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외국어로서의 한국어 교재론

외국어로서의 한국어 교재론교재를 분석하고 평가하는 목적과 방법은 무엇인지 설명하시오.교재를 분석하고 평가하는 목적과 방법을 얘기하기 앞서 교재의 기능을 짚고 넘어가보자. 교재란 학습자와 교사를 이어주는 매개체이다. 그 안에는 교사와 학습자가 수업기간 동안에 필요한 학습 내용, 도구, 교육과정 및 교수요목 그리고 교수 목표와 철학, 정책등 여러 변인이 포함되어 있다. 이러하게 다양한 항목을 내포하고 있는 점을 고려하여 교재 분석이 이루어진다. 여기서 교재 분석이란 학습자에게 제공되는 교재를 학습에 더욱 효율적으로 적용하기 위하여 교재가 가진 장점 및 단점을 파악하는 행위이다. 교재 분석을 통해 교사는 교재가 가지고 있는 부족함을 파악할 수 있고 이를 반영하여 학습자의 변인에 적합한 수업교재를 형성할 수 있다. 이러한 피드백 작용을 통하여 교사는 학습자에게 교수를 하며 부족한 점을 파악하여 교재에 채워 넣을수 있고 이로 인하여 학습자들은 자기 변이에 상응하는 질 좋은 교재로 학습을 할 수 있다.교재를 평가하기 위해선 앞서 말한 것과 같이 분석을 위한 다양한 요소들에 대한 정보들이 필요하다. 학습자가 어느 정도 수준의 한국어를 구사하는지, 학습자의 교육 수준은 어떠한지, 학습자의 나이, 한국어를 배우는 목적은 무엇인지 등, 학습자에 대한 정보가 필요하다. 그리고 교육기관 또는 교사가 추구하는 교육과정 및 교수요목 등이 파악되어야 한다. 이외에도 외적인 요소로서, 학습이 이루어지는 환경에 대한 정보도 중요하다. 교사 일인당 책임지는 학생 수, 학습시간 등이 될 수 있다.이렇게 교재에 대한 선행 정보습득이 완료되면 이에 상응하는 항목을 제시 후 적절한 평가가 시행되어야 한다. 교재를 평가하는 데에는 다양한 항목이 있을 수 있다. 선정 된 교재가 학습자에게 얼마나 유용한지, 한국어 학습을 위하여 필요한 내, 외적인 요소가 충분히 포함되어있는지를 판단하여야 한다. 개인적인 판단에서 교재를 평가할 때 가장 큰 요소로 작용하는것은 ‘교재가 학습자의 동기를 자극하는가’라는 항목이라고 생각한다. 학습자가 학습에 임하는 태도와 동기는 말하기, 읽기, 쓰기, 듣기 전 과정을 망라하고 학습 성취도에 가장 큰 영향을 미친다. 교재가 학습자에게 다가가기 어려운 수준에 교재거나 아무리 잘 집필되어 있는 교재라도 학습자에게 학습을 성취할 의욕을 심어주지 못한다면 죽어있는 교재라고 생각이 든다. 중, 고등학교때 우리가 영어를 배우기 위해 한번씩은 성문 종합 영어를 읽어본적이 있을 것이다. 사실 이 책에는 영어의 모든 것이라고 할 만큼 문법에 대해 깊이있고 상세하게 집필되어 있다. 하지만 수 많은 학습자들이 책을 몇 페이지 보기도 전에 책을 덮어버리는 경우를 흔하게 보았을 것이다. 아무리 책의 내용이 훌륭하더라도 그 컨텐츠를 전달하는 방식이 학습자에 동기를 유발하지 못한다면 죽은 책이라고 할 수 있을것이다.