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특수교육학개론 기말고사 컨닝 페이퍼 A4 양면 1장(2쪽) (연세대학교)

특수아동(카프만 2018) = 인간으로서 자신의 온전한 잠재력 실현 위해 특수교육 및 관련 서비스 필요 아동①손상 : 신체나 내장 상실 or 기능 감소 의학적 상태②무능력 : 손상으로 인해 보편적인 방법으로 과제 수행 어려움ex) 손 마비 > 눈 응시 자판. 구족 화가③불이익 : 손상이나 무능력으로 환경과 상호작용 중 문제나 핸디캡 경험ex) 일부 손가락 마비로 컴활자격증 취득 어려움, 승강기 점검시 수업 참여 불가, 시각장애 대상 수능 점자 시험지 > 시간 부족(“등”=)장애 위험 아동= 현재 장애 진단 x 학교 성취 제한 or 장애 나타날 조건 有 아동ex) 이른둥이(조산아,미숙아) 다둥이, 학생부모, 미혼모 -> 집중 관리 필요 예) 이른둥이 가정 방문 케어,발달지체 : “ *~* 영아 및 9세 미만 아동“ 장애 종류 x 새 개념 for 정책 for 진단은 신중, 적기 지원# 특수아동 고려할 점 : 우리 모두 다르듯 특수도 모두 다름 + 차이로 분류 but 일반 또래와 비슷한 특성 有#장애 표찰의 부정적 영향 : 장애명 > 낙인, 장애 有 학습자의 다양성 고려 x[특수아동의교육적 필요]①학업영역 - 기초학업기술(읽기, 쓰기, 셈하기) 어려우면 이후 교과목 학습 어려움②행동조절-학급규칙③사회적 도움-또래관계④신체적 도움-시각, 청각 등 감각이나 신체 움직임 어려움특수교육 관련서비스: 인적, 물적 자원을 제공 ex) 상담지원, 가족지원(new for 부모, 비장애 형제자매),치료지원(언어, 미술, 놀이 등), 지원인력배치, 보조공학기·학습보조기 지원, 통학지원, 정보접근지원2.순회교육: 특수교육 담당인력이학교, 의료기관, 가정, 복지시설(장애인/ 개념 - 1995 Yell : 최소제한환경을 결정하는 5개 지침1 개별 아동의 필요를 근거로 결정 2 분리 결정 이전에 통합 배치를 위한 노력이 선행 3 개별 아동 필요에 따른 연계적인 특수교육 서비스체계를 운영 4 최소제한환경 결정시 또래들을 고려 5 제한 환경 배치시 적절 범위 내에서 가능한 한 최대로 통합교육 제공4. 현장 실천적 변화: 주류화에서 포함으로 - 과거 일반교육과 특수교육을 이원화된 체계로 보는 관점에서 벗어나 모든 학생을 위한 하나의 교육 현장 내에서 특수교육과 일반교육의 방법론적 협력을 강조하는 관점. -> 특수교육과 일반교육을 어떻게 바라보는가에 따라 통합교육에 대한 견해와 실행 방법이 달라짐5. 방법론 정립의 노력 -교육현장에 포함(Inclusion) 개념의 통합교육 정착- 통합교육의 방법론적 실행 측면 변화 재구조화를 통합 통합교육은 모든 학생과 교사를 위한 융통성 있는 학습 환경을 만들어 내기 위해 일반교육과 특수교육의 자료를 병합하여 새롭게 구조화 한다는 개념 -기존의 일반교육과정 내에서 교수적 적합화 또는 교수적 수정 등을 적용하는 단순한 접근에서 벗어나 보다 포괄적인 접근 방법론적 실제가 체계화[how통합 방법론]①통합(합침)②역통합: 특수학급에 일반아동 초대③통합(주류화) >④통합(포함)┗ ♡보편적 