있다. 체육시간에 체육복을 입은 아동이 있다고 가정해보면 체육복은 체육을 효율적으로 할 수 있도록 신체 기능을 조절을 돕는 보호의 기능도 있지만 동시에 타인에게 체육을 하고 있다는 정보를 전달함으로써 상황을 파악하게 하고 불필요한 사고를 예방을 한다.4. 성장기에 필요한 (1)간식의 중요성을 이해하고 간식을 선택할 때, (2)미각교육의 중요성을 연관시켜 올바른 선택을 할 수 있도록 하려면 (3)어떻게 교육해야 할까?(1) 간식의 중요성① 식사 중간이나 활동이 많을 때 부족한 영양을 공급하기 위해 필요한 영양소를 공급② 간식은 식사와 다르게 맛과 색, 향으로 먹을 때 기분을 좋게 하여 생활에 활력을 줌③ 간식을 먹으면서 휴식을 할 수 있는 즐거움④ 간식에 함유된 영양소와 여러 가지 성분은 건강에 도움이 됨⑤ 아동기의 식품은 건강에 직접 영향을 미치며 청소년기와 성인기의 건강에까지 영향을 미침(2) 미각교육의 중요성미각교육은 어린이들이 음식의 가치, 즐거움, 문화, 태도 등을 익히고, 새롭거나 익숙치 못한 음식을 거부하는 푸드 네오포비아를 줄이며, 식품의 질과 맛에 대한 관심을 이끌어내고, 식품에 대한 정서적, 감각적 만족감과 안정감을 체험하게 하는 교육이다. 이 교육은 올바른 식습관을 형성하기 위해 꼭 필요하다.(3) 어떻게 교육?① 조리 전 각 식재료의 색과 냄새, 질감을 느껴보고, 사용하는 향신료와 양념류의 냄새를 맡아보게 한다.(시각, 후각, 촉각, 미각)② 식품을 조리할 때 향신료와 양념을 첨가하기 전과 후의 냄새와 맛을 비교해 보게 한다.(후각, 미각)③ 다양한 색의 재료로 음식을 장식해 보게 하고 느낌을 표현하게 한다.(시각)④ 음식을 먹기 전에 식품의 색, 모양, 외관을 관찰하고 냄새를 맡아보고 표현하게 한다.(시각, 후각)⑤ 음식을 천천히 꼭꼭 씹으면서 느끼는 맛, 냄새, 질감, 소리를 표현하게 한다.(시각, 후각, 촉각, 청각)⑥ 음식을 삼키면서 느껴지는 맛, 냄새, 식감, 소리를 표현하게 한다.(미각, 후각, 촉각, 청각)5. 아동의 (1)발달 종류를 발달 특징과 연관지어 쓰고 (2)건강한 발달을 위한 조건을 아는 대로 쓰시오.(1) 아동의 발달 종류① 신체적 발달- 키가 커지고 몸무게 증가

학교| 2021.04.20| 2페이지| 2,500원| 조회(126)

