경희대 사회학과1. 고등학교 재학기간 중 학업에 기울인 노력과 학습경험에 대해 배우고 느낀 점을 중심으로 기술해주시기 바랍니다. (1,000자 이내) 저는 확실한 소신을 갖는 사람이 되기 위해 다양한 사회문제를 분석하고 정의하며 판단력과 통찰력을 기르는 노력을 하고 있습니다. 정치와 법 수업시간, 동성 결혼 법제화를 주제로 하는 찬반 토론에 찬성 패널로 참여했습니다. 선생님께서 정해주신 패널 구성에 동의하여 진행했지만, 평소에 성소수자의 인권 문제에 관심이 많았으며 우호적인 입장이었습니다. 토론의 자료조사 과정에서, 법제화가 되지 않은 상태에서의 동성 가구들이 배우자로서의 권리를 누리지 못하고 있으며 이는 시민권을 넘어 인권을 침해하고 있는 것임을 알게 되었습니다. 사람이라면 마땅히 누려야 할 권리를 누리지 못하고 있으며 이를 바로잡기 위한 의견에 반대하는 사람들을 이해할 수 없었습니다. 그러나 서로 다른 경험과 지식을 가진 사람들의 이야기를 들을 수 있는 토론을 통해 생각하는 방식이 달라졌습니다. 처음에는 검증할 필요성이 없을 정도로 동성 결혼을 법제화하는 것이 당연하다고 생각했지만, 반대 측의 의견을 듣고 생각해보니 내 생각만이 옳은 것은 아니라는 것을 느끼고 반성했습니다. 이를 계기로 성소수자의 인권 문제에 대한 다양한 사회문화적 배경을 가진 사람들의 생각을 듣고 사고를 확장하고 싶었습니다.세계지리 수업시간에 인권 보호를 위해 활동하는 비정부기구 앰네스티에 대해 조사했습니다. 특히 LGBTI의 인권에 관해 탐구하는 과정에서, 성소수자에 대한 사회적 차별이 심한 곳에서 기회의 평등을 보장받지 못하며 최악의 경우 사형을 당할 수도 있다는 사실을 알게 되었습니다. 앰네스티의 직설적으로 문제를 제기하는 방식은 부당함에 당당히 맞서 변화를 실현하겠다는 확고함이 느껴졌습니다. 이와 같은 문제를 해결하기 위해서 영향력을 가진 지도자나 정치인이 LGBTI 인권 보호 운동을 전개하여 적극적으로 차별받는 사람들을 보호해야 하며 직접적인 차별뿐만 아니라 간접적인 차별도 법적으로 규제해야 한다고 생각합니다. 이러한 경험을 통해 무조건적인 수용보다 비판적인 시각을 가지고 사회문제를 분석하는 능력을 기르게 되었습니다.2. 고등학교 재학기간 중 본인이 의미를 두고 노력했던 교내활동을 배우고 느낀 점을 중심으로 3개 이내로 기술해주시기 바랍니다. 단, 교외활동 중 학교장의 허락을 받고 참여한 활동은 포함됩니다. (1,500자 이내) 심리학의 다양한 분야를 접하며 사회적 행동에 관해 탐구해보고 싶어 심리 동아리 ‘행복나래부’에서 활동했습니다. 다양한 사람들의 관점에서 객관적으로 상황을 바라보며 그 감정을 직접 느껴보고 싶어 심리학 기법 중 하나인 사이코드라마를 주제로 선정했습니다. 학교폭력 문제를 중심으로 학교에서 일어날 수 있는 6가지의 상황을 설정하고 역할을 정했습니다. 문제를 다각도에서 바라본 후, 종합적으로 이해하기 위해 피해자와 가해자, 방관자 역할 등을 모두 해볼 수 있도록 부원들과 함께 논의하여 결정했습니다. 