교육과정(Universal Curriculum) : 다양한 수준의 제시(교재), 다양한 방법의 표현(의사소통), 다양한 방법의 참여(학생의 반응) 통해 다양한 필요를 지닌 아동이 함께 교육받을 수 있 게 하는 보편적 학습 설계(universal design for learning)가 적용된 교육과정 (for 장애 아동의 의미있는 참여) :①보편적 학습설계1다양한 수준의 (교재) 제시,2다양한 방법의 표현(의사소통),3다양한 방법의 참여(학생의 반응)♡ 다층구조형 지원 체계 MTSS : 교육과정이기 보다는 교수 전달 체계 : 장애아동을 포함한 학급 내 모든 아동이 학업, 행동, 사회-정서 능력을 형성하도록 지원하는 혁신적인 교 수 학습장애 유발 가능성 o)②유전적 - '가족 계통적' 경향으로 인식 but 유전적 특성과 환경적 특성 분리 어려움2. 환경적 요인 : 경제적 빈곤, 사회적/정서적/지적 빈약, 부적절한 영양 공급 등 환경적 불이익, 부적절한 교수[특성]①인지적 : 장기기억보다 단기기억↓, 지각↓, 학습전략↓, 초인지(과제 수행에 필요한 자원 인식, 적절한 절차 수행 능력, 성공적 완수 위한 행동 조절평가적응)↓②학업 성취: 난독증(읽기장애) 多 / 쓰기 문장 짧고 기계적 실수 多 / 수학-사칙연산, 0(zero) 개념 x③사회적 지각: 학습↓>좌절, 거부>자존감↓, 자아개념 빈약 -->학습된 무기력-> 학업 성취↓ 영향 악순환 반복 so 학습 기술 지도 보다 동기 부여 지원 필요④귀인: 성취나 실패의 원인 “내적통제소(내탓)” 보다 “외적통제소(남탓)” 多 so 스스로 극복 노력 x --> 무기력⑤행동: 주의력 결핌 과잉행동장애(ADHD) - 충동성, 산만함 6개월 이상 지속, 12세 이전 진단(학령기 10%. 여 어릴적부터 관리 多 / 한국 문제 행동 프로그램(도전 행동)정서행동장애 청소년기 사춘기와 혼돈 多 & 행동 발생 환경과 주변의 기대가 행동의 적절성 결정에 영향 多①정의하는 개념의 차이가 정의를 어렵게 만드는 요인②정의하고자 하는 목적이 다름③행동의 적절성을 결정하는 경계가 불분명④인간의 감정과 행동 측정의 어려움⑤기타 장애와의 관계에 있어 엄격히 구분하기 어려움⑥정서나 행동의 특성이 일시성으로 인해 정의하기가 어려움⑦표찰에 따른 불이익으로 정의 자체를 회피[분류]미국정신의학협회: ‘정신장애 진단기준 통계 편람(DSM-IV-TR)’ for 정신의학&심리학교육계:①외현적 행동(사람사물 향한 공격 양상 반복. 과도한 언쟁. 신체적언어적 복종 강요. 합리적인 요청 거절. 지속적 탠트럼거짓말도벽. 자기조절력 부족 과한 행동. 교사 방해)②내재적 행동(슬픔, 우울, 자기비하. 환청환각 경험. 특정 생각의견상황에 고착. 쓸모없는 행동 반복. 비전형적인 감정. 공포불안 > 심각전에 의한 신경학적 장애3주의 집중 문제, 충동성, 강박적인 행동, 의식적인 행동, 학습장애 수반4긴장, 스트레스 상황에서 빈번5교사가 특성을 잘 알고 인내심 가지고 기다려줄 필요3. 