족보, 기말고사, 공주교대, 실과지도법

미리보기

닫기
사회과 지도법 (지리) 시험대비 정리 요약본

사회과 교재연구 및 지도법(지리)1. 지도(1) 지도란 무엇인가?① 길에 대한 정보를 알려주는 것② 모르는 곳을 가르쳐 주는 것③ 우리가 살고 있는 땅의 모양을 그린 것④ (국어사전) 지구 표면의 일부 또는 전부를일정한 축척에 의해 평면으로 나타낸 그림⑤ (지리학 사전) 지구 표면의 상태를 사용 목적 에 따라 사용하기 쉬운 크기로 축소하고 상을 나타 내기 위해 기호를 쓰고 평면상에 표현한 땅의 그림2. 심상지도(mental map)(1) 심상지도란?① 인간은 지도에 대한 지식 없이도 머릿속에주관적인 공간구조나 사물의 공간관계의 형상을인식할 수 있음② 머릿속에 기억되는 지형지물의 형상을 그대로표현해 내는 지도가 심상지도③ 개인적 경험에 의해 형성, 개인적으로 이용,목적에 따라 내용 변함④ 사람마다 표현방법 달라짐(2) 특성① 외적인 정보들이 내적으로 조직화되고 단순화된표상② 실제에 대한 복사물이 아니라 불완전하고 왜곡됨③ 어디에 있는가, 개인의 평가와 선호, 누적과조직화에 따른 예견과 추론이 포함④ 개인마다 다르게 형성⑤ 공통적인 심상지도를 추출할 수 있음⑥ 계속적이고 순환적인 시스템(피드백 o)3. 장소감(1) 모빌리티(mobility)와 장소① 모빌리티: 일반적으로 이동하는 행위를 포함하여 사람이나 물건, 정보가 일상에서 대규모로 이동, 가상적연결이나 가상적 이동, 이미지와 정보의 이동 포함② 이동성의 증가, 매스컴의 발달 등이 세계의동질화를 급속히 가속시킴으로써 장소의 침식을야기한다는 주장(Relph의 무장소성)③ 장소의 중요성이 점점 약해지고 있으며 장소들이 비장소(non-place)로 대체되고 있다는 주장(Auge의 비장소)④ 장소: 역사가 깃들어 있고 다른 사람들과 유대를 창출하며 개인의 정체성에 준거를 제공하는 곳, 사람들이 정착하고 교류하는 곳⑤ 비장소: 역사적 지리적 정체성을 상실한 공간, 사람들사이의 사회관계가 부재한 공간, 통과하고소비하고 서로를 소외시키는 곳⑥ “공항”은 비장소가 아닌 이동 중에 거주하는 장소 로 휴식, 활동, 만남 소비의 mon: 지나침-구경-관심-교감 다양한 수준으로 장소 경험④ Shamai: 장소감 X-어떤 장소에 위치함 인식-장소에 속한다는 느낌-장소에 대한 애착-장소의 목적과 일체감-장소에 대한 참여-장소를 위한 희생으로 장소감발달⑤ 장소감의 차원- 장소 애착 : 사람과 장소 간 긍적적 관계- 장소 의존성 : 기능적 애착, 특정 활동을 하기좋은 곳이기에 우월한 평가 받을 만함*어포던스 : 환경이 어린이에게는 기능적 속성으로각인되어 형태구성에 대한 지식보다 맥락&기능에대한 지식이 앞선다. 구체적 가능성이 다양한 곳이 어린이에게 장소로 각인- 장소 정체성 : 그 장소가 나를 얼마나 반영하는지4. 민담 전설 지면(1) 민담 : 예로부터 민간에 전하여 내려오는 이야기① 민간설화 : 민중 사이에서 창작, 전해지는 서사문학② 민중성, 구전성, 무명성, 지역성, 시대성③ 전하는 사람의 개성이나 생활사 등에 의해 변화④ 지혜, 삶의 교훈, 여성상 살펴볼 수 있음(2) 전설 : 민족 or 지방에서 민간 의해 내려오는 설화① 민담과 달리 역사상 사건 소재② 기념물, 증거물 O③ 신이 아닌 인간과 그 행위 주제ex) 아랑각 (아랑의 전설)(3) 지명① 지리에 대한 최소한의 정보 담겨 있음② 지명유래 : 지명에 관한 풀이③ if 지명유래 