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방송대 아동문학 레포트(30점 만점받음)

2023학년도 1학기 아동 문학 중간과제물 (온라인 제출용) ? 교과목명 : ? 학번 : ? 성명 : ? 연락처 : ? 과제유형 (공통형/지정형) : __________________________________________________________________________________ 1. 전래 동화와 환상 동화 장르의 좋은 그림책 1) 전래 동화의 특징 및 좋은 그림책 선정 기준 2) 환상 동화의 특징 및 좋은 그림책 선정 기준 2. 전래 동화와 환상 동화의 작품 소개 및 문학적 특징, 미술적 특징 1) 전래 동화 『팥죽할멈과 호랑이』 (1) 작품 소개 (2) 문학적 특징 (3) 미술적 특징 2) 환상 동화 『도서관 생쥐』 (1) 작품 소개 (2) 문학적 특징 (3) 미술적 특징 3. 전래 동화 『팥죽할멈과 호랑이』와 환상 동화『도서관 생쥐』 장르 비교 (1) 두 작품의 문학적 특징 (2) 두 작품의 미술적 특징 4. 2019 개정 누리과정의 ‘나를 알고 존중하기’ 내용 범주 5. ‘나를 알고 존중하기 ’ 내용 범주와 관련된 좋은 그림책 『강아지똥』 (1) 문학적 특징 (2) 미술적 특징 6. 반응 중심 문학 1) 반응 중신 문학 교육 목적과 특징 2) 반응 중심 문학 활동 중 언어 반응 활동 계획안 (만5세유아) 7. 참고문헌 1. 전래 동화와 환상 동화 장르의 좋은 그림책 1) 전래 동화의 특징 및 좋은 그림책 선정 기준 ⑴ 전래 동화란? 국문학에서는 전승 문학이나 구비문학이라는 용어로 표현하지만, 아동문학에서는 옛이야기나 전래 동화라고 혼용되어 사용됐다. 전래 동화나 설화는 전해 내려오는 이야기나 운율적인 이야기를 발견하여 기록하여 책으로 만들기 출판해서 정착하기 전까지는 구전으로 존재했다. 신화나 전설 민담 같은 구전 설화는 오랫동안 사람들의 입에서 입으로 전해지다가 근래 들어와서 수집되고 기록되기 시작하였다. 전래 동화는 이야기를 만들어낸 사회 구성원들의 생각이나 감정 등을 담고 있고 그 지역의 생활이나 지역적, 민족적 특성은 반영되어 책 제목: 『팥죽할멈과 호랑이』 책 저자: 서 정 오 그림: 박 경진 그림 출판사: 보리 발매: 1997년 저자: 서정도 1995년 경상북도 안동에서 태어났다. 오랫동안 초등학교 교사로 아이들을 가르쳤고 한국 글쓰기 교육연구회 회원으로, 옛이야기를 새로 쓰고 들려주는 일을 열심히 하고 있다. 그림 작가: 박경진 1962년 서울에서 태어나 서울대 서양학과를 졸업했다. 그림 그린 책으로는 『팥죽할멈과 호랑이』, 『또야 너구리가 기운 바지를 입었어요.』 이 있다. 자료 출처: YES24 (2) 문학적 특징 ① 주제 작품 속에 등장하는 호랑이는 강자이지만 그에 비해 팥죽 한 그릇에 도와준다는 물건들과 동물들은 호랑이에 비하면 너무나 연약하고 작은 존재들인데 이 존재들이 혼자라면 못했을 일들이 함께 힘을 합쳐 나쁜 호랑이는 물리치는 장면은 작은 힘으로도 서로 도와가면 해낼 수 있다는 교훈을 주는 것 같다. 그리고 이야기 속에 자주 나오는 의성어와 의태어는 이 작품이 진짜 호랑이가 가까이 와서 움직이고 넘어지고 강에 빠지는 것 같이 생동감 있게 만들어 주는 것 같다. 그리고 할머니의 표정, 색감, 등장하는 옛날 집안 풍경, 옛날 물건 등도 옛이야기를 충분히 즐길 수 있고 직접 경험하지 못한 옛것에 대한 간접적인 경험을 할 수 있도록 도와주는 것 같다. 그리고 살짝은 뭔가 무서운 결말이지만 나쁜 호랑이가 강에 빠져 죽는 장면에서는 나쁜 짓을 하면 벌을 받을 수 있다는 교훈도 얻을 수 있는 작품이었다. 그리고 이 이야기는 사건의 발단이 생기고 시련이 생기고 그 시련을 하나씩 없애가는 전개 그리고 호랑이를 다 같이 무찌르는 행복한 결말로 전형적인 전래 동화의 서술적 구조로 되어 있다. ② 등장인물 이 책의 등장인물은 제일 이야기 중심인 할머니와 그런 할머니를 잡아먹기 위해 나타나는 황소만 한 호랑이이다. 