스카이히히 스토어

스카이히히

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

29개
전체 판매량

62개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 29개

판매자 표지

듣기와 다른 영역을 결합하여 교육한다고 할 때 가장 관련성이 높은 영역이 무엇인지 자신의 의견과 함께 서술해보세요.

‘듣기’와 다른 영역을 결합하여 교육한다고 할 때 가장 관련성이 높은 영역이 무엇인지 자신의 의견과 함께 서술해보세요.Ⅰ. 서론한국어 교육의 목표는 한국어를 이해하고, 이를 사용하여 의사소통을 할 수 있도록 하는 것이다. 학습자는 원활한 의사소통을 하기 위해서 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 네 가지 언어 기능을 익혀야 한다.듣기는 읽기, 쓰기, 말하기에 비해 사용 빈도가 높으며 듣기 능력은 원활한 의사소통 생활을 위해 꼭 필요한 기능이다.듣기 교육은 듣기의 특성을 고려하여 이루어져야 하며, 원활한 의사소통을 위한 담화 구성이라는 적극적인 차원에서 교육되어야 할 것이다.또한 듣기는 다른 기능으로의 전이 능력이 크기 때문에 듣기 능력의 향상은 전반적인 언어 능력의 향상으로 이어질 수 있다는 점에서도 의사소통의 기초라 할 수 있다.본론에서는 듣기 교육에 대해 알아보고, 듣기 교육과 결합하여 교육할 때 가장 관련성이 높은 영역은 무엇인지 서술해 보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 듣기의 개념과 정의듣기는 음성 언어인 매개 언어와 이해 과정이라는 정보 처리 과정이 수반되는 활동을 말한다. 듣기 행위 속에는 청자뿐 아니라 화자가 참여하며 청자가 화자로부터 음성 언어를 매개로 하여 정보를 전달받고 이를 이해하여 처리하는 과정을 말한다. 청자가 의사소통에서 음성적으로 입력되는 정보를 능동적이고 적극적으로 선택하고 재구성하는 상호작용적 행위 또한 듣기 영역에 해당한다.듣기는 소리를 들었느냐 못 들었느냐가 중요한 것이 아니고, 필요한 정보를 선택적으로 취하고, 담화구성자 사이에 적극적인 의사소통이 이루어진다는 점에서 목적을 가진 활동이라고 볼 수 있다. 청자는 듣기 처리 과정에서 청각 기관을 통해 입력된 자료를 자신의 듣기 목적에 따라 선택적으로 처리하게 된다. 따라서 듣기에서 중요한 것은 의사소통 상황에서 자신에게 필요한 정보를 얼마나 잘 구별해 들을 수 있느냐 하는 점이다. 이렇게 듣기 과정에서 청자가 문맥적 상황과 자신이 가지고 있는 지식을 통해 의미를 재구성한다는 점에서 듣기는 수동적인 기능이 아니고 능동적이고 창조적인 활동이다.2. 듣기의 특성문자 언어를 매개로 하는 읽기, 쓰기와는 달리 음성 언어를 매개로 한다. 또한 의사소통 중 청자가 임의로 개입하여 진행 속도를 조절하기 어렵고 음성 언어의 특징인 일회성을 지니고 있다. 화자가 발화할 때 나타나는 휴지, 반복, 수정, 다른 요소의 개입과 같은 형태적 특징과 언어수행 상에서 나타나는 변수들의 영향을 받는다. 또한 듣기에서는 언어 외적인 요소인 화자의 어조, 표정, 동작 등을 고려해야 의도를 정확하게 파악할 수 있다.3. 