하나의 이야기 구조 → 지명 전설④ 지명, 지명유래, 지명전설로 갈수록 정보 풍부(4) 전설의 장소적 특정① 산지 관련 전설- 오랜 침식으로 한국의 산지는 다양한 형상- 독특한 형상의 산체는 전설의 모티브② 하천 관련 전설- 물길의 시작, 수심, 일상에서의 중요한 쓰임으로인해 전설의 대상이 됨- 신비감, 공포감, 농업에 필수인 저수기능, 익사사건ex) 장자못 전설③ 생물 소재 전설- 거목이 주는 신령스러운 느낌 + 마을 주민의 일상ex) 정자나무, 은행나무④ 비, 탑, 당, 묘 소재 전설1. 환경과 생활: 세계 여러 고장 사람들의 생활 모습ex) 사막지역, 극지방, 열대지방 등2. 문화 경관 : 인관 활동과 환경 사이의 관계→ 문화 지리학(1) 문화 경관이란외답사 경험 활용해 자료수집, 분석, 소통능력신장(3) 메르카토르 도법 vs. 페터스 도법① 도법 : 입체 지구 모습을 평면으로 표현=투영법② 메르카토르의 도법- 출발점과 목적지를 직선으로 연결 후 이 방향을따라 계속 항해 하면 원하는 곳 도착- 신대륙 찾는 탐험가&항해하는 사람들에게 환영- 극지방으로 갈수록 면적 넓어짐 (실제와 다름)- 정치적 목적으로 이용 : 북쪽 국가들은 자국의강하고 큰 이미지 강조 위해 사용(넓은 영토 = 국가의 힘)③ 페터스의 도법- 세계를 동등한 시각에서 보는 것에 관심- 상대적으로 제3세계, 개발도상국들을 작게 그림→ 식민주의 정당화- 제임스 골의 지도 바탕으로, 각 나라 면적 상대적비율을 비교적 정확하게 나타낸 지도 만듦⇒ 지도가 사실 그대로를 보여주는 것이 아니라, 만든사람의 의도와 관점을 담고 있다는 것을 이해하고지도를 볼 때 어떤 의도를 갖고 지도를 사용하는지를꿰둟어 볼 수 있어야 함(4) 왜상지도: 자료의 통계에 따라 면적을 실제 면적보다 넓거나줄어들게 표현한 지도(5) 지도학습① 지도 읽기, 그리기 : 주변 환경 인지&관심 갖게 함② 공간을 지도로 표현하는 데 따른 유용성 인식,지도에 나타난 고장의 자연&인문환경 이해하는 데주안점③ 방위학습, 기호학습, 위치학습, 축척학습, 등고선학습에 초점을 두고 고장의 모습 살피는 활동 안내④ 위치 확인&지표 현상 이해 위한 도구인 지도를이해하고 활용하는 기능학습으로 중요한 위치 차지⑤ 공간(3차원)→지리수업자료인 지도(2차원)→학습자다시 공간(3차원)으로 변환하는 과정 필요⑥ 공간 지능(공간능력)을 일깨우는 역할→ 중요한 교육적 의의⑦ 올바른 공간인식력의 육성(삶의 터전에 대해)- 공간 구조 인식- 공간 구조를 구성하는 요소 살피기- 공간 구조를 구성하는 요소들의 분포 특징 살피기- 방법 : 위치, 거리, 방위, 크기 등(관계적 맥락)- 전체 공간의 특징 해석- 보다 나은 삶의 터전을 위한 노력의 과정⑧ 지도를 이해한다- 지도 요소(방위, 기호, 축척)와 같은 양식 읽기- 지도 속실천&전통 인정하고 이해하는 것이촌락적이라고 할 수 있음- 촌락 지역의 통계적 특징에 대한 관심보다는 누가살고 방문하는지에 대해 초점을 둬야함⑤ 촌락지리학 분야 연구- 급속한 도시화와 산업화에도 불구하고 촌락 사회의본질적 특징이 무엇인지 정의하려고 시도- 지속가능한 촌락에 대한 고찰ex) 충남 홍성 문당리- 호남지방의 인구급감 촌락(1980)- 전통적 촌락지역의 지역정체성에 관한 시론적 연구ex) 홍성군 결성면(2) 도시① 도시의 지리교육적 의미- 1960년대 이후 도시화의 진행에 따라 인문지리학의 중요분야로 자리매김- 도시공간의 특징 : 높은 인구밀도, 각종 