특히 최근 코로나19의 영향으로 감기에 걸렸다는 이유로 따돌림이 발생하는 상황에서 피해자 역할을 맡은 상황이 가장 기억에 남습니다. 기존 학교폭력과 달리 자신이 코로나로부터 안전하다는 확신을 할 수 없는 상황에서 주변 사람들을 감염시킬 수도 있다는 정신적 압박감이 심해져, 피해자에게 더욱 심각한 영향을 미칠 수 있음을 느꼈습니다. 사이코드라마 활동을 통해 역지사지로 가해자에게 피해자의 역할을 연기하게 한다면 자신을 객관적으로 바라보고 성찰할 수 있을 것이며 이는 학교폭력 예방의 실질적 대책이 될 것이라고 생각했습니다. 또한 ‘굿 윌 헌팅’이라는 심리영화를 시청한 후 인물의 심리를 분석하는 토의 활동을 진행했습니다. 방어기제를 사용하는 ‘윌 헌팅’은 조력자인 ‘숀 맥과이어’의 지나치게 이성적이지 않은, 따뜻하고 감성적인 심리치료에 마음을 열고 상처와 두려움을 치유할 수 있었습니다. 이처럼 도움을 건네는 사람이 많아지는 사회를 만들어 도움을 받는 사람들이 늘어나야 한다고 생각했습니다. 일방적인 방향이 아닌, 위로를 주고받는 관계를 형성한다면 전체 사회의 문제를 해결하는 데 기여할 수 있을 것입니다.‘수학 주제 탐구 발표회’에서 몬티 홀 딜레마를 주제로 보고서를 작성했습니다. 같은 생일일 확률을 구하는 문제를 풀며 우리의 직관은 실제 확률과 다른 경우가 있음을 깨닫고 직관이 잘못된 판단으로 이끌 수 있음을 알리는 것에 목표를 두었습니다. 몬티 홀 딜레마를 처음 접했을 때 접근하기 어렵다는 생각이 들었고 문제를 통해 발표를 어떻게 풀어내 갈 것인지 고민해보았습니다. 이해하기 어렵고 복잡한 문제를 청중의 집중을 유지하며 쉽게 이해할 수 있도록 시각화의 방법을 선택하여 주력하였습니다. 이를 통해 사람들이 직관에 의존하는 경향의 실태를 확인해보기 위해 50명을 대상으로 설문조사를 실시했습니다. 일반적인 연구 결과와 같이 대다수가 선택을 바꾸지 않는다는 결과가 나왔고 이중 사회자가 자신을 교란하기 위함이라고 생각하는 경우가 상당수를 차지했습니다. 이를 통해 사람들의 선택에 심리적 요인이 많은 영향을 미치며 자신의 직관을 믿는 경향이 크다는 것을 알게 되었습니다. 수학이라는 학문을 통해 맹목적으로 직관을 믿는 것은 오류를 범할 수 있음을 깨닫고 수학적 확률을 계산함으로써 ‘몬티 홀 딜레마’에서의 상황에 대처할 수 있는 능력을 기를 수 있었습니다. 일방적인 방향이 아닌, 위로를 주고받는 관계를 형성한다면 전체 사회의 문제를 해결하는 데 기여할 수 있을 것입니다.3. 학교생활 중 배려, 나눔, 협력, 갈등관리 등을 실천한 사례를 들고, 그 과정을 통해 배우고 느낀 점을 기술해 주시기 바랍니다. (1,000자 이내) 1학년 때, 교문지도를 하고 있는 선도부를 보며 열심히 활동은 하고 있지만 딱딱한 말투를 사용하여 학생들의 기분을 고려하지 않고 있음을 느꼈습니다. 학생들을 존중하며 활동하고 싶어 2학년 학생회 선도부 차장이 되어 교내 안전과 질서 유지를 담당했습니다. 일주일간 활동한 결과, 맡은 일을 완벽히 해내야겠다는 압박감에 사로잡혀 학생선도규정에 명시되어 있지 않은 부분까지 단속했습니다. 