그리고 처음으로 할머니에게 팥죽 한 그릇으로 살려주겠다고 자라가 등장하고 다음으로 줄줄이 밤톨, 맷돌, 지게, 멍석 사람처럼 말을 하면서 이야기에 등장한다. 그런데 호랑이를 '도서관 생쥐로 미 학부모출판 문화상과 2008년 국제 독서협회 교사 추천상 등을 수상했다. 자료 출처: 교보문고 yes 24 (1) 작품 소개 (2) 문학적 특징 1) 주제 이 책의 ‘첫 장에 읽기와 쓰기를 통해 상상의 세계를 발견하도록 기쁘게 돕는 모든 사서 선생님과 학교 선생님을 위해’라는 문구가 있다. 책이라는 매개로 무한한 상상의 세계를 가질 수 있음을 도서관 생쥐 샘을 통해 알려주고 싶었던 것 같다. 시간과 공간을 넘나들며 상상할 기회를 주는 것이 바로 책이라는 것을 작가는 알려주고 싶었던 것 같다. 나의 상상의 이야기를 샘이라는 작은 생쥐도 작은 시작으로 자신의 이야기를 풀어내듯이 아이들이 자신의 이야기를 어렵게 느끼는 것이 아니라 생쥐 샘도 할 수 있는 그런 일들도 너도 할 수 있다고 알려주는 것 같았다. 그리고 그 상상을 펼칠 수 있는 책 말고도 아이들을 도와줄 수 있는 졸은 어른의 역할도 사서로 알려주는 듯했다. 이름 없는 누군가의 이야기도 들을 줄 아는 그런 어른 말이다. 그리고 ‘작가를 만나보세요’에서 작가가 누구인지 들여다보는 장면에서 거울 속에 비친 아이 자기 얼굴이 비치는 것은 이 상상의 주인공은 바로 너라고 알려주고 글을 쓰는 것이 특별한 사람만 하는 것이 아니라 거울 속에 보이는 아이 너도 작가가 될 수 있다고 말해주는 것 같았다. 2) 등장인물 이야기는 도서관에 사는 생쥐 샘이 주인공이다. 그리고 샘이 상상하는 다양한 상상 속의 또 다른 샘의 캐릭터들도 이야기 첫 장에 등장한다. 도서관에서 책을 읽고 하는 많은 사람, 그리고 샘의 이야기책을 제일 먼저 발견한 여자아이와 그 이야기책을 다른 선생님에게 소개하는 사서 선생님이 등장한다. 트럭이 나오는 책을 찾다가 두 번째 샘의 책을 찾은 남자아이도 등장하고 또 잠자기 전에 읽을 무서운 책을 찾다가 샘의 세 번째 책을 발견한 또 다른 남자아이가 연달아 등장한다, 이야기, 책을 찾을 때마다 그리고 선생에게 멋진 편지까지 남겨주시는 사서 선생님도 샘의 의 책을 찾을 때마다 등장하신다. . 그리고 사람에게는 그리 크게 보이지 않은 책도 샘이 등장하는 장면에서는 대비 감이 크게 책을 그려놓았다. 그리고 샘이 상상의 나래를 펼치는 장면에서는 누구보다 제일 크고 주인공답게 그려져 있었다. 누가 뭐래도 내가 주인공이라는 느낌으로 말이다. 그리고 사람처럼 연필을 들고 글자를 쓰고 상상한 주인공의 모습을 표현했다. 아이들의 상상력, 긍정적인 느낌을 주기 위해서 아이들이 등장하는 장면에서 다양한 색깔이 등장해 그림에서 글에서 밝은 기운을 느낄 수 있었다. 3. 전래 동화 『팥죽할멈과 호랑이』와 환상 동화『도서관 생쥐』 장르 비교 (1) 두 작품의 문학적 특징 전래 동화 『팥죽할멈과 호랑이』와 환상 동화 『도서관 생쥐』는 시간적 배경으로도 매우 다르다. 『팥죽할멈과 호랑이』는 과거 시간 속에의 공간과 시간적 배경이지만 『도서관 생쥐』의 경우 현실 속에서의 시간과 공간을 보여주고 있다. 그리고 현실과의 다른 시간이 존재하는 특징도 보인다. 전래 동화인 『팥죽할멈과 호랑이』의 이야기는 선과 악 권선징악을 그려내는 이야기다. 그리고 도덕적이고 교훈적인 내용을 주고자 한다. 그러나 환성 동화 『도서관 생쥐』의 경우 전형적이지 않은 인물 묘사와 감동을 주는 내용이 담겨 있다, (2) 두 작품의 미술적 특징 전래 동화『팥죽할멈과 호랑이』 글씨를 모르는 아이들도 그림만으로도 할머니 지금의 감정, 그날의 날씨, 분위기, 호랑이의 무서움, 행복한 결말에 대해서 알 수 있을 정도로 이야기와 내용이 일치 했다. 『도서관 생쥐』의 경우 『팥죽할멈과 호랑이』 그림책과는 다르게 밝은 분위기의 색감과 아이들이 친숙함을 느끼는 도서관의 장면이 배경이다. 