한국어 문법 교육론한국어 교육 중급에서 다루고 있는 연결 어미 중 한 개를 선정하여 도입, 제시, 연습, 활용, 마무리 단계의 문법 지도안과 자료를 구성해 보시오.1. 서론한국의 위상이 높아짐에 따라 한국의 언어인 한국어에 대해 관심을 가지는 사람들이 점점 많아지고 있다. 수요가 많아짐에 따라 한국어를 교육하는 기관이나 교사들이 점점 많아지고 있다. 또한 한국어 교육이 활성화됨에 따라 한국어 능력을 검증받을 수 있는 시험이나 교육에서 활용하고 있는 교재 시장도 활성화되고 있어 한국어 교육의 새로운 장이 펼쳐지고 있다.하지만 컨텐츠 중심의 한국어 교육이 활성화된 것과는 별개로 한국어 수업을 제대로 체계적으로 구성할 수 있는 능력을 갖추고 있는 사람들이 아직까지 많지 않다. 그러기에 앞으로는 교육 계획을 세우는 방안에 대해서도 가르칠 필요가 있다. 따라서 교육 계획을 세우는 방법을 알아보기 위해 실제로 수업을 기획해보고자 한다. 이를 위해 한국어 교육 중급 연결 어미를 이용하여 한국어 문법 교육을 어떻게 시행할 수 있는지에 대해 알아보고자 한다.2. 본론본 글에서는 원인과 결과를 이어주는 연결 어미인 ‘-아서’와 ‘-어서’를 구별할 수 있는 수업을 구성해보고자 한다. 이 두 개의 어미는 첫 번째 의미는 초급에서는 이유나 원인을 나타내는 연결어미이며, (동사나 형용사, ‘이다, 아니다’에 붙어) 앞의 내용이 뒤의 내용의 이유나 원인이 됨을 나타낸다. 어떤 상태에서 왜 그런지, 어떤 일이 왜 일어나는지에 대해 말할 때 사용된다. 원인과 결과를 표현하는에 자주 사용하기 때문에 필수적인 연결어미라 할 수 있다. 두 번째 중급에서 사용할 수 있는 것은 시간적 선후 관계를 나타내는 경우이다. 이때 ‘아서/어서’는 연결어미로서 동사에 붙어서 시간적 선후관계를 나타낸다. 앞의 내용이 먼저 일어나고 뒤의 내용이 나중에 일어남을 나타낼 때 사용한다. 그렇기에 이 문법을 한국어 학습자들에게 가르쳐서 제대로 된 문장을 구성할 수 있게 하는 일은 필수적이다. 본 과제에서는 중급에서 다루는 의미 했으니 이 중 두 번째 의미에 중점을 두고 이 어미의 뜻을 가르쳐주고 활용할 수 있는 방안을 가르칠 수 있는 문법 수업의 교육 방안을 도입, 제시, 연습, 활용 그리고 마지막 단계로 나누어서 진행해보고자 한다.우선 도입 단계이다. 도입 단계란 학생들의 관심을 일으킴과 동시에 수업에서 무엇을 다룰지에 대해 소개하는 시간이다. 그러므로 본 수업에서는 해당 연결 어미를 배운다는 것을 소개시킬 필요가 있다. 이를 위해 교사와 학생이 대화하면서 시간적 선후 관계인 문장들을 말하게 하고 교사가 해당 표현을 이야기하면서 해당 연결어미를 사용하는 것을 보여준다. 예를 들어, 인사말이 끝난 후 방과 후에 무슨 일을 했는지 물어보거나 하면서 그림 등이나 상황을 제시하며 “도서관에 가서, 책을 빌렸습니다”나 “사진을 찍어서 부모님께 보냈어요”라는 문장 구조를 보여주면서 공통점이 무엇인지를 찾게 한다. 그 후, 학생들이 올바르게 찾으면 오늘 수업 목표를 말해주고 이를 배우는 목적을 말해준다.제시 단계에서는 문법의 내용을 구체적으로 설명하는 단계라고 볼 수 있다. 그러므로 해당 단계에서는 ‘-아서’와 ‘-어서’가 언제 사용하고 어떻게 구별되는지를 보여준다. -어서/아서’는 동사 뒤에 붙어 어떠한 행동이나 동작을 시간적인 순서대로 나타낼 때 사용하는 연결어미이다. 이때 앞 절은 뒤 절의 조건이 되며 서로 밀접한 관계를 가진다. ‘도서관에 가서 책을 빌렸습니다.’를 살펴보면 ‘도서관에 가다’라는 행동을 먼저 하고, 그 다음으로 책을 빌리다’라는 행동을 한다. 