엄격한 통제로 인해 학생들의 불만이 속출하였고 학교 전체의 분위기에 영향을 주었습니다. 작년 선도부도 같은 이유로 행동했을 가능성을 느끼고 넓게 바라보지 못한 자신을 반성했습니다. 이후 문제를 개선하기 위해 공동체 생활에서 갖추어야 할 자세에 대해 고민했습니다. 이는 부드러운 말투와 존댓말을 사용하여 서로를 배려하는 것이었고 선도부원들에게 이를 전달하여 활동 시 준수하도록 강조했습니다. 서로 간의 예절을 지키려고 노력하는 모습을 보았고 학교에 새로운 예절 문화가 형성되는 결과를 만들어 낼 수 있었습니다.그러나 문제를 해결했음에도 불구하고 내부의 갈등을 피해갈 수는 없었습니다. 부원들 간 일하는 방식의 차이로 인해 충돌이 발생했고 서로의 입장을 이해하려고 하지 않았습니다. 이는 개인 간의 관계를 넘어 조직 전체에 영향을 미쳤고 불안정한 체제가 유지되었습니다. 이때 사회문화 수업시간에 배운 기능론이 떠올랐고 구성원들이 상호 의존 관계에서 벗어나 있음을 깨달았습니다. 하나의 유기체와 같은 조직으로 거듭나고자 선도부 회의를 열어 작은 다툼으로 조직 전체가 영향을 받는다는 사실을 알려주었습니다. 또한, 조직 활동에서 협동심이 중요하다는 사실을 일깨워 주었으며 서로를 이해하는 자세를 갖추어 활동하겠다는 약속을 얻어냈습니다. 그 결과 자신만의 방식을 고집하기보다는 전체를 고려하여 조화를 중요시하는 조직으로 발전할 수 있었습니다.학생회 선도부 활동을 통해 문제점을 발견하고 해결책을 찾는 과정에서 구성원의 행동을 유도해내는 리더십을 기를 수 있었고 서로를 이해하는 태도를 갖추는 계기가 되었습니다.
성균관대 사회과학계열1. 고등학교 재학기간 중 학업에 기울인 노력과 학습경험에 대해 배우고 느낀 점을 중심으로 기술해주시기 바랍니다. (1,000자 이내) 저는 하나의 주제를 여러 가지 측면에서 분석하여 다양하게 정의하는 것을 좋아합니다. 확률과 통계 수업시간, 실생활 확률과 통계 관련 활동에서 우리나라의 범죄를 주제로 범죄의 현황과 범행 동기 그래프를 분석했습니다. 계획적 범죄가 상당수를 차지할 것이라는 예상과 달리 ‘우발적’ 동기의 비중이 높았으며 충동적으로 행동하는 범죄자의 심리를 이해하기 어려웠습니다. 이에 충동 조절 능력이 결여된 범죄자의 특성을 분석하고 심리를 파악하기 위한 방법을 모색했습니다.수학 수업시간에 도형을 그리며 단순하고 쉽게 그릴 수 있다는 도형의 특성에 주목하였고 직선과 곡선의 모양이 사람의 심리상태와 닮아있음을 느꼈습니다. 이러한 도형의 특성을 범죄자의 심리를 분석하는 데 적용하고 싶어 조사한 뒤, ‘도형심리상담’에 대한 보고서를 작성했습니다. 이를 시행하는 과정에서 도형을 그리는 사람도 의식하지 못하는 심층 의식의 흐름이 녹아있다는 점이 흥미로웠습니다. 이는 스스로 인지하지 못했던 내면의 세계를 발견하여 자아 성찰의 도구로 활용하는 데 적합함을 느꼈습니다. 도형심리상담을 접하기 전까지, 범죄자의 심리에 관해 탐구하며 직관에만 의존하여 심리를 파악하는 것에 집중하는 편협한 사고방식에서 벗어날 수 있었습니다. 