그리고 징그러울 수도 있는 생쥐를 귀여운 캐릭터로 사람처럼 의인화해 놓아 무서움을 극도로 보여주는 『팥죽할멈과 호랑이』에 비해서 귀여움을 느낄 수 있었다. 두 그림의 특징은 동물과 물건을 의인화 한 것이다. 『팥죽할멈과 호랑이』에서는 동물과 물건들이 말을 하고 『도서관 생쥐』에서 생쥐 샘은 이름도 있고 말도하고 하물며 글도 쓰는 작가다작게 부서져 민들레 뿌리로 스며들었다, 그리고 민들레 꽃봉오리로 올라가 강아지똥의 사랑으로 길가 노란 민들레로 피어났다. (2) 미술적 특징 그림이 똥이지만 거북스럽다기보다는 귀엽고 작은 존재로 눈물도 흘리며 감정표현을 하는 우리가 알고 있는 똥과는 전혀 반대로 도리어 귀엽게 그려주셨다. 사람처럼 화나고 속상하면 눈물도 흘리는 강아지똥은 자신의 감정을 그대로 드러낸다. 숨기고 말하지 않는 것이 아니라 나의 슬프고 힘들도 즐거운 감정을 드러내므로 건강한 자아를 보여주었다. 강이지 똥이 민들레는 만나서 자신의 존재 가치를 알고 민들레를 꼭 껴안고 비에 부서져 땅속으로 스며들어 가는 장면에서 강아지똥은 다양한 색깔로 조각내어져 스며들어 노랑 민들레로 피어나는 장면은 내가 할 수 있는 것이 무엇인지 알고 나의 가치의 쓰임을 다하는 귀한 존재임을 알 수 있었다. 6. 반응 중심 문학 1) 반응 중심 문학 교육 목적과 특징 ⑴ 반응 중심 문학 교육 목적 컬리넌과 갈다가 제시한 내용을 토대로 목적을 정리하면 첫째 유아들 반응의 다양성을 인식하고 반응이 즐거운 것임을 인식하게 한다. 둘째 유아들이 감상한 문학 작품을 생활과 연관시키고 다른 작품과 비교해가면서 언어를 배울 수 있게 한다. 셋째 책을 통해 자신과 세상에 대해 다양한 것들을 배우는 기회를 제공한다. 이 세 가지를 보면 유아가 학습자, 언어사용자, 독서가로서 성장할 수 있도록 돕는 것을 목적으로 한다. ⑵ 반응 중심 문학 교육 특징 ①작품에 대한 해석이 각 유아에 따라서 다양하게 나타날 수 있다. 개개인의 반응을 최대한 존중한다. 유아 각자마다의 관점에서 반응을 보일 수 있도록 해야 한다. ② 유아마다의 반응을 최대한 인정하고 다양하고 창의적인 반응을 유도한다. ③ 유아의 적극적인 참여를 끌어내고 유아가 흥미를 일으킬 수 있다. ④ 자신이 가진 경험이나 지식을 바탕으로 작품과 상호작용을 통해 문학 작품과 유아가 만나는 과정이라고 볼 수 있다. ⑤ 감상한 작품을 유아 나름대로 작품에 의미를 부여하고 감상한 작품을 재북극곰

유아교육과| 2023.09.27| 10페이지| 10,000원| 조회(176)

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2023 학년도 1학기 교육 공학 중간과제물 (온라인 제출용) ? 교과목명 : ? 학번 : ? 성명 : ? 연락처 : ? 과제유형 (공통형/지정형) : __________________________________________________________________________________ Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 본 론 1. 교육공학 교재 1강에서 선정한 주제에 관한 핵심내용 및 적용 방안 1) 교재 1강에서 선정한 주제에 관한 핵심내용 2) 교재 1강에서 선정한 주제에 관한 적용 방안 2. 교육공학 교재 2강에서 선정한 주제에 관한 핵심내용 및 적용 방안 1) 교재 2강에서 선정한 주제에 관한 핵심내용 2) 교재 2강에서 선정한 주제에 관한 적용 방안 3. 교육공학 교재 3강에서 선정한 주제에 관한 핵심내용 및 적용 방안 1) 교재 3강에서 선정한 주제에 관한 핵심내용 2) 교재 3강에서 선정한 주제에 관한 적용 방안 4. 교육공학 교재 4강에서 선정한 주제에 관한 핵심내용 및 적용 방안 1) 교재 4강에서 선정한 주제에 관한 핵심내용 2) 교재 4강에서 선정한 주제에 관한 적용 방안 Ⅲ. 결 론 Ⅳ. 