행동적 특성 :①외현적 행동 (=공격적이고 겉으로 드러나는 행동ex)반항장애, 품행장애1아동의 행동과 환경 내 타인과의 상호작용 조사 필요2학교 생활 실패 영향 多3청소년기 자퇴, 약물, 알콜중독, 범죄 연계 가능성 多)②내재적 행동(=미성숙하며 내부적으로 위축된 행동ex)불안장애, 기분장애, 사회적 고립 행동1성인기 정신건강에 안좋은 예후2혼자 많이 놀고, 상호작용과 발화율 낮음3조기 발견과 지원을 위한 관심 필요아동의 행동 문제에 대한 특수교육 의뢰 시 고려점 :①문제 행동의 심각성 (학업 성취, 교우관계, 교사와의 관계, 교수 프로그램 진행을 심각하게 방해하는지 고려)②문제 행동의 지속성과 강도 (얼마나 오랫동안 지속적으로 발생하는가 -> 한두 차례라도 강도가 지나친 경우 체계적 진단 요구)*부적절한 행동 결정에 대한 교사의 기준 중요 *아동 행동의 부적절성 판단 전 모든 교수 노력 시도------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------행동적 증후군 with 선천적 뇌 기능 장애(미세한 수준) [역사] 오티즘/캐너 증후군 > 자폐성 > 자폐스펙트럼1943 Kanner=①생애 초기부터 심각한 사회적 고립 시작②사물에 대한 애착③고립과 동일성에 지나친 집착1960교육적 접근의 변화 : 냉담한 어머니 가설(선천성 x 성장기 애착 ㅠ 후천적 질병 > 치료 시도 오류) 종식1980자폐 특성 = 사회성 결함 연구 초점 생각의 원리, 중앙응집이론 대두DSM-IV = 전반적 발달 장애(PDD)①자폐②아스퍼거 장애③레트 장애④소아기 붕괴성 장애⑤비전형성 전반적 발달장애(PDD-NOS) -->DSM-5 = 자폐 범주성 손상, 유전 요인) 환경적 요인(발달 초기 언어 경험 양과 질)[특성] 1. 언어적①수용언어: 자신을 향한 메시지 이해↓②표현언어: 의미 전달 메시지 산출 2. 인지 및 학업①말장애: 사회적 상호작용에 영향 > 학업 성취에 부정적 영향②언어장애: 인지 발달에 영향, 학습장애와 연관 3.사회-정서적: 자존감↓, 좌절, 분노, 사회적 고립, 또래의 무시, 사회적 지위↓, 분노 언어 대신 공격적 행동1. 말장애①말소리 산출-1조음장애 : ex) 첨가(아바버지), 생략(아지), 왜곡(아봐지), 대치(아러지) 실수 빈도, 일관성, 연령, 발달특성, 말 이해 가능성 판단하여 진단(사전 확인 : 청각 -> 구강구조 -> 다문화 등 환경)①-2음운장애 : 말소리 식별 정확한 발음 x, 언어의 낱소리 구분 산출 방법 이해 x②말의 흐름 유지-1유창성 장애 : ⊙빠른 말, 부적절한 쉼/강세, 음절/단어의 반복 ⊙만5세 이전 전형적 발달 과정의 특성 ⊙아동기 문제 이후 회복률 높②-2말더듬 : 말할 때 1차 행동 특성(소리 반복, 오래 끌기, 멈추기) & 말더듬 피하기 위한 2차 행동 특성(눈깜빡거림, 삽임음“아,음,어” 넣기) * 환경 영향 多 so 환경 조성 필요③음성장애 : 성대 결함으로 목소리 질(콧소리, 숨 새는 소리, 거친 소리, 쉰 소리), 높낮이(음률 부족 변화 없는 억양), 크기 변형(청각장애와 관련 多) 발성장애 & 발성 시 코와 입 사이 폐쇄 x 공명장애2. 언어장애 [요소 분류]1978 BloomL①형태1음운론: 말소리의 식별, 조합, 발음2형태론: 단어의 구성, 단어 내 문법-3구문론: 단어 배열, 문장 구조, 단어 의미, 단어 간 관계②내용(의미론-단어 선택+단어 조합, 문구와 문장 내 문법)③사용(화용론: 사회적 상황 속 사용 규칙, 단서, 영향) -> 미국 말-언어-청각 협회 5 분류체계[원인 분류] 1차 장애: 인지/신체 조건으로 예측/설명 불가 ex) 발달적 언어장애 DLD, 특정언어장애 SLI2차 장애: 지적장애, 청각장애, 뇌성마비(조음장애 등多