듣기 교육의 방법효과적인 듣기 수업을 위해서는 학습자의 요구와 흥미를 반영해야 하여 학습자가 적극적이고 능동적인 자세를 가질 수 있도록 해야 한다. 학습자의 동기를 최대화하여 듣기 능력을 향상시킬 수 있는 전략을 학습자 스스로 개발할 수 있도록 유도하고 수업 현장이 아닌 곳에서도 듣기 활동을 성공적으로 수행할 수 있도록 교육해야 한다.실제 생활에서 듣기를 수행할 때는 억양, 휴지, 발음, 속도, 축약, 방언, 비문법적 요소 등 여러 가지 요소가 개입될 수 있으므로 실제 담화 현장에서의 원활한 의사소통을 위해서 언어 외적인 요소들을 포함하여 담화를 접하게 하는 것이 좋다.듣기 교육은 듣기 전 활동, 듣기 활동, 듣기 후 활동 3단계로 나누어 진행할 수 있다. 듣기 전 활동으로는 들려줄 내용에 대한 간단한 배경지식, 관련된 읽을거리, 그림을 미리 보여주거나 내용에 대해 질문과 대답을 해 보는 것이 좋다. 듣기 활동에서는 내용을 맞는 그림을 배열/완성/그리기를 하거나 괄호 채우기, 오류 찾기, 특정 정보 찾기 등 여러 가지 방법을 사용하여 집중하여 정확하게 듣는 습관을 갖도록 교육해야 한다. 듣기 후 활동으로는 내용을 충분히 들은 후 표나 차트 완성하기, 순서 정하기, 문장의 인과 관계, 요약하기, 역할극 등을 해 볼 수 있다.4. 듣기 교육과 가장 연관성이 높은 영역은?듣기 교육과 가장 연관성이 높은 영역은 ‘말하기’라고 생각한다.왜냐하면 듣기와 말하기는 음성 언어를 매개로 하고, 구어적 특성을 공유한다는 유사성이 있기 때문이다.의사소통은 화자가 청자에게 말을 하여 자신의 감정이나 의사를 표현하고 청자가 반응하기를 기대하는 과정이다. 이 과정 중 청자가 듣기를 제대로 하지 못해 반응을 못 한다면 원활한 의사소통이 이루어지지 않는다. 듣기를 하지 못하는 상태에서 말하기만 하는 것은 음성 언어를 매개로 한 의사소통을 제대로 할 수 없다는 것을 의미한다.따라서 듣기를 단순히 분리된 하나의 행동으로 보지 않고 듣기와 말하기는 상호작용 속에서 이루어지는 의사소통 상황으로 보고 말하기와 연계하여 교육해야 한다고 생각한다.5. 말하기 교육의 개념과 필요성1)말하기 교육의 개념말하기란 음성 언어를 사용하여 자신의 생각, 느낌, 정보 등을 표현하는 활동이며, 이 과정에서 화자는 음성 언어와 함께 몸짓, 표정과 같은 비언어적 요소를 사용한다.따라서 말하기는 음성 언어뿐 아니라 표현과 비언어적 요소라는 개념으로 설명할 수 있다.한국어 말하기 교육은 한국어를 사용하여 자신의 생각이나 느낌을 표현하며 다른 사람과 원활한 의사소통을 하는 것을 목표로 한다.말하기 교육은 학습자들로 하여금 자신의 의사를 정확하고 효율적으로 상대방에게 전달하고, 상대방과 더불어 토론하고 협력하여 상호보완적인 의사소통을 수행하도록 훈련하여 화자의 일방적인 의사전달이 아니라 쌍방향적인 의사소통을 이룰 수 있도록 해야 한다.또한 말하기 교육은 정확성과 유창성을 균형 있게 추구해야 하며, 담화 능력을 키우기 위한 말하기 활동을 유도해야 하며 실제적인 과제 중심으로 수업을 구성하고 상호작용이 활발하게 일어나도록 해야 한다.