이외에 내용적인 측면에서는 평가 기준이 각 학습 항목에 따라 달라질 것이다. 말하기 교재, 듣기 교재, 쓰기 교재, 읽기 교재로 나뉠 수 있는데 각각의 항목에 따라 필요한 문법, 어휘, 발음등에 세부내용들에 대한 평가를 시행할 수 있다. 예를 들자면 말하기 교재에서는 실질적인 의사소통의 활동이 중요한 만큼 학습자가 교재를 통해 말하기 기능 수행을 잘 수행할 수있도록 적절한 활동이 제공되는지, 또는 다른 영역과의 통합활동으로 말하기 기능을 효율적으로 수행할 수 있도록 도와주는지가 평가항목이 될 수 있을 것이다. 또한 문법교재에서는 교재에 적용되어있는 문법이 실제 의사소통과 언어의 구조를 구성하는데에 있어서 적합한 항목인지, 또한 그 수준이 학습자의 수준에 부합하는지, 그리고 한 단원에 학습하는 문법의 양이 학습자의 동기를 저하시키지 않은 만큼의 적절한 양인지 등이 평가요소로 작용할 수 있을 것이다.또한 앞서서도 말했다시피 학습자들에게 교재가 목표를 정확하게 유도하고 있는지, 가르치는 교수 또는 기관에 교수요목과 교수법이 잘 투영되어있는지도 평가의 대상이 될것이다. 학습자가 한국어를 학습하는 이유는 각각의 학습자마다 제각각 다른 이유를 가지고 있다. 이런 이유를 바탕으로 학습자는 한국어를 학습할 기관과 교재를 선정하게 되는데 기관에서 선정한 교재가 이러한 학습자의 요구를 반영하지 못한다면 학습자의 성취도 측면에서 크게 저하될 여지가 있기 때문이다. 예를 들어 다문화 가정을 이루고 있는 학습자의 한국어 목표는 한국사회의 원활한 적응과 함께 지역사회에 살아가기 위해 필요한 한국어 수준 달성일 것이다. 허나 이러한 학습자에게 한국으로 대학교육을 받기 위해 필요한 수준을 요구하는 교재를 제공한다면 학습자는 금방 흥미를 잃어버리고 말것이다. 모두에게나 좋은 교재란 없다. 학습자의 변이에 따라 훌륭한 교재가 될 수도 있고 필요없는 교재가 될 수도 있기 때문이다.앞서 설명한것과 같이 교재 내적인 측면뿐만 아니라 교재의 외적인 측면도 평가요소가 된다. 교재의 사이즈, 교재의 권수, 교재의 칼라/흑백 여부, 사진과 삽화의 적절한 사용여부 등 외적인 구성도 중요하게 여겨진다. 외적인 요소는 학습자의 동기부여와 직접적으로 연관이 되어있는 부분이기도 하다. 학습자가 교재를 선택할 때 선택한 교재가 직관적으로 한 눈에 들어오는지 또는 흥미를 유발하는지를 결정짓는 요소이기 때문이다.이렇게 교사 혹은 기관이 개별 학습자를 대상으로 필요한 변인들을 나열한 뒤 이에 따라 평가가 이루어 질수 있도록 표를 작성하여 평가 내용을 기입한 후 체크해보는 평가 방법이 있다. 각각의 항목에 등급을 매기거나 점수화를 하여 교재평가의 수치화를 시행할 수도 있을 것이다.이와 같이 한국어 교재를 분석하는 목적과 평가하는 대상 그리고 방법에 대해 알아보았다. 글 초입부분부터 가장 강조하는 부분이지만 학습자 위주로, 학습자가 교재를 통하여 한국어 교육에 흥미 및 동기를 유발 할 수 있도록 하는 것이 교재 분석과 평가의 가장 중요한 점임을 명심하는 것이 좋을 것이다.