참고 문헌 Ⅰ. 서 론 1970년 이전까지는 교육공학은 매체를 교육적으로 활용하는 방법에 중심을 두었다. 그러나 한계를 발견함으로써 교수 설계 또는 학습 환경을 설계라는 차원으로 바뀌어 갔다. 그리고 4차 산업 혁명시대로 들어서면서 사회적으로 다양한 변화를 맞이하면서 교육 공학에서도 다양한 변화를 시도하고 연구하고 발전해 오고 있다. 단순히 가르치는 교육이 아닌 과학적인 지식을 체계적으로 활용하고 적용함으로써 학습을 촉진하고 그에 동반되는 수행과정을 향상하기 위한 것이라고 볼 수 있다. 교육공학을 유아 교육에서도 유아에 맞춘 다양한 교육공학 방법론들이 발전하고 연구 되어야 할 것이다. 그러기 위해서는 교육의 중심에 있는 교사들도 전문적인 역량을 가지고 발전해 나가야한다. 각 장의 흥미로운 주제를 선택해 그 선택된 주제를 유아현장에서 어떻게 적용 할 수 있을다. -컴퓨터 기술·통합기술 : 마이크로프로세서에 기반을 둔 각종 기술들을 사용해서 자료를 제작 하고 전달하는 방법을 말한다. 웹기반 수업 및 이러닝(e-learning)개발로 영역이 확대 되었다. ③ 활용영역: 활용은 학습을 위해서 자원이나 절차를 사용하는 것이다. 개발된 교수매체. 교육 용 자료, 교육 프로그램을 확산시키고 효과적 활용과정을 안내하는 영역이라고 할 수 있다. -매체의 활용 : 학습 자원과 다양한 매체들을 체계적으로 활용하기 방법에 관한 모형이다. (ex :ASSURE 모형 ) -혁신의 보급 : 새로운 매체나 관련 교육프로그램이 교육현장에서 제대로 활용되려면 어떤 접 근이 필요한지를 다루는 영역이다. -실행과 제도화 : 새로운 교육공학적 방법과 개발물 등 각종 자료가 특정 조직이나 문화 속에 서 효과적으로 활용 될 수 있도록 다양한 제도를 지원 전략을 위한 영역이다. ④ 관리영역: 교육공학의 과정과 자원을 운영. 감독 조정 하는 영역이다. -자원 관리 : 자운을 지원하기위한 체제와 서비스를 기획하고 감시하고 조정하는 업무이다. -전달체제관리 :교육 내용을 학습자에게 교수 자료 보급이 조직 되어지는 방법을 기획, 점검, 통제 하는 일을 말한다. (ex:원격대학) -정보관리 : 학습자원을 제공하기 위해서 정보를 계획하고 조정, 저장, 전달하고 저리하는 것 을 말한다. - 프로젝트 관리 : 교수설계와 개발이 대규모의 장기간, 고비용의 프로젝트로 진행되는 경우 가 많아지면서 프로젝트 관리의 중요성이 강조되고 있다. ⑤ 평가영역 교육 공학의 과정 및 결과물이 적절한지를 검토하는 영역이다. -준거지향평가- 상대평가와 반대되는 개념이다. -형성 평가 : 학습자의 수준을 확인하기 보다는 제안된 교육 프로그램의 목표 ,내용, 방법이 적절한지를 검토한다. -총괄 평가 : 최종적인 학습자의 성취수준을 평가한다. 외부에서 평가하는 경우가 많다. -문제분석 : 정보 수집과 의사 결정 전략으로 문제의 성질과 변인을 결정하는 것을 말한다. 2) 교재 1장에서 선정한 주과적으로 활용되었다.OHP(Over head projector)나 슬라이드 프로젝터가 처음으로 이시기에 개발 보급되었다.1947년에는 시각교육국에서 시청각 교육국으로 확대되어 발전되어왔다. 시청각 교육의 목적은 영화, 슬라이드와 녹음 , 라디오, 텔레비전 등의 시청각 교재와 교구를 활용해서 학습 효과를 증진하고자 했다. 시청각 자료의 효과적 활용에 중요한 기여를 한 학자는 데일이었다. 데일은 호반의 아이디어를 구체화시켜 모형화 하였는데 이를 '경험의 원추'모형이라고 한다. 다양한 시청각 자료를 구체적인 것에서부터 추상적인 것으로 분류한 모형이다. 구체적인 경험을 많이 제공하는 매체일수록 경험의 촉이 넓은 원추의 하부에 위치하며 추상적인 경험을 많이 제공하는 매체일수록 원추의 폭이 좁은 상부에 위치한다. 시각기호나 언어 기호의 경우 추상적이면서도 상징적인 형태의 경험을 제공하기 때문에 원추의 상부에 위치하게 된다. 