인문/어학| 2024.02.24| 3페이지| 3,000원| 조회(124)

한국어교원, 외국어로서의한국어이해교육론, 진흥

미리보기

닫기
판매자 표지

Freud는 무의식이 인간을 움직이는 힘이라고 하였다. 이에 대한 자신의 생각을 작성하시오.

Freud는 무의식이 인간을 움직이는 힘이라고 하였다. 이에 대한 자신의 생각을 작성하시오.Ⅰ. 서론Freud는 오스트리아 심리학자이자 정신분석학의 창시자로 알려져있다.프로이트는 무의식과 억압의 방어 기제에 대한 이론과 환자와 정신 분석자의 대화를 통하여 정신 병리를 치료하는 정신분석학적 임상 치료 방식을 창안한 것으로 매우 유명하다. 또 그는 성욕을 인간 생활에서 주요한 동기 부여의 에너지로 정의하였으며, 치료 관계에서 감정 전이의 이론, 꿈을 통해 '무의식적 욕구'를 관찰하는 등 치료 기법으로도 알려져 있다.프로이트는 “우리가 알고 있는 의식의 영역은 빙산의 일각에 불과합니다”라고 말하며 표면적 문제보다 문제를 만들어 내는 원인에 관심을 두었다.아동기의 경험과 무의식 동기를 중시했으면 특히 무의식적 동기에 의해 인간의 행동이 결정된다고 하였다.프로이트가 주장한 정신분석학 중 무의식에 대해 인간의 아픈 마음에만 관심을 둔 것이 아니라, 마음의 원리에 대한 일반적인 이론 제시하였다. 또 꿈의 해석을 통하여 인간의 마음속에 있는 무의식의 세계를 그려냈다.본론에서는 프로이트의 무의식 이론에 대해 알아보고, 무의식이 인간을 움직이는 이라는 주장에 대한 의견을 제시해 보고자 한다.Ⅱ. 본론프로이트는 인간의 의식 구조를 의식, 전의식, 무의식으로 정의했다.의식은 개인이 각성하고 있는 순간의 기억이나 경험으로 우리에게 알려진 어떤 것이라고 말하였다.전의식은 주의를 기울이면 기억할 수 있는 영역으로 의지에 따라서 의도적으로 의식화될 수 있다. 전의식의 특성을 프로이트는 주목과 주의력이라고 주장했으며 주의력이란 인간이 일상적으로도 잘 이해할 수 의도적 집중력이라고 말했다.무의식은 욕구, 성적인 충동, 성적인 바램, 파괴적 충동, 파괴적 바램이 포함된다. 무의식의 바램 (unconscious wishes)은 원초적인 육체적인 본능에서부터 에너지를 받게 되는데 프로이트는 이를 원초적인 소망의 성취라고 불렀다.1. 프로이트의 무의식무의식이란 의식이 없는 상태와 마음속의 의식이 아닌 영역과 같은 의미를 가진다.무의식은 강한 의미로서 대뇌의 기능이 거의 없는 상태를 의미하고. 약한 의미로는 눈치 채치 못한 상태라고 정의한다.인간은 많은 감각 자극이나 의미 자극을 받으며 살아가고 그 대부분을 의식하고 있다. 하지만 무의식에서의 감각 자극이나 의미의 자극으로 대뇌가 감수하여 기억하는 것에는 더 많은 양이 존재하게 된다.인간의 의식에는 여러 가지의 의식의 대상이 존재하는데 의식 대상은 눈앞에서 하고 있는 감각과 의미, 감정 등의 패턴이 된다. 하지만 정체가 없는 자연스러운 기억의 내용이 곧 그 대상이 된다. 