인문/어학| 2022.03.10| 3페이지| 2,000원| 조회(269)

외국어로서의한국어교재론, 목적과 방법, 교재를 분석하고 평가

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생활/환경| 2022.04.22| 2페이지| 1,000원| 조회(142)

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외국어로서의 한국어 교육개론 평가A+최고예요

외국어로서의 한국어 교육개론초급, 중급, 고급의 각 단계에 적절한 어휘 지도의 방안의 예를 구체적으로 들어 논하시오.최**어휘학습은 언어를 배움에 있어 큰 비중을 차지하는 부분이다. 자신의 의사를 표현하고 풍부한 의사소통을 하기 위해 선행되어야 하는 학습이다. «아 다르고 어 다르다 » 라는 말이 있듯 어휘의 선택이 의사소통에 있어 얼마나 중요한지를 알 수 있다. 외국인 학습자들이 어휘 학습할 때 어려움을 겪는 부분이 있다. 바로 한자어와 외래어에서 발생되는 다양한 현상에서 오는 어려움이다. 한자어 비중이 많은 한국어 때문에 유의어, 동음이의어 등의 복잡한 체계를 습득하여야 하기 때문이다. 또한 경어법이 발달한 언어이기에 이에 맞는 어휘를 선택하여야 하는 것도 한국어 학습자들에게는 어려움으로 작용할 것이다. 그렇기에 효율적인 학습을 위해 단순 암기식이 아니라 전략적인 어휘학습이 필요하다.외국어로서의 한국어를 배우길 희망하는 학습자들에게 교사는 각 학습자변이에 따라 학습지도 방법을 계획하여야 하는데, 그 가운데에 학습자의 한국어 실력에 따라 수준별 학습을 진행해야 한다. 크게 초급, 중급, 고급으로 나누어 보자.우선 초급단계에 있는 학습자들은 기본적인 문장을 이용하여 최소한의 의사소통이 가능한 수준이다. 어휘력도 충분하지 않은 상황이고 학습할 내용들도 중급이나 고급에 비해 제한되어 있다. 초급 단계에서는 학습자가 한국어를 지속적으로 흥미를 가질 수 있을 만한 접근하기 쉬운 주제로 학습을 하는 것이 바람직 할 것이다. 일상생활에서 흔히 접할 수 있는 익숙한 미디어 매체, 실용문, 편지 등에서 자주 쓰이는 어휘를 익히는 것이 좋을 것이다. 어휘를 설명함에 있어서도 어휘를 풀어서 설명을 하기보다는 실제로 사물과 어휘를 일대일 대응으로 학습하게 하는 것이 초급 단계에서는 더욱 효율적인 학습이 될 수 있다. 이유는 어휘를 설명함에 있어 아직 어휘량이 설명을 다 이해하기에는 부족할 수 있기 때문이다. 또한 학습자의 흥미를 유발할 수 있게 간단한 어휘게임들도 도움이 될 것이다. 예를 들어 끝말잇기같은 경우에는 학습자가 단어를 이어가기 위해 학습한 단어를 상기시켜주는 효과가 있을 것이다. 또한 교사가 단어의 모음만 나열한 뒤 학습자는 그 단어가 무슨 단어인지 추측하며 학습자들간의 경쟁심을 키우고 그 경쟁심 속에서 흥미를 유발하는 효과를 가져올 수 있다. 그리고 초급단계에서 가장 중요한 것은 반복학습이다. 아직 한국어 어휘가 익숙하지 않은 학습자들은 단어를 가르쳤을 때 머리속에 바로 입력되지 않는다. 물론 반복 학습은 중급 및 고급 단계에서도 중요한 요소지만 초급단계에서는 어휘가 익숙해질 때까지 반복학습의 중요성은 말로 이루어 말할 수 없을 것이다.초급단계를 지나 중급단계로 접어들면 기초적인 단계의 어휘량을 보유한 상태이다. 중급 단계에서 부터는 어휘력 확장에 탄력이 붙는 단계이다. 하지만 초급단계에서와 같이 단순 암기, 단어의 일대일 매칭 학습보다는 단어를 풀어서 설명하고 또한 단어를 묶어서 가르치는 것도 효과적인 방법일 것이다. 예를 들어 단어의 의미적인 관계를 묶어서 가르치는 경우, 한 단어를 설명할때 그에 따른 유의어, 대립어, 상하관계에 있는 단어, 다의어등을 같이 설명하고 또한 단어에 붙는 접사를 동시에 설명한다면 더욱 효율적인 학습이 이뤄질 것이다. 