시설 및인프라의 공간적 집중, 주거분리, 계층화, 현저한건조 환경, 교통망 등 체계적이고 패턴화된 공간→ 도시지리학 연구의 중요성과 필요성 뒷받침→ 도시는 오늘날 사람들의 삶과 정치, 경제, 문화적활동이 이루어지는 주된 공간이므로 중요② 삶의 터전으로서의 중요성 : 아동의 도시지리- 아이들은 도시 공간에서 활동하고 성장, 경험을통해 도시 공간을 해석 이해 재현함- 아동의 도시지리는 그들의 경험에 의해 체화된일종의 재현의 공간으로서의 성격, 성인들에 의해개념화, 제도화된 공간의 재현과는 차별화 됨- 아동의 도시에 대한 인식과 이해 심상적 재현 이해중요③ 도시지리학 분야 연구ex) 근린환경이 공동주택가격에 미치는 영향, 도시기원과 역사적 발전과정, 소수자 배제에서 포용으로사회, 공간적 변화 연구 등(3) 촌락과 도시의 구별 짓기① 주변 세계에 대해 질서를 부여하는 방식② 도시-촌락에 대한 구별 짓기가 남아 있는 이유- 정부들의 공식적인 구별, 이를 토대로 한 제도와정책을 통한 도시&촌락 통지(도시정책, 촌락정책)- 촌락주민들 : 촌락적 생활방식을 따른다고 생각,저항의 토대로서 촌락의 연대를 강조함2. 지리적 문제해결력(1) 지리적 문제해결력① 인간은 지리적 존재로, 삶의 터전인 공간 속에서다양한 지리적 문제에 직면함.② 공간적 인지능력과 사고력 요구③ 개인이 갖고 있는 사회 인식하는 이해의 틀의 영향④ 지리기요양- 장기요양 대상자 수용 시설 확충에 막대한 예산수반- ‘거주지 노화 : 생활에 익숙한 지역과 주택에서최후의 순간을 맞는 사회’에 정착하는 것 해결방안2. 문화다양성, 차별과 편견(1) 문화다양성 교육① 학교교육의 평등한 기회를 제공하는 것을 목표② 특정 인종, 민족, 소외받는 자들만을 위한 교육 X③ 문화적&민족적 다양성이 증대되는 현대를 살아가는데 필요한 지식, 기술, 태도 함양하는 교육④ 다양한 집단의 문화를 이해하는 능력과 문화의차이에 의해 발생되는 편견이나 갈등 문제에 대한대처 능력 함양하는 교육⑤ 단일민족 중심적 사고&편견 극복⑥ 상이한 문화 사이의 공통점&특수성 찾아가는 것⑦ 문화적 차이를 동화의 대상이 아닌, 그 자체로가치 있는 것으로 인식하도록 하는 교육1. 영토교육(1) 영토① 땅, 물, 공기를 포함하는 지구 및 사람들 간의 넓은유대관계와 정신적&물리적으로 자신의 땅으로 여기는특정 장소에 대한 문화적&역사적 애착까지 포괄하는개념② 영토 포괄하는 장소에 대한 기본 지식은 갈등&협력에 대한 폭넓은 이해로 이어지므로 중요한 내용(2) 영토교육① 영토에 대한 지식뿐 아니라 영토와 관련된 사고,영토에 대한 가치&태도 지니도록 하는 교육② 국민국가 체제의 약화, 포스트 민족국가 체제의등장으로 인해 영역성과 정체성에 대한 국민의 국가의식과 영역의식을 길러주는 데 필수적 요소로 간주③ 기존의 영토교육 : 주로 국토에 관한 것→ 국토를 설정한 공간에 대한 인지능력 증진에 중점→ 영토에 대한 지식&공간의 특수성, 일반성에 대한가치 증진하는 교육→ 내부자성보다 외부자성을 기르는 모습을 보임④ 진정한 영토교육- 개인, 집단, 국가, 국제사회가 어떻게 이해하는가- 어떤 사회적 공동체 관계가 이루어지는가- 개인&지역 시민에게 어떤 영향을 미치고 있는가- 민족 영역성&정체성 공개적으로 구성되기를 지향2. 독도교육(1) 독도교육① 일본의 ‘다케시마의 날’ 조례 제정이 한국과 일본이독도교육을 정책적으로 강화시킨 시발점② 독도와 관련된 성취목표를 통해 단순히 국지적형태실