의식이라는 말 자체가 각성의 의식이 있고, 무언가에 눈치채고 있다 라고 하는 통상적인 의미를 가진다. 또한 주체가 의식하고 있게 되는 대상의 총체가 존재하는 영역의 의미를 가지고 있는 것이다. 무엇인가를 의식하고 있다라는 말은 대상이 의식에 영역에 들어오는 것을 의미한다.무의식은 전신내용의 대부분에 해당하며 인간 행동의 동기가 되기 때문에 프로이트는 이 부분을 가장 중요하게 생각했다.주로 원초아, 초자아로 구성되며 방어기제 또한 무의식의 일부분으로 나타난다. 소망, 공포, 억압된 기억 등의 무의식이 행동을 결정하게 되며 여기에는 본능적인 역동, 성적 본능등 충족되지 않는 소망들이 포함되기에 프로이트는 인간의 행동은 무의식에 의해 결정된다고 주장하였다.성적기억이나 심적 외상적 기억이 무의식 속에 저장되어 기억하는 형태의 기억이 뇌에 함축적으로 기호화되어 무의식으로 표출되기 때문에 직접적으로 알 수는 없지만 행동으로 추측할 수 있다는 특징이 있다.2. 무의식이 인간을 움직이는 힘이라고 한 프로이트에 대한 나의 생각20세기 초까지만 해도 ‘나는 생각한다. 그러므로 나는 존재한다’라는 데카르트의 주장처럼 인간은 자신의 의지대로, 자신의 이성에 의해 판단하고 행동한다고 생각했었다. 그러나 프로이트는 인간 안에‘나도 모르는 나’, ‘나도 모르게 내 생각과 행동을 지배하는 나’가 존재한다는 사실을 밝혀냄으로써 인간에 대한 인식을 변화시켰다.프로이트는 의식 세계보다 훨씬 크고 복잡한 ‘무의식’의 세계를 관찰이나 추론 같은 과학적인 방법을 통해 규명하고 보이지 않는 불분명한 영역을 과학적인 연구 대상으로 만들었다.프로이트가 주장한 무의식의 세계는 꿈의 세계이며 인간이 습관적으로 가지고 있는 자아에서 비롯한 것을 알 수 있었다. 이러한 무의식은 내가 어떠한 일을 하는 데에 있어서 습관처럼 행동하는 것이다. 획일화되지 않은 방법으로 사람마다 각각 다른 동기나 양상 등을 가지고 행동을 하게 되고, 성격과 본능, 행동은 무의식에 기인한 것이라고 볼 수 있을 것이다.또한 프로이트가 주장한 무의식이 심리치료, 정신의학과의 발전을 가져온 것을 볼 때 무의식 이론을 부정할 수 없을 것이다.의식적으로는 할 수 없는 무의식의 영역이 존재함을 주장하며 본능적으로 행동하게 되는 무의식이 실제로 우리의 행동과 사고를 지배한다고 말한 프로이트의 의견에 동의한다.프로이트의 무의식 이론을 통해 인간은 자신의 내면을 솔직하게 들여다볼 수 있는 계기를 얻었고 인간의 시야를 더 넓혀주었다는 점에서도 프로이트의 주장은 인정할 만한 부분이다.그러나 프로이트의 이론이 과학적 요구조건을 만족시키지는 못했으며, 프로이트의 환자 중에서도 완치 여부가 불확실한 경우가 많아 그 효과에 대한 객관적 평가가 어렵다. 그리고 프로이트는 자신의 주장에 비판하는 의견을 들을 경우 ‘무의식적 동기’를 파헤침으로써 비판을 무력화시켰던 프로이트의 몇 가지 일화는 정신분석의 객관성에 대한 의구심을 가지게 한 것도 사실이다.