이 ‘도서관에 가다’와 ‘책을 빌리다’는 각각 독립된 행동이 단순히 시간 순서대로 나열된 것이 아니라 도서관에 가는 행동 후에 그 행동으로 인해 책을 빌리는 행동으로 이어지는 것을 나타낸다.그리고 다양한 형태로 문장에서 쓰이는 것은 구체적인 판서나 예시를 통해 설명을 해야 한는데 다음과 같이 정리할 수 있다.아서/어서, 여서의 형태에 대해서 공부해 보면 다음과 같다.① 동사 및 형용사 어간 끝음절 모음이 ‘ㅏ, ㅗ’인 경우 ‘-아서’를 쓴다.예) 찾- + -아서 → 찾아서잡- + -아서 → 잡아서가- + -아서 → 가서사- + -아서 → 사서오- + -아서 → 와서어간 음절이 ‘ㅏ’로 끝나면 ‘가서, 사서’로 줄여서 쓴다.어간 음절이 ‘ㅗ’로 끝나면 줄여서 ‘와서’와 같이 쓴다.② 동사 어간 끝음절 모음이 ‘ㅏ, ㅗ’가 아닌 경우 ‘-어서’를 쓴다.예) 찍- + -어서 → 찍어서썰- + -어서 → 썰어서서- + -어서 → 서서끓이- + -어서 → 끓이어서/끓여서보내- +- 어서 → 보내어서/보내서세- + -어서 → 세어서/세서어간 음절이 ‘ㅓ’로 끝나면 ‘서서’로 줄여서 쓴다.어간 음절이 ‘ㅣ’로 끝나면 흔히 줄여서 ‘끓여서’와 같이 쓴다. 어간 음절이 ‘ㅐ, ㅔ’로 끝나면 ‘보내서, 세서’로 줄여서 쓴다.③ ‘-하다’가 붙은 동사 및 형용사 어간에는 ‘-여서’를 쓰는데, 흔히 줄여서 ‘해서’로 쓴다.예) 하- + -여서 → 하여서/해서말하- + -여서 → 말하여서/말해서공부하- + -여서 → 공부하여서/공부해서시작하- + -여서 → 시작하여서/시작해서④ 불규칙예) 묻- 예) 길을 물어서 학교에 갔어요.눕- 예) 방에 누워서 텔레비전을 봤어요.짓- 예) 밥을 지어서 동생과 먹었어요.자르- 예) 긴바지를 잘라서 반바지를 만들었어요.* 제약정보① 앞 절과 뒤 절의 주어가 같아야 하고, 주로 뒤 절의 주어는 생략한다.예) 나는 어제 중국 음식을 만들어서 친구가 먹었어요. (x)나는 어제 중국 음식을 만들어서 (내가) 먹었어요. (o)나는 침대에 누워서 동생은 책을 읽었어요. (x)나는 침대에 누워서 (나는) 책을 읽었어요. (o)?② 과거 ‘-었-’, 미래·추측을 나타내는 ‘-겠-’과 결합하지 않는다.예) 저는 사과를 씻었어서 먹었어요. (x)저는 사과를 씻겠어서 먹겠어요. (x)유미 씨는 과자를 만들었어서 친구들에게 나누어 주었어요. (x)유미 씨는 과자를 만들겠어서 친구들에게 나누어 주겠어요. (x)? 세 번째로 연습 단계에서는 제시 단계에서 배웠던 내용들을 직접 연습해봄으로써 문법을 익혀나갈 수 있는 단계를 의미한다. 선행동에 해당하는 그림 등을 제시한 후 (예를 들어 도서관에 갔다)라는 의미에 해당하는 문장을 보여준 뒤 ?아서나 ?어서를 집어넣은 문장을 만들어 보라고 시킬 수 있다. ‘도서관에 가서 책을 빌렸다’등의 문장을 학습자들과 함께 학습을 해보도록 한다. 본 수업에서는 문장을 연결하는 연결 어미를 배우는 만큼 문장을 제시하고 연결하는 것과 틀린 것이 있는지를 찾도록 할 예정이다. 예를 들어, “밥을 지었다”와 “동생과 먹었다.”를 연결하게 하는 경우 “밥을 지어서 동생과 먹었다.”로 만들게 훈련을 시킴으로써 연결 어미를 사용하는 경우와 더불어 어간에 따라 다르게 쓰는 것을 학습할 수 있다. 또한 “교통사고가 났어서 학교에 가지 못했다.”라는 문장을 고쳐서 “교통사고가 나서 학교에 가지 못했다.”라고 쓰게 함으로써 과거 선어말어미를 같이 사용하지 못한다는 것을 보여줄 필요가 있을 것이다. 이러한 단계들을 통해 학생들은 제시 단계에서 배웠었던 내용들을 체화시켜 자신의 것을 만들어낼 수 있다.