데일은 학습의 인지 주의적 이론을 제시한 브루너가 제안한 지식의 세 가지 표상양식인 행동적, 영상적, 상징적 양식들과 여러 가지로 분류한 교수매체들과의 관련성을 연계함으로 학습자들이 특정 시간의 표상을 위해서 어떤 매체나 자료를 활용하는 것이 인지적인 측면에서 바람직한 것인지를 제안하기도 하였다. 교수 매체와 학습 시간의 관계에 대해서도 언급 하였는데 교수 자료나 매체가 추상적이면 추상적일 수록 구체성이 높은 매체에 비해 적은시간에 많은 정보를 전달할 수 있다. 데일의 경험의 원추와 브루너의 지식의 표상양식의 관계는 직접적. 목적적 경험→구성된 경험·모형. 경험 모형·실물 표본→극화된 경험→시범→견학→ 전시→tv→ 영화→녹음. 라디오 ·사진→ 시각기호→ 언어기호로 갈수 추상적이다ㅣ그리고 학습자가 가지고 있는 지적능력이나 경험에 따라서 정도가 쉽게 느껴지는 정도가 달라진다고 하였다. 그리고 학습자의 지적능력이나 경험에 따라서 구체성과 추상성은 조절 할 수 있다 하였다. 너무 한쪽에 치우쳐서 구체적 경험에만 치우치면 인지적 경험을 체계화하는데 어려움이 있신 안에서의 이해와 해석을 통해서 구성 해나가는 능동적인 문제 해결의 과정으로 보았다. 구성주의에 대해서 다양한 연구를 한 미국 미주리 대학교의 조나센(Jonassen)이다. 구성주의에 기반 해서 이루어지는 학습 환경이 갖추어야 할 특성으로 상황적, 사회적, 구성적 성찰적, 능동적, 역동적, 발전적 측면을 강조 한다. 첫 번째로 구성주의적 학습 환경은 주변 환경이나 현실세계와 상호작용을 요구하는 상황적 특성을 가진다. 두 번째 다른 학습자와의 사회적 상호작용을 통해 지식 및 기술을 지적으로 탐색해야 하나는 사회적 특성을 지닌다. 세 번 째 학습자가 자신이 다루는 정보로부터 의미를 구성하고 자신에게 내적 타당성을 갖도록 하고 상황에 따라 조정할 수 있는 구성적인 특성을 가진다. 네 번째 학습자가 주체가 되어 결정한 학습 목표를 성취하기 위해서 지속적인 성찰을 해야 하는 성찰적 특성도 지닌다. 다섯 번째는 학습자의 적극적시 요구되는 능동적인 특성도 가지고 있다. 여섯 번째 학습이 진행되는 과정에 나타나는 요구나 기타변화에 부응하는 역동적이고 발전적인 특성도 가진다. 그리고 구성주의 인식론을 교육현장에서 적용하기 위해서 실제성격의 과제, 학습자의 학습에 대한 주인의식, 자아 성찰적 실천 ,협동학습 활용, 학습의 조언자, 동료 학습자로서의 교수자의 역할이 필요하다. 구성주의 학습의 원리는 학습자 중심의 학습 환경을 강조하였다. 첫째, 학습자가 경험을 통해 능동적으로 구성해 나가야하기 때문에 학습자 중심의 환경을 강조 하였다. 둘째. 학습에서 실제적 과제와 맥락이 중요함을 강조하였다. 실제와 동떨어진 교실 안에서의 경험이 아니고 실제 세계와 관련되고 실제상황에서 경험할 수 있는 학습 과제를 가져야 한다고 강조했다. 셋째, 문제를 중심으로 한 문제 해결적 학습을 강조 하였다. 학습자가 실제상황에서 문제가 무엇인지 발견하고 해결책이 무엇인지 찾아가는 것을 중요하게 생각했다. 넷째, 학습에서 사회적 상호작용과 협동학습을 강조 하였다. 다시 말해서 유능한 타인의 도움 즉, 부할 수 있다. 교수 목표, 수행 목표를 명확하게 하는 것으로 부터 시작을 한다. 교수 목표를 명확히 한 뒤에 교수전략, 평가 전략 등을 결정하게 된다. 그리고 교육활동에 사용할 각종 매체의 선정을 하게 된다. 개발은 설계 단계를 바탕으로 실체 교육용 자료를 제작하고 구체화하는 단계이다. 실행은 개발된 교수 자료를 실제들을 실제로 적용하면서 제대로 확인하고 수정사항을 확인한다. 평가는 실행 단계에서 이루어진 형성평가와 총괄 평가가 이루어진다. 두 번째는 교수체제설계는 교수 목표를 달성시키기 위해서 이기에 목적 지향적이라고 할 수 있다. 세 번째는 교수체제설계 모형을 학습자 중심이다. 학습자의 중심의 교육적 경험을 목표하고 있다. 네 번째는 학습 및 교육에 관한 과학적 연구 결과를 반영한다. 행동 주의등 을 벗어나 구성주의애서 제안하고 있는 다양한 원리들이 포함 되어 있다. 