인문/어학| 2024.02.24| 3페이지| 3,000원| 조회(808)

상담이론과실제, 한국어교원, 진흥, 만점과제

미리보기

닫기
판매자 표지

품사 분류의 기준을 제시하고 한국어와 영어의 품사 분류의 차이를 설명하시오.

품사 분류의 기준을 제시하고 한국어와 영어의 품사 분류의 차이를 설명하시오.Ⅰ. 서론언어는 인간만이 가지고 있는 독특한 의사 전달 수단으로 한 언어를 이해하기 위해서는 그 언어의 품사체계와 그 기능에 대한 이해가 필요할 것이다.품사란 단어를 문법적 기능·형태·의미에 따라 나눈 갈래로 현재 우리나라의 학교 문법에서는, 명사·대명사·수사·조사·동사·형용사·관형사·부사·감탄사의 9가지로 분류하고 있다. 또한 품사는 한 언어를 구성하는 기본 단위를 추출하여 그 단위들을 일정한 부류로 묶어 유한한 체계를 구성하는 것을 뜻한다.단어 하나하나의 문법적인 특성을 효율적으로 사용하기 위해 품사를 분류하고, 단어가 문장에서 실현될 때 여러 가지 문법적인 행위가 품사에 의해 결정된다.본론에서는 품사 분류 기준에 대해 알아보고, 한국어와 영어의 품사 분류의 차이를 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 품사 분류의 기준일반적으로 품사란 단어들이 문법적 성질의 공통점에 의해 분류된 것으로 품사를 정의할 때 필요한 기본 준거로는 품사의 재료가 되는 단어, 문법적 성질, 분류 기준을 들 수 있다.일반적인 품사 분류의 기준으로는 형태, 기능, 의미로 나뉜다.형태는 단어의 형태적 특징으로 어미에 의한 굴절 양상을 말하며 불변어와 가변어로 분류할 수 있다.기능은 한 단어가 문장 가운데서 다른 단어와 맺는 관계이다. 특정한 단어가 문장 속에서 주어, 서술어, 보어, 목적어, 부사어, 관형어, 독립어 등의 문장성분으로 쓰이는 것을 말한다. 의미는 어휘적인 의미가 아닌 형식적인 의미를 뜻한다.이렇게 형태, 기능, 의미를 고려하여 단어의 품사를 결정하지만, 단어가 가진 의미가 모호성 때문에 주로 기능과 형태로 품사를 분류하게 되며 의미는 보조적인 기준으로 적용하는 경우가 많다.한국어의 품사 분류의 기준으로는 기능이 가장 중요시되고 있는데 그 이유는 품사는 단어들을 문법적인 성질에 따라 나누기 때문에 의미가 품사 분류의 기준이 되기 어렵고, 한국어는 굴절어가 아니기 때문에 단어들의 형태적인 차이가 잘 나타나지 않기 때문이다.그러나 기능만을 강조하게 되면 지시대명사와 지시관형사, 수사와 수관형사처럼 품사와 문장성분의 구별이 다소 모호해질 수 있다는 문제점이 있다.2. 한국어와 영어의 품사의 차이점1) 한국어의 품사① 명사명사는 일반적으로 사람, 물건, 장소 등을 나타내는 사물의 명칭을 나타내는 품사이다.명사는 범위에 따라 보통명사, 고유명사로 나뉘고 자립성의 유무에 따라 자립명사와 의존 명사로 나뉜다. 생명의 유무에 따라서는 유정명사와 무정명사로, 손으로 만질 수 있는냐 없느냐에 따라 추상명사와 구상명사로 셀 수 있느냐의 유무에 따라 가산명사와 질량 명사로 나누게 된다.② 대명사대명사는 사물에 이름을 붙이지 않고 가리키기만 하는 품사로 사람이나 사물, 장소 등을 대신한다.사람을 가리키는 인칭대명사, 사물이나 장소를 지칭하는 지시대명사로 분류된다.③ 수사수사는 사물의 순서나 수량을 나타내는 품사이다.수사는 형태가 고정되어 있어 변하지 않고 조사가 붙어 여러 가지 문장성분으로 쓰일 수 있다. 그리고 관형사나 용언의 수식을 받을 수 없다는 특징이 있다.④ 관형사관형사는 체언 앞에서 체언을 꾸며주는 품사로 조사가 붙지 않고 어미 활용도 하지 않는 다는 특징이 있다.명사의 성질이나 상태를 제한하는 성상관형사와 발화의 현장이나 문장 밖에 존재하는 대상을 가리키는 지시관형사, 단위의 의존명사와 결합하여 사물의 수량을 나타내는 수량관형사가 있다.⑤ 부사용언 또는 다른 말에서 그 뜻을 분명하게 제한해 준다. 활용이 불가능 하면 성분 부사와 문장 부사로 나뉜다.⑥ 독립언 (감탄사)화자의 감정이나 느낌을 나타내는 품사로 다른 성분에 얽매이지 않고 독립성을 가진다. 상대방을 의식하지 않는 감정감탄사와 의식하는 의지 감탄사 등이 있다.⑦ 동사사람이나 사물의 동작이나 작용을 나타낸다. 움직임이 주어에만 미치면 자동사, 목적어에도 미치면 타동사라고 한다.⑧ 형용사사람이나 사물의 성질이나 형태를 나타낸다.⑨ 조사단어 또는 어절에 붙어 그 말과 다른 말의 관계를 나타내거나 뜻을 더해주는 역할을 한다.⑩ 서술격 조사 ‘이다’주어가 지시하는 대사의 속성이나 부류, 서술어를 만들기도 한다.2) 영어의 품사① 명사사람이나 사물의 이름을 나타내는 품사로 단·복수를 분명히 구별한다.② 대명사명사를 대신하여 가리키는 품사로 격에 따라 형태가 달라진다③ 수사기수와 서수가 있으나 독립된 품사는 아니다.④ 관형사영어의 한정적 용법의 형용사와 유사하다.⑤ 부사형용사, 동사 문장 등을 수식한다.⑥ 독립언 (감탄사)화자의 감정이나 느낌을 나타낸다.⑦ 동사행위나 존재를 표현하는 품사로 시제에 따른 변화가 있다.⑧ 형용사명사나 대명사를 수식하며 주어나 목적어의 보어가 되며, 부사와 함께 최상급이나 비교급 을 만들 수 있다.⑨ 접속사낱말과 낱말, 구와 구, 절과 절을 연결하는 기능을 한다.

인문/어학| 2024.02.24| 3페이지| 3,000원| 조회(735)

언어학개론, 한국어교원, 진흥, 만점과제

미리보기

닫기
판매자 표지

전신 반응 교수법을 한국어교육 현장에 적용할 경우 어떤 장점과 단점이 있을지 기술하시오.