학교| 2021.04.20| 10페이지| 2,000원| 조회(155)

시험, 기말고사, 공주교대, 사회과지도법

미리보기

닫기
초등사회과교육론 기말고사 대비 정리 요약본

사회과교육론 (6/13(목) 기말고사)▶ 사회과의 등장배경- 사회과는 우리의 전통 교과가 아닌 미국에서 민주시민교육을 위해 만든 교과로 해방 이후에 우리나라에서 이를 그대로 도입한 것- 미국은 개국 초기부터 대통령제 도입→ 시민의 수준이 미국의 국운에 중대한 영향을 미친다는 공통된 인식 하에 미국의 건국이념을 내면화하는 민주시민의 자질 육성이 중요한 문제로 인식- 1916년 사회과 위원회 보고서를 통해 훌륭한 민주시민의 양성을 목적으로 하는 사회과 탄생▶ 미국 사회과의 역사1. 성립 배경① 사회적 배경- 1800년대 중반 이후 자본주의의 구조적 모순 출현 (독점 기업, 노사 간 대립, 농민과 상공업자 간의 이해 대립)- 1848년 전후 대규모 인구 이동 (금광 발견에 따른 서부로의 이동, 산업화에 따른 대규모 이민) 으로 미국화된 시민 양성 필요성 부각- 1861년 남북 전쟁으로 강력하고 통일된 미국을 지향할 교육 요구② 교육 철학적 배경- 20세기 이후 학교 수의 증대와 의무 교육 연장: 엘리트 중심, 전통적 지식 중심 교육과정에서 일반 국민을 대상 생활 경험 중심 교육 과정 전환 필요- 듀이의 실용주의 교육사상의 대두? 학습자의 흥미, 관심에 부합되는 교육과정 구성 강조? 교육의 생활화 강조 (행동함으로써 익히고 생활함으로써 생활을 배운다)? 단순한 암기는 학습이 아니며, 생활하는 가운데 당면한 문제를 해결하는 것이 진정한 학습2. 성립 과정① 1905년 상대적으로 발전되어 있던 Virginia 주의 Hampton Institute에서 발간하는 Southern Workman지에 발표된 논문에서 역사와 지리의 학습 내용을 종합적으로 다룰 수 있는 새 교과의 필요성 제기② 1912년 미국교육학회는 중등교육재편성위원회를 창설하고 사회과분과위원회 등 17개 분과위원회 설치③ 1916년 사회분과위원회의 보고서인 ‘The Social Studies in Secondary Education’에서 지리, 역사, 공민을 통합한 사회과 설치 제언 및 다수 학교의 채택④ 19l Studies’를 ‘사회생활과’로 교과 명칭 확정⑤ 1946년 9월 초등학교 사회생활과 교수요목 및 1947년 중등학교 사회생활과 교수요목 제정 공포⑥ 교수요목기(1946-1955)- 사회과의 성립기, 교수요목 제시- 사회 기능을 중심으로 선정된 주제 바탕으로 지역 확대 방법에 따라 내용 배열 ← 지평확대법⑦ 제 1차 교육과정기(1955-1963)- 초기 사회과 시기 과정, 교과 중심 교육- 목표 : 민주 사회의 시민성 강조- 교과 내용의 통합 강조⑧ 제 2차 교육과정(1963-1973)- 사회과의 정착기, 경험 중심 교육 과정- 자립 경제의 확립 목표⑨ 제 3차 교육과정(1973-1981)- 사회과의 토착화 시기, 학문 중심 교육 과정- 신사회과 영향- 나선형 구성 방법 적용(지역 확대법, 지식 확대법, 사회기능, 지식 구조 융합) ← 기본 ~ 세분화된 개념- Bruner의 지식의 구조, 기본 개념과 원리 및 탐구 방법 중시하는 학문 중심 교육 과정 지향⑩ 제 4차 교육과정(1981-1987)- 사회과의 성숙기- 인간 중심 교육 과정⑪ 제 5차 교육과정(!987-1992)- 사회과의 성숙기- 통합과 지역화의 강조- 중학년에서 지역화 실현⑫ 제 6차 교육과정(1992-1997)- 사회과의 본질 구현기- 쉽고 재미있는 교과 지향⑬ 제 7차 교육과정(1997-)- 사회과의 본질 구현기- 미래 중심 교육 과정- 목표 : 21세기 사회 주도할 새로운 시민적 자질 육성(정보처리기능, 자기주도적 학습능력, 바람직한 인성 등)- 학습자 중심 수준별 교육 과정 표방▶ 최근 사회과교육의 동향1. 