다섯 번째 교수설계자와 내용전문가, 개발자, 행정지원 담당자가 공동으로 하는 팀 활동을 통한 프로젝트 형태로 진행이 된다. 2) 교재 4강에서 선정한 주제에 관한 적용 방안 교수 체제 다섯 단계를 주제를 가지고 만 5세 유아들을 대상으로 어떻게 적용할 것인지 생각 해 보았다. 사랑하는 가족을 주제로 역할 놀이를 가지고 ADDIE모형을 적용해 보았다. 만 5세의 경우는 누리과정의 내용과 활동이 초등학교 1학년 교육과정과 연계될 수 있는 것이 중요하다고 한다. 분석 단계에서 학습자의 분석은 만 5세의 역할 놀이 발달 단계를 알아보았다. 만 5세의 경우 놀이의 도구가 다양하게 사용할 수 있고 다양한 도구들을 역할놀이에 사용할 수 있게 된다. 그리고 이야기도 스스로 꾸며서 사용할 수 있고 그 이야기는 꽤 구체적이다. 그리고 유아가 경험한 내용이나 본 것들의 내용을 역할 놀이에 표현한다. 그리고 역할 놀이에 대한 유아들의 흥미와 선호도를 분석하고 유아들이 가지는 가족에 대한 생각, 인식이 어느 정도인지 알아보았다. 환경 분석으로는 가족 역할 놀이를 통한 유치원에 집과 유사한 장소 와 가족 역할 놀이에 참고

교육학과| 2023.09.27| 8페이지| 5,500원| 조회(186)

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2023 학년도 1학기 부모 교육중간과제물 (온라인 제출용) ? 교과목명 : ? 학번 : ? 성명 : ? 연락처 : ? 과제유형 (공통형/지정형) : __________________________________________________________________________________ Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 본 론 1) 한 부모 가족 ① 한 부모 가족의 정의 ② 한 부모 가족의 특성 ③ 한 부모 가족의 자녀 양육문제 ④ 한 부모 가족의 적절한 부모 역할 ⑤ 한 부모 가족의 사회적 지원 방안 2) 장애아 가족 ① 장애아의 정의 ② 장애아 가족의 정의 ③ 장애아 가족의 특성 ④ 장애아 가의자녀 양육문제 ⑤ 장애아 가족의 적절한 부모 역할 ? 장애아 가족의 사회적 지원 방안 3) 부모 효율성 (PET) 프로그램 ① 이론적 배경 ② PET 프로그램의 목표 ③ PET프로그램의 원리 ④ PET프로그램의 방법과 전략 4) 유아 교육 기관에 적용할 수 있는 방안 Ⅲ. 결 론 Ⅳ. 참고 문헌 Ⅰ. 서 론 요즘에는 이혼, 사별, 다양한 가치관의 변화로 인해서 다양한 가족의 형태가 생겨나고 있다. 그중에 한 부모 가족 또한 증가하고 있는 추세이다. 일반 가정에서도 다양한 문제가 발생하고 있지만 한 부모 가족의 경우 일반 가정 보다 좀 더 경제적, 자녀 양육, 부모 자신의 문제, 자녀와의 관계 문제 등에서 많은 어려움을 겪고 있다. 한 부모 가족에 대한 시선이 예전 보다는 나아졌다고는 하지만 여전히 사회 속에서 한 부모 가족에 대한 삐뚤어진 인식이 존재 하고 있다. 그리고 단순히 사람들의 잘못된 인식 뿐 아니라 사회 구성원으로 한 부모 가족을 위한 정책과 법률 지원 부분이 부족한 실정이다. 한 부모 가족이 겪을 수 있는 다양한 문제들에 대한 연구와 정책적인 지원이 다양한 형태로 지원이 되어야 할 것이다. 그리고 이러한 한 부모 가족의 자녀의 경우 성장하면서 신체적 정신적 발달이 지연되거나 심리적으로나 학습적인 문제 면에서 지연되거나 하는 문제가 생기는 경우가 발생한다. 그리 많고 그로 인해 컴퓨터, 핸드폰, TV를 보는 시간이 더 많은 것으로 나타났다. 그리고 한부모 가족의 아이는 심리적으로 안정을 가지고 사회성 발달을 위한 부모 보내는 시간이 부족함으로 인해 심리적 불안 자존감 등 자녀의 발달에 부정적인 영향을 미친다. 그리고 한 부모 가족의 경우 자녀가 또래들의 발달에 비해 성숙되어지고 부모의 다양한 문제를 공유하기를 바란다. 