전신 반응 교수법을 한국어교육 현장에 적용할 경우 어떤 장점과 단점이 있을지 기술하시오.Ⅰ. 서론최근 초급 한국어교육 현장에서 어휘 제시에 자주 사용되는 교수법은 직접식 교수법이다. 직접식 교수법은 시각적인 정보를 제공함으로써 한국어능력이 낮은 초급 학습자들이 어휘 의미를 쉽게 파악할 수 있다는 점에서 선호되고 있다.전신반응 교수법 또한 시각 정보를 제시함으로써 어휘 의미를 쉽게 이해할 수 있다는 장점이 있어 초급 수준의 아동 학습자에게 유용한 교수법으로 알려져 있다.전신반응 교수법은 특히 동작 동사를 제시하는 데 유용하며, 전신반응 교수법의 사용은 장기기억화를 돕는 것으로 알려져 있다. 좌뇌와 우뇌가 함께 언어학습에 관여함으로써 좀 더 효율적인 언어 학습이 가능하다는 이론이다.외국인 성인 한국어 학습자를 대상으로 하는 수업에서 거부감 없이 수업에 참여할 수 있는 적절한 환경을 제공하고 신체적 감각을 자극한다면 전신반응 교수법의 활용은 수업에 활기를 주고 학습 효과를 높일 수 있을 것으로 기대된다.본론에서는 전신반응 교육법에 대해 알아보고, 한국어 교육 현장에 적용할 경우 장.단점에 대해 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 전신반응 교수법전신반응 교수법(Total Physical Response : TPR)은 미국의 심리학자인 Asher에 의해 창시된 교수법으로 신체의 움직임을 통해 언어를 학습하는 교수법이다.강렬한 흔적을 남기는 기억이 연상 또한 강해질 것이고 그 연상이 더 잘 회상된다는 흔적 이론과 관련이 있다. 또한 모국어 학습 과정과 유사하며, 언어 학습에서 정서적 요인이 영향을 미친다고 보아 학습자의 스트레스를 최소화하여야 한다고 주장하였다.또한 문법 중심 언어관에 의존하며 명령문에 쓰인 동사가 언어 사용과 언어 학습을 이루는 중요한 언어자료라고 보았다.아동들의 듣기 능력은 부모의 구어 형태의 명령에 신체적으로 반응하며 습득되듯 언어를 습득하는 생체-프로그램이 존재한다고 보았다. 뿐만 아니라 성공적 언어 학습을 위한 조건으로 긴장감 해소를 주장하며 추상적인 언어 형태보다 신체 움직임을 통한 의미 해석을 통해 학습 효과를 높일 것으로 보았다.두뇌의 좌반구와 우반구가 각기 다른 기능을 담당하고 있다는 뇌측면화 이론도 있다. 이 이론은 아이가 태어난 후 성장하며 뇌의 각각의 기능이 향상되는데 대부분의 다른 언어의 학습 방법은 좌측 두뇌를 사용 것에 비해 Asher는 아이들은 우측 두뇌를 통해 언어를 습득하며 우측 두뇌 활동이 우선시 되면 말하기와 관련된 좌측 두뇌 활동이 자연스럽게 유발되어 언어를 배울 수 있다고 주장하였다.2. 한국어 학습에 전신반응 교수법의 적용전신반응 교수법을 한국어 수업에 적용 시킬 경우 교사는 학습자에게 행동을 수반한 명령문을 반복하여 말하며 학습자들이 교사의 행동을 보고 따라 하게 한다. 교사의 명령문을 귀로 듣고 눈으로 행동을 인지한 후 학습자가 따라 하는 방법으로 학습자의 행동은 충분한 듣기가 이루어진 후에야 말하기가 이루어져 듣기에서 말하기로의 기능 전이가 자연스럽게 이루어질 수 있다. 말을 이해하지 못할 경우 의사소통에 어려움이 있으므로 발화된 말을 이해할 수 있도록 하는 것이 중요하다.1) 장점전신반응 교수법으로 수업을 진행한다면 학습자들의 긴장 완화는 학습자들이 단순하게 교사의 말을 듣고 이해하여 이를 행동으로 표현하면 되기 때문에 심리적으로 부담이 적고 말하기에 대한 부담이 적다. 또한 학습 스트레스가 적기 때문에 초급 학습자들에게 알맞은 방법이라고 할 수 있다.교사의 발화와 행동, 실물 자료 등으로 인해 학습 내용의 이해가 쉽다는 점도 장점으로 들 수 있다.또한 구체적 학습 상황을 통해 의사소통 능력이 향상될 수 있다.신체활동을 통한 학업의 성취에 만족감을 느낄 수 있으며 동료 학습자를 통해 모방과 수정으로 학습 효율이 높아질 수 있다.행동을 통한 학습은 우뇌를 자극하여 장기기억 효과 또한 불러온다.전신반응 교수법은 교사의 동작을 통해 의미를 전달하고 이를 토대로 학습자가 반응하는 수업으로 학습자의 주도적인 참여를 이끌어 낼 수 있어 언어 수업의 효과가 크다.2) 단점전신반응 교수법은 듣기가 충분히 이루어진 후에 행동을 통해 말하기를 이끌어내기 때문에 발화가 상대적으로 활발하지 않고 이로 인해 의사소통에서 가장 중요한 말하기 기능을 등한시하게 된다는 단점이 있다.추상적이고 높은 수준의 언어를 가르치는 데에는 한계가 있으며, 모방이나 반복이 주된 학습 방법이라는 단점도 있다.수업의 분위기가 산만하고 집중이 흐트러진 분위기가 될 수 있다는 단점 또한 있다. 행동을 통한 학습이 긴장감을 줄여 편안하고 즐거운 학습 분위기가 될 수 있지만 교사의 통제가 없다면 학습자들이 집중하지 않고 산만한 분위기를 조성할 수도 있기 때문이다.성인 학습자를 대상으로 할 경우 갑자기 행동하는 것이 부담스럽게 느껴질 수 있다는 점도 단점으로 작용한다. 특히 소극적인 학습자들은 신체 반응을 통해 자신의 이해도를 나타내는것에 부담을 가질 수 있어 효과가 적을 수 도 있다.듣기 연습이 자연스러운 말하기로 전이 되는지 그 기간을 알 수 없고, 전이된 말하기의 정확성과 유창성에 대한 의문 또한 전신반응 교수법의 단점으로 적용될 수 있다.