포스트모더니즘① 모더니즘의 전체주의적 억압방식에서 벗어남(체계화, 합리화, 수월성, 전문화, 관리, 통제, 합의 등등)② 다양성, 특정성, 지역성, 우연성, 가변성, 다원성, 상황의존성 등의 가치를 강조2. 세계화와 지방화: 다중시민성의 강조① 개인적 차원: 개인의 잠재력 개발② 사회적 차원: 다른 구성원과 공존하는 삶 알기③ 시간적 차원: 역사적 존재로서 시민의 정체성 알기④ 공, 미래의 욕구 반영인지를 판단하는 것이 어려움- 체계적인 지식과 사회적으로 의미 있는 주제를 학습할 기회가 제한될 수 있음▶ 사회과 내용 선정 기준1. 사회, 국가적 기준① 사회의 변화와 미래 세계를 준비하기 위한 정보화, 세계화, 민주화의 시대적 요구 반영② 현대 사회의 문제 해결에 필요한 다양한 관점과 사실, 지식 및 사회적 기능을 선정③ 시민적 자질 함양을 위한 가치 교육의 중요성을 감안하여 가치문제를 함축한 의사 결정 문제를 결정④ 통일, 환경, 경제, 세계 이해, 민족 문화 정체성, 진로 교육 등 국가 및 사회의 지표가 될 수 있는 영역인 국가, 사회적 요구 사랑을 반영2. 학문, 철학적 기준① 역사, 지리, 제 사회과학의 기본적인 아이디어와 탐구 방법을 선정② 사회 현상의 다면적, 다차원적 고찰을 위해 통합적인 관점이 드러나는 내용을 선정3. 학생의 심리적 기준① 학습자의 흥미와 능력을 존중② 학습자의 경험, 생활과의 관련성이 높고 학생 자신의 의미를 구성하는 데 도움이 될 수 있는 사실, 문제, 주제를 선정③ 학습자의 자기주도적, 탐구 지향적 학습을 통해 고등 사고력을 신장시킬 수 있는 내용을 선정▶ 사회과 내용 조직 원리 (환경확대법)1. 동심원적 환경 확대법① 사회과의 목표에 따라 선정된 내용을 수직적으로 배열하는 원리② 내용 체계를 가족-학교-이웃-지역사회-국가-대륙-세계 등의 순으로 개인이 접하는 공동체를 동심원적으로 확대시켜 조직하는 방식 (Hanna, 1934)③ 학년의 올라감과 함께 점차 공동체의 범위를 확대시키면서 학습하는 것이 효과적이라는 원리로 오랫동안 사회과 교육의 구성 방식을 지배해 옴④ 최근 정보화 사회의 도래로 다른 나라의 역사, 문화, 지리 등이 학생들이 어린 나이에 경험할 수 있는 범위의 내부로 들어왔으며, 환경 확대법의 이론적 기반을 제공하는 발달이론이 학습자의 능력을 과소평가한다는 비판과 함께 자국중심주의에 매몰되어 있다는 한계에 직면2. 역지평확대모형 (환경확대 역전법)① 정보통신기술의 발달로 학생들이 멀리 떨어대표성)과 얼마나 유사한가에 따라 결정됨② 무엇이 원형이 되는가는 친족 유사성(속성들의 평균값)에 의해 결정됨▶ 본보기 모형 (exemplar model, context model): 본보기 모형에서는 주어진 자극(사례)에 대한 반응(범주화)은 과거의 경험을 통해 저장되어 있는 사례 정보의 회상을 통해 과거의 정보와 새로운 정보가 얼마나 유사한 가를 비교하는 과정에서 새로운 개념과 범주가 습득된다고 봄▶ 개인적 모형 (individual model)① Barsalou는 범주의 습득에서 기존의 원형, 본보기 모형을 사건 모형으로 구분하고, 사건 모형에서는 새로운 범주의 습득이 기존 사례에서 개념들이 가지고 있는 속성과의 유사성 