또한, 도형의 관점에서 새로운 접근을 시도하며 폭넓은 시야를 가질 수 있었고 이를 계기로 하나의 주제에 대해 여러 방면에서 접근하는 능력을 기를 수 있었습니다.‘범죄자와 비범죄자의 심리 상태에 차이가 있듯이 이들의 뇌구조 또한 상이할까?’라는 궁금증이 들었습니다. 이에 생물학적 관점에서 ‘범죄자의 뇌: 생물 범죄학의 이해’를 읽고 범죄자의 뇌 구조를 심층적으로 탐구했습니다. 편도체와 해마의 기능 손상으로 감정을 조절하는 기능이 저하되었음을 알 수 있었고 생물학적 이론의 발달과정은 범죄 심리를 이해하는 데 도움을 주었습니다. 생물학적 이론의 과거를 파헤쳐 본질을 밝혀내는 것이라는 이 책의 목적처럼 과거의 범죄 사건에서 단서를 얻어내 현재의 범죄 문제에 활용해야겠다고 생각했습니다.2. 고등학교 재학기간 중 본인이 의미를 두고 노력했던 교내활동을 배우고 느낀 점을 중심으로 3개 이내로 기술해주시기 바랍니다. 단, 교외활동 중 학교장의 허락을 받고 참여한 활동은 포함됩니다. (1,500자 이내) 심리학에 관심이 있는 친구들과 심리학의 다양한 분야를 탐구하며 기본 소양을 갖추고자 심리 동아리 ‘행복나래부’에서 활동했습니다. 다양한 사람들의 관점에서 객관적으로 상황을 바라보며 그 감정을 직접 느껴보고 싶어 심리학 기법 중 하나인 사이코드라마를 주제로 선정했습니다. 학교폭력 문제를 중심으로 학교에서 일어날 수 있는 6가지의 상황을 설정하고 역할을 정했습니다. 문제를 다각도에서 바라본 후, 종합적으로 이해하기 위해 피해자와 가해자, 방관자 역할 등을 모두 해볼 수 있도록 부원들과 함께 논의하여 결정했습니다. 특히 최근 코로나19의 영향으로 감기에 걸렸다는 이유로 따돌림이 발생하는 상황에서 피해자 역할을 맡은 상황이 가장 기억에 남습니다. 기존 학교폭력과 달리 자신이 코로나로부터 안전하다는 확신을 할 수 없는 상황에서 주변 사람들을 감염시킬 수도 있다는 정신적 압박감이 심해져, 피해자에게 더욱 심각한 영향을 미칠 수 있음을 느꼈습니다. 사이코드라마 활동을 통해 역지사지로 가해자에게 피해자의 역할을 연기하게 한다면 자신을 객관적으로 바라보고 성찰할 수 있을 것이며 이는 학교폭력 예방의 실질적 대책이 될 것이라고 생각했습니다.또한 ‘굿 윌 헌팅’이라는 심리영화를 시청한 후 인물의 심리를 분석하는 토의 활동을 진행했습니다. 방어기제를 사용하는 ‘윌 헌팅’은 조력자인 ‘숀 맥과이어’의 지나치게 이성적이지 않은, 따뜻하고 감성적인 심리치료에 마음을 열고 상처와 두려움을 치유할 수 있었습니다. ‘너의 잘못이 아니야’라는 숀 맥과이어의 따뜻한 말에서 믿음을 주는 사람의 역할이 중요하다는 것을 느꼈습니다. 이처럼 도움을 건네는 사람이 많아지는 사회를 만들어 도움을 받는 사람들이 늘어나야 한다고 생각했습니다. 일방적인 방향이 아닌, 위로를 주고받는 관계를 형성한다면 전체 사회의 문제를 해결하는 데 기여할 수 있을 것입니다.‘수학 주제 탐구 발표회’에서 몬티 홀 딜레마를 주제로 보고서를 작성했습니다. 