인문/어학| 2024.02.24| 3페이지| 3,000원| 조회(957)

한국어교원, 진흥, 만점과제, 외국어로서의언어교수이론

미리보기

닫기
판매자 표지

격과 격조사의 개념을 설명하고 한국어의 격조사를 종류별로 구분한 후 각 격조사에 해당하는 대표적인 조사들과 그 용법을 정리하여 설명하십시오.

격과 격조사의 개념을 설명하고 한국어의 격조사를 종류별로 구분한 후 각 격조사에 해당하는 대표적인 조사들과 그 용법을 정리하여 설명하십시오.Ⅰ. 서론한국어의 격과 조사는 국어 문법 연구의 중심축을 구성하는 과제중 하나로 문법 연구의 초창기부터 격과 조사는 주된 관심사로 다루어져 왔으며 새로운 이론이 도입되고 방법론이 바뀌어도 주목을 받아 왔다.조사는 격조사와 특수조사로 나뉘는데 격조사는 심층격과 표면격, 문법격과 의미격，문법격과 처소격，구조격과 내재격，구조격과 어휘격 등 다양한 용어와 기준으로 분류된다.격조사의 표시 기능에 대해서는 입장이 엇갈리는데 일반적으로 격조사가 격을 표시한다고 보는 입장에서는 격조사가 실현되지 않는 경우에도 생략된 격조사가 격을 표시한다는 의견과 격조사는 생략된 것이 아니라 처음부터 없었고 통합 관계 어순과 같은 다른 요인에 의해 격이 표시되는 것이라는 의견도 있다.본론에서는 격과 격조사의 개념을 설명하고 한국어의 격조사를 종류별로 구분한 후 격조사에 해당하는 대표적인 조사들과 그 용법을 설명해 보고자 한다.Ⅱ.본론1. 격의 개념격은 통상적인 문장 구성에서 명사구가 가지고 있는 추상적인 기능을 뜻하며 일반적으로 체언과 서술어 사이의 관계를 나타내는 문법 범주로 규정되어 왔다.격은 인구어에서는 체언의 어형 변화에 의해 표시되고 국어에서는 체언에 조사가 결합되는형태로 표시된다.한용운은 격을 명사구가 문장 안에서 갖는 통사적인 지위이며, 조사가 아닌 명사구에 부여된 자질로 정의했다.문장에서 명사나 명사구의 기능을 격이라고 하며 주어의 기능을 하는 것을 주격, 목적어의 기능을 하는 것을 목적격이라고 한다.2. 격과 조사격조사는 명사(구)에 붙어서 그 명사(구)와 다른 말들과 관계를 표시하며 명사(구)가 일정한 격을 갖도록 한다.격조사에는 주격, 목적격, 처격, 구격, 속격 등으로 분류하나 학자에 따라 용어가 다르거나 구분이 다른 경우도 있다. 이익섭은 주격, 대격, 처격, 구격, 향격, 자격격, 석격, 공동격, 비교격, 호격으로 분류하였지만, 고영근.구본관은 주격, 서술격, 목적격,보격, 관형격, 부사격, 호격으로 분류하였다.또한 서술격 조사 ‘이다’에 대한 이견이 많지만 학교문법에는 ‘이다’를 서술격조사로 인정하고 있다.3. 격조사의 종류와 용법1) 주격조사① 이/가이/가는 주어 뒤에 쓰는 조사로 대표적인 주격조사이다. 체언에 받침이 있으면 ‘이’를, 받침이 없으면 ‘가’를 쓴다.