모자 가족의 경우 자녀에게 전배우자의 역할을 요구하면서 지나치게 의존하게 되고 이는 자녀에게 심리적은 문제를 야기 시킬 수가 있다. 부자 가족의 경우 자녀에게 독립성을 요구하며 집안일을 자녀와 나눠하고 특히 딸에게 기대하는 경향이 있다. 그리고 부자 가정의 경우 어머니처럼 자녀와 애착 관게를 형성하거나 자녀와의 대화, 관계 형성에 어려움을 느끼는 경우가 많았다. 부자 가족의 경우 모자 가족에 비해 자녀의 양육이나 가사 노동에 소홀하기가 쉽다. ④ 한 부모 가족의 적절한 부모 역할 1) 부모 자신의 자아 존중감 증진 부모 자신에 대한 태도가 한 부모 가족에는 큰 영향을 줄 수 있다. 자신에 대한 부정적인 태도는 자녀 발달에도 부정적으로 작용 할 수 있다. 부모 스스로가 자신의 삶을 긍정적으로 바라보고 변화 시킬 때 자녀도 긍정적인 아이로 자랄 수 있다. 2) 자녀 심리적 어려움에 대한 이해와지지 자녀의 심리와 정서의 어려움을 부모는 이해를 해야 한다. 부모의 이혼과정에서 아이들이 가지는 좌절감 ,죄책감, 두려움 등 다양한 갈등 상황을 경험한다. 이혼한 가족의 자녀의 경우는 부모의 재결합을 기대하기에 이혼에 대해 정직하게 설명하고 이해할 수 있도록 해야 한다. 그리고 부정적 감정을 경험 할 수 있는데 이러한 부분들이 학교생활 부적응의 행동으로 나타날 수도 있다. 대인관계에서의 어려움을 느낄 수도 있다. 결핍과 슬픔을 느끼고 스트레스를 받을 수 있다. 그러한 것들이 또래 관계에서 위축된 모습을 보일 수 있게 한다. 충분한 시간과 여유를 가지고 부모와 자녀가 수용적이고 개방적인 상호작용이 이루어져야 한다. 3 노동 시장으로 복귀하는 것은 어려운 일이다. 그리고 경력 단절로 인한 전문적인 직업을 찾기가 어렵기 때문에 지속적인 고용형태가 아닌 임시직, 비정규직 형태의 고용 불안의 형태를 띨 수밖에 없다. 그리고 또 다른 경제적 이유로는 이혼으로 인한 한 부모 가족의 형태가 많은 요즘 이혼 후 양육비를 80.7%가 양육비를 받은 적이 없거나 과거에 받았으나 최근에 받지 못하는 것으로 나타났으며 정기적으로 양육비를 지급하는 비율이 2018년에 비해 떨어 진 것으로 나타났다.(여성가족부 ,2021) 한 부모 가족의 경우 사회적으로 부정적으로 보여 지는 시선으로 인해 관계 속에 편견과 차별을 경험하고 전 배우자 와의 관계 속에서 회복 되지 않은 상처 등으로 정신적으로 우울 ,불안,등이 한 부모 가족에게 좋지 않은 영향을 주고 있다. ? 장애아 가족 자녀 양육문제 한 부모 가족에게 경제적 어려움 외에 가장 큰 어려움 중에 하나가 자녀 양육이 대표적이다. 한 부모 가족의 경우 부모의 연령이 어릴수록 부모 역할을 수행하는 것에 많은 어려움을 경험한다고 한다. 그리고 이혼한 경우 부모가 자신이 직면한 어려움으로 인해 새로운 상황에 적응 하려고 노력중이기 때문에 자녀의 요구에 제대로 반응하지 못할 때가 많다. 그리고 양부모 자녀에 비해 방과 후 혼자 보내는 시간이 더 많고 그로 인해 컴퓨터, 핸드폰, TV를 보는 시간이 더 많은 것으로 나타났다. 그리고 한 부모 가족의 아이는 심리적으로 안정을 가지고 사회성 발달을 위한 부모 보내는 시간이 부족함으로 인해 심리적 불안 자존감 등 자녀의 발달에 부정적인 영향을 미친다. 그리고 한 부모 가족의 경우 자녀가 또래들의 발달에 비해 성숙되어지고 부모의 다양한 문제를 공유하기를 바란다. 모자 가족의 경우 자녀에게 전배우자의 역할을 요구하면서 지나치게 의존하게 되고 이는 자녀에게 심리적은 문제를 야기 시킬 수가 있다. 부자 가족의 경우 자녀에게 독립성을 요구하며 집안일을 자녀와 나눠하고 특히 딸에게 기대하는 경향이 있다. 그리고 부자 가정의 경우램으로 인식되고 있다. 초창기에 Tomas Gordon는 부모가 직접 훈련 과정에 참여하여 실제 전문가들의 지도를 받아야 많은 도움을 받을 수 있다는 생각으로 교재 없이 훈련을 하였다. 그러나 주변의 필요로 1975년 저서‘부모 효율성 훈련’을 출간하였다. 