정도에 따라 결정된다고 봄② Barsalou는 개인적 모형을 제시하면서 개념과 범주의 습득은 기존 개념이나 범주와의 유사성뿐만 아니라, 새로운 사건이나 대상은 기존의 기억과 비교 후 사전 친숙성의 정도에 따라 결정된다고 주장 / 만약 개인들이 대상에 대해 친숙감을 느끼면 새로운 표상을 형성하지 않고, 기억 속에 존재하는 표상(정보)을 변경하지만, 대상이 친숙하지 않을 경우 새로운 표상을 형성시켜 새로운 개념이나 범주로서 위계화 구조에 자리 잡게 함▶ 개념과 범주의 위계적 구성① 개념과 범주는 위계적 구조로 형성② 일종의 연결망 구조에 해당▶ 위계의 심리적 상태① 위계적 구조의 존재 상태에 대한 관점- 이미 가지고 있는 것인가?- 속성들이 계산되는 것인가?② 위계 구조를 이미 가지고 있다는 관점 → IS-A 관계- 비대칭성(모든 개는 포유류, 모든 포유류는 개가 아님)- 이행성(모든 소나무는 사철나무, 모든 사철나무는 나무, 모든 소나무는 나무)- 귀납적 추론 가능 → 인지적 경제성 뛰어남- 개념과 범주 습득의 전통적 견해인 필요-충분 관계로 위계가 성립되는 상대적으로 엄격한 구조③ 속성이 계산되어 위계가 형성된다는 관점- 개념에는 중심이 되는 속성인 원형이 있으며 원형을 중심으로 속성들의 포함 관계에 따라 위계 구조가 형성된다고 봄- 인지 가설설정, 자료수집, 자료해석을 통해 새로운 지식&개념 형성/ 학생들의 능동적인 탐구행위 촉진▶ 탐구학습의 의의① 학문의 연구 결과를 낳게 된 과정&방법을 학습자가 체험하면서 학문의 기본개념&원리 습득하고 이해② Dewey의 반성적 사고 과정 중시③ ‘지식의 구조’ 가르치는 방법상의 원리를 말함▶ 탐구학습 모형① Schwab의 탐구학습 모형② Suchman의 탐구학습 모형③ Massialas&Cox의 탐구학습 모형▶ Schwab의 탐구학습 모형① 탐구를 정형탐구와 부정형 탐구로 구분하고, 정형탐구를과학적 방법으로 형식화한 것으로, 부정형 탐구를 당대의과학 체계를 근본적으로 바꾸어 놓은 탐구형식으로 설명② 정형적 탐구 절차와 과정 구체화- 문제 발견 및 인식: 논리성, 직관력, 통찰력, 상상력으로문제 발견&인식- 가설적 해답 창안: 문제에 대한 잠정적 해답 찾고 가설 설정- 자료 수집을 위한 실험 설계: 다양한 변인 확인, 확인된변인으로 실험 설계- 데이터 수집 및 처리: 확인된 변인통제하면서 실험하기.데이터의 정밀수집 및 처리- 데이터 해설 및 가설검증: 수집된 자료해석, 해석된 자료와 결과로 가설검증- 잠정적 결론 및 일반화▶ Suchman의 탐구학습 모형① 지식은 잠정적일 뿐 영원불변의 진리는 아님을 학습자에게 강조② 탐구훈련모형 개발- 문제 상황에 직면: 탐구절차설명 및 모호한 사태 제시- 문제, 자료 확인: 사물&조건 본질 확인, 문제상황발생 확인- 자료수집 및 실험: 관련변인설정, 인과관계 가설 설정 &검증- 탐구결과 설명: 법칙&탐구결과 설명 및 정리- 탐구과정 분석: 탐구전략 분석, 효과적 전략 개발▶ Massialas&Cox의 탐구학습 모형① 지식=계속해서 재검증되어야 할 가설② 학습자&교수자가 가설 관련 자료 수집하고 그들의 생각을 수정하고 다시 가설검증 위해 자료 수집하는 과정을 지속적으로 학습하는 것 강조③ 안내→가설→정의→탐색→증거제시→일반화▶ 탐구학습 절차(초등지도서, Massialas&Cox모형 수정)① 탐구문제 확인: 탐구상황제시,

학교| 2021.04.20| 13페이지| 1,500원| 조회(241)

기말고사, 사회과교육론, 공주교대, 초등사회과교육론

미리보기

닫기