② 께서/에서주어가 존대를 받는 대상일 때 존대의 뜻을 나타낼 때 ‘께서’를 쓰고, 단체나 기관이 주어일 때는 ‘에서’가 주격조사로 쓰인다.③ 보어의 자리에 쓰이는 주격 조사서술어의 보어로 쓰이는 경우 주격조사 이/가를 쓴다. 그러나 이를 주격조사가 아닌 보격 조사로 보는 견해도 있다.④ 주격조사의 특수 용법목적격조사를 취해야 하는 경우 대상을 부각 시키기 위해 주격조사 이/가를 쓰기도 한다.‘싶다’ 등의 서술어를 취할 경우 자주 일어나는 현상으로 ‘싶다’는 동사로 보기보다는 형용사에 가깝기 때문이다.2) 대격조사(목적격조사)① 을/를목적어 뒤에 쓰이는 조사로 체언에 받침이 있으면 ‘을’, 받침이 없으면 ‘를’을 사용 한다.② 동족목적어‘자다’,‘꾸다’, ‘추다’ 등의 동사가 같은 계열의 뜻을 가진 목적어를 취하는 것으 로 서술어가 목덕어와 밀접한 관련이 있다.동족목적어는 자동사의 의미를 갖는 동사가 목적어를 취할 때 사용한다.③ 특수 용법이동동사들은 일반적으로 목적어를 취하지 않지만 앞에 쓰인 체언을 목적어처럼 만드는 경우가 있다.3) 처격조사① 에일반적으로 공간적인 범위를 나타낼 때 쓰이는 조사이다. 그러나 공간뿐 아니라 지향점, 추상적 공간, 시간, 단위, 이유, 관용구 등에도 쓰인다.② 에게에와 기능이 유사하지만 지향점이 무형물일 때는 ‘에’를, 유정물일 때는 ‘에게’를 쓴 다. 구어에서는 ‘한테’를 쓰고 주어가 존대의 대상일 때는 ‘께’를 사용한다.③ 에서‘에서’는 출발점을 가리킨다. ‘까지’와 호응하여 ‘부터’의 의미로 사용되기도 한다.유정물일때는 ‘에게서’를 , 구어에서는 ‘한테서’를 사용한다.④ 에와 에서‘에’는 행위가 일어나는 공간이 아닌 행위의 도착점을 의미하기 때문에 동사나 행위결 과에 도착점이 있는 동사 앞에 쓰인다.‘에서’는 행위가 일어나는 공간이나 출발점을 나타낼 때 사용된다.4) 구격조사① 으로/ 로무엇을 만들 때 쓰이는 도구나 재료 및 어떤 일을 하는 수단을 나타내는 조사로 앞에 나 온 체언에 받침이 있으면 ‘으로’, 받침이 없으면 ‘로’를 사용한다. 단, 체언의 받침이 ‘ㄹ’로 끝나는 경우 ‘로’를 사용한다.② 으로/로 와 에으로/로는 지향점을 나타내고, ‘에’는 도착점을 나타낸다.으로/로는 방향성을 나타내며 추상적인 지향점이나 변화의 결과물을 나타낼 때도 사용한 다.5) 속격조사와 공동격조사① 속격조사의 ‘의’속격조사의 ‘의’는 두 명사를 소유주와 소유물의 관계로 묶어주는 역할을 한다. 그러나 조사 ‘의’가 필수적이지 않은 경우가 많으며, 명사가 명사를 수식하는 것이 자연스러울 때가 있다. 이러한 쓰임 때문에 관형격조사라 부르기도 한다.

인문/어학| 2024.02.24| 3페이지| 3,000원| 조회(804)

한국어문법론, 한국어교원, 진흥

미리보기

닫기