우리가 일반적으로 영어를 배울 때 전혀 보지 못한 단어일지라도 앞에 붙는 접사를 통해 ‘이 단어가 대충은 이런 의미를 갖겠구나’ 라고 예측할 수 있는것과 같이 한국어 수업을 할때에도 사전적인 의미에만 집중하는 것보다는 그 단어가 이러한 의미를 갖을 수 있겠구나 라고 추측할 수 있도록 반복적인 연습을 통해 학습한다면 그 효과는 더욱 증대할 것이다. 하지만 중급단계에서 가장 조심하여야 할 부분은 접사교육 또는 다양한 관계에 있는 단어들을 설명할때 너무 문법적으로 치우치면 학습자가 쉽게 흥미를 잃을 수 있으므로 유의하여야 한다. 특히 중급단계부터는 학습자가 일상생활 또는 흥미있는 분야를 하나 선택해서 글을 써보는것도 좋은 방법이 될것이다. 글을 써봄으로 인해 다양한 표현들과 어휘들을 자발적으로 찾아보고 이해하는 과정에서 교사가 학습자에게 일방향으로 교수하는 방식보다 보다 더욱 효율적으로 어휘나 표현들을 습득할 수 있을것이다.마지막으로 고급단계에 학습자들은 일상생활은 물론 전문적인 어휘들, 예를 들면 직장에서 사용하는 어휘 또는 고등교육에 있어 필요한 어휘들의 학습들이 이루어지는 단계이다. 또한 배워야 하는 어휘들이 좀 더 다양하고 전방위적으로 확장이 된다. 요즘 나오는 신조어부터 경어, 외래어 등 중급단계보다 더욱 심화된 어휘학습이 이루어져야 한다. 그리고 고급단계부터는 같은 어휘여도 상황에 따라 달라지는 어휘들처럼 좀 더 세밀한 어휘학습이 이루어진다. 특히 앞서 언급했던 것과 같이 한국어에는 한자어의 비중이 높다. 특히 고급어휘로 넘어가면서 한자어 사용의 비중이 월등히 높아진다. 이 단계에서는 한자어의 의미를 통해 다양한 단어의 의미파악을 할 수 있도록 도와주어야 한다. 이 단계에서는 단순한 교재에서 벗어나 신문이나 전문서적 등 학습자의 학습목표에 맞는 어휘가 실려있는 서적을 읽고 자신의 생각을 글로 옮겨보며 어휘를 학습하는 것이 효과적일 것이다. 또한 학습자가 자신의 수준이 어느정도에 이르렀다고 생각하면 어휘공부를 소홀히 하는 경향이 있다. 일상생활에서 대화하는데 문제가 없고 자기가 전공으로 공부하고 있는 것에 대해 완벽하진 않지만 어느정도 적응이 되어 있는 상태에 있는 경우이다. 일례로 주변에 한국어를 공부하고 있는 한 외국인 친구가 있는데 한국어를 곧잘 하고 일상생활에 있어 주변친구들과 대화하는데 아무런 애로사항이 없다. 또한 자기가 전공하고 있는 학문에 대해서도 어느정도 수준에 올라서 공부하는데도 크게 지장이 없을 정도이다. 하지만 이 친구가 이번 대선토론의 뉴스를 보면서 자기는 한국어를 분명 이만큼 배웠음에도 불구하고 후보자들이 나와서 이야기하는 것을 하나도 이해를 못하겠다는 것이다. 언어라는 것이 그렇다. 물론 한국정치에 대한 어느정도의 배경지식, 즉 스키마가 활성화되지 않은 이유도 있겠지만 자신이 익숙하지 않은 분야에 대한 어휘들은 스스로 학습하지 않으면 이해하기 어렵다. 따라서 고급단계에서 교사의 역할은 학습자가 지금의 실력에 자만하지 않고 학습자의 부족함에 대해서 지적해주는것도 하나의 역할이라고 생각을 한다.이처럼 초급, 중급, 고급, 각각의 단계에서와 같이 학습자의 수준과 변인들에 따라 다르게 학습방법을 나누어야 할 것이다. 여기에서 중요한 것은 모든 어휘들은 단순히 어휘 그 자체만으로 습득을 하는 것은 효용이 없다. 문맥을 통한 어휘학습과 이에 대한 반복학습이 가장 중요하다. 편의상 초급, 중급, 고급 3단계로 나누어 놓았지만 각각의 개별 학습자마다 적합한 학습전략을 교사가 잘 판단하여 책 속에 갇힌 수업이 아닌 실질적으로 활용하고 학습자 스스로가 깨달을 수 있는 학습을 할 수 있도록 교사가 유도해야 할 것이다.

인문/어학| 2022.03.10| 4페이지| 2,000원| 조회(312)

한국어, 교육개론, 외국어, 한국어교육, 외국어로서의한국어교육개론

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