그리고 아동의 문제를 사전에 방지하기 위한 방법으로 교사역할 훈련프로그램 TET(Teacher Effectiveness Training)도 개발 하였다. 이 두 프로그램은 동일한 교육 원리로 개발되었으며, 교사에게 올바른 학생 지도 방법을 제시해주고 학생과의 갈등을 보다 쉽게 해결 할 수 있도록 돕는 의사소통 프로그램이다. ② PET 프로그램의 목표 PET프로그램 훈련의 목적은 부모와 자녀간의 관계를 바람직한 방향으로 발전시키려는 목표를 가지고 신뢰와 애정, 협력과 이해가 이루어지는 생산적이고 협동적인 관계일 때 책임감 있는 시민을 양성할 수 있다고 가정한다. 그리고 PET프로그램은 이 신뢰와 애정을 바탕으로 바람직한 관계를 형성을 도와 부모 역할을 보다 효과적으로 수행 할 수 있도록 하는 것이다. PET의 목표는 첫 번째 부모는 자녀와의 관계에서 의사소통 방법과 양육 기술을 개선하여 자녀를 이해하며 자녀의 행동을 제대로 이해할 수 있는 수용 능력을 키울 수 있도록 한다. 두 번째는 부모와 자녀간의 문제가 발생 하였을 경우 문제가 되는 사람이 누구인지 파악하고 적절한 문제 해결을 위한 적절한 의사소통 기술을 습득한다. 세 번째 문제가 생겼을 때 문제의 소유자가 누구인지 파악하고 이에 알맞은 의사소통 기술을 적용하는 것이 중요하다. PET프로그램에서 가장 대표적인 의사소통 기술에는 부모가 문제 가진 경우에는 나-전달법, 자녀가 문제를 가진 경우에는 반영적 경청, 부모와 자녀 모두 문제를 가진 경우에는 훈계보다는 무승부 법에 따라서 민주적으로 결정하도록 한다. ③ PET프로그램의 원리 Tomas Gordon은 부모의 수용은 부모와 자녀의 특성 및 상황적 요인에 따라 변화하기 때문에 수용성 수준을 파악하는 것이 에 부모에게 암호화해서 표현을 한다. 이때 부모는 잘못 해석하는 경우가 생기는데 자녀와의 피드백을 통해서 자녀가 보내는 메시지를 정확하게 이해했는지를 확인하고 대응하는 것이 중요하다. 그리고 부모는 적극적인 경청을 할 때 자녀의 감정을 진심으로 수용하려는 태도로 경청을 해야 한다. 자녀와 대화 하려는 열린 마음이 중요하고 자녀의 감정이 부모와 다르다고 하더라고 자녀의 감정을 수용하려는 태도를 가져야 한다. 그리고 부모가 어떠한 의도를 가지거나, 전부 이해한다는 단정적인 어투는 피해야 한다. 2) 나-전달법 문제의 소유자가 부모일 때 사용하는 의사소통 기법으로 자녀의 행동이 부모가 어떻게 느끼는지 그리고 자녀의 행동의 결과가 부모에게 어떤 영향을 미치는가를 자녀에게 알려주는 것이다. 부모가 느끼는 감정과 생각을 ‘나’를 주어로 해서 솔직하게 자신을 자녀에게 전달하는 기술이다. 나- 전달법은 자녀의 행동을 그대로 서술하고 부모가 느끼는 생각 감정을 말하고 부모에게 주는 영향에 대해서 솔직하게 말하는 것이다. 나-전달법은 부모에게 문제가 있을 때 사용을 해야 하고 반영적 경청이 함께 해야 한다. 그리고 부정적인 감정을 자녀에게 전달하는 방법은 역효과를 낼 수가 있다. 나-전달법이 자녀에게 영향을 주지 않으면 좀 더 강력한 나-전달법을 사용해야 한다. 3) 무승부법 무승부 법은 부모와 자녀 사이에 갈들이 있을 때 부모와 자녀 둘 다 지거나 이기는 것이 아니라 부모와 자녀 모두를 만족 시킬 수 있는 민주적이고 비 권위적인 방법이다. 부모가 자녀의 인격을 존중할 때 사용할 수 있는 방법이고 갈등이 해결이 되면 부모와 자녀의 욕구가 절충된다. Thomas Gordon은 무승부법 시행 6단계를 아래와 같이 정리했다. 1단계는 문제를 인식 하고 정의 내리기 2단계는 가능한 해결책 탐색하기 3단계 가능한 해결책 검토와 평가하기 4단계 최상의 해결책 결정하기 5단계 결정된 해결책 시행하기 6단계 실험과정 평가 무승부 법의 효과적 성공방법에는 반영적 경청이나 나-전달법을 기본적으로

유아교육과| 2023.09.27| 13페이지| 5,500원| 조회(113)

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