같은 생일의 확률 문제를 풀며 우리의 직관은 실제 확률과 다른 경우가 있음을 깨닫고 직관이 잘못된 판단으로 이끌 수 있음을 알리는 것에 목표를 두었습니다. 몬티 홀 딜레마를 처음 접했을 때 전반적으로 접근하기 어렵다는 느낌이 들었고 문제를 통해 어떻게 풀어내 갈 것인지 고민해보았습니다. 이해하기 어렵고 복잡한 문제를 청중의 집중을 유지하며 쉽게 이해할 수 있도록 시각화의 방법을 선택하여 주력했습니다.또한 사람들이 직관에 의존하는 경향의 실태를 확인해보기 위해 50명을 대상으로 설문조사를 실시했습니다. 일반적인 연구 결과와 같이 대다수가 선택을 바꾸지 않는다는 결과가 나왔고 이중 사회자가 자신을 교란하기 위함이라고 생각하는 경우가 상당수를 차지했습니다. 이를 통해 사람들의 선택에 심리적 요인이 많은 영향을 미치며 자신의 직관을 믿는 경향이 크다는 것을 알게 되었습니다. 수학이라는 학문을 통해 맹목적으로 직관을 믿는 것은 오류를 범할 수 있음을 깨닫고 수학적 확률을 계산함으로써 ‘몬티 홀 딜레마’에서의 상황에 대처할 수 있는 능력을 기를 수 있었습니다.3. 학교생활 중 배려, 나눔, 협력, 갈등관리 등을 실천한 사례를 들고, 그 과정을 통해 배우고 느낀 점을 기술해 주시기 바랍니다. (1,000자 이내) 1학년 때, 교문지도를 하고 있는 선도부를 보며 열심히 활동은 하고 있지만 딱딱한 말투를 사용하여 학생들의 기분을 고려하지 않고 있음을 느꼈습니다. 학생들을 존중하며 활동하고 싶어 2학년 학생회 선도부 차장이 되어 교내 안전과 질서 유지를 담당했습니다. 일주일간 활동한 결과, 맡은 일을 완벽히 해내야겠다는 압박감에 사로잡혀 학생선도규정에 명시되어 있지 않은 부분까지 단속했습니다. 엄격한 통제로 인해 학생들의 불만이 속출하였고 학교 전체의 분위기에 영향을 주었습니다. 작년 선도부도 같은 이유로 행동했을 가능성을 느끼고 넓게 바라보지 못한 자신을 반성했습니다. 이후 문제를 개선하기 위해 공동체 생활에서 갖추어야 할 자세에 대해 고민했습니다. 이는 부드러운 말투와 존댓말을 사용하여 서로를 배려하는 것이었고 선도부원들에게 이를 전달하여 활동 시 준수하도록 강조했습니다. 서로 간의 예절을 지키려고 노력하는 모습을 보았고 학교에 새로운 예절 문화가 형성되는 결과를 만들어 낼 수 있었습니다.그러나 문제를 해결했음에도 불구하고 내부의 갈등을 피해갈 수는 없었습니다. 부원들 간 일하는 방식의 차이로 인해 충돌이 발생했고 서로의 입장을 이해하려고 하지 않았습니다. 이는 개인 간의 관계를 넘어 조직 전체에 영향을 미쳤고 불안정한 체제가 유지되었습니다. 이때 사회문화 수업시간에 배운 기능론이 떠올랐고 구성원들이 상호 의존 관계에서 벗어나 있음을 깨달았습니다. 하나의 유기체와 같은 조직으로 거듭나고자 선도부 회의를 열어 작은 다툼으로 조직 전체가 영향을 받는다는 사실을 알려주었습니다. 또한, 조직 활동에서 협동심이 중요하다는 사실을 일깨워 주었으며 서로를 이해하는 자세를 갖추어 활동하겠다는 약속을 얻어냈습니다. 그 결과 자신만의 방식을 고집하기보다는 전체를 고려하여 조화를 중요시하는 조직으로 발전할 수 있었습니다.