학교| 2025.04.22| 2페이지| 1,500원| 조회(91)

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만 1세 관찰일지 (탈 것, 여름, 배변) 어린이집 영아

0000년 OOOO반 관찰 (6월~8월)결재담임원감원장? 이름 : OOO? 생년월일 : 0000. 00. 00? 기록자 : OOO관찰영역관찰내용 및 해석기본생활(일상생활)- 교사가 낮잠 시간이 시작됨을 안내하고, 자장가를 불러주자, 스스로 자신의 이불 위로 이동. 앉아서 두 발을 머리 위로 올리는 시도를 반복. 교사가 편하게 눕는 모습을 모델링하자, 따라서 누움. 몸을 뒤척이며 “으아”라고 소리침. 교사가 “OO이 괜찮아요?” 물어보며, 토닥이자 팔과 다리를 움직이며 교사의 손을 밀어냄. 교사가 “OO이 힘들면, 선생님이 안아줄까요?”라고 물어보자, 울면서 교사에게 안김. 서서히 움직임을 멈추고 5분 후 잠듦.▶해석 : 낮잠 시간을 인지하고 스스로 익숙한 자신이 이불을 찾을 수 있음. 안아서 잠드는 수면 습관이 있어 가정과의 연계를 통해 누워서 자는 연습이 필요함.신체운동- 손바닥 만한 크기의 집게를 두 손으로 한쪽 다리씩 움켜 쥐고 벌렸다 오므리기를 약 1분간 반복함. 교사가 집게를 벌려 사이에 물건을 놓고 누르는 시범을 보이자, 따라서 집게의 입을 벌리고 사이에 주사기 놀잇감을 집어넣음. 이를 3회 반복함.- 교사가 촉감 주머니를 건네자, 집게로 집어 자신의 어께 넓이 만큼의 거리를 이동시킴. 4개의 촉감 주머니를 옮긴 후, 다시 원래의 자리로 옮기기를 약 10분간 반복함.▶해석 : 집게의 사용 방법을 경험하고 모방을 시도하며 손가락 근육을 움직여 집게를 사용할 수 있음. 집게를 벌릴 때 엄지, 검지, 중지, 약지를 사용함. 집게로 사물을 집어서 옮길 수 있는 손가락 협응과 손가락 힘이 충분히 발달되었음.의사소통- ‘뽀로로와 함께 양치해요’책을 책꽂이에서 꺼내어 들고 교사의 무릎 위에 앉음. “떤뚱이(선생님) 해!”라고 말하며 교사에게 책을 건넴. 교사가 읽어주는 이야기를 감상하며 책에 시선을 고정함.교사가 읽어주는 책을 3장째 감상하던 중, 역할 영역에서 토끼 인형과 소꿉놀이 컵을 가져옴. 컵 손잡이를 잡고 토끼 입으로 가져가며 “오고로로”라고 가글 소리일상 경험을 연계하여 역할 놀이로 표현할 수 있음.사회관계- 낮잠 이불장 앞에 앉아 문에 부착된 자신과 반 친구들의 가족사진을 약 10초간 응시함. 교사가 다가가 "OO이 엄마/아빠/동생 어딨어요?" 하자 질문 순서에 따라 사진 속 가족 구성원을 한 명씩 손가락으로 가리킴. 이내 친구의 가족사진을 가리키며 "이!" 하고 소리침. 교사가 친구의 이름을 말해주자 친구의 가족사진 속 친구의 얼굴을 정확하게 가리킴. "OO이는 어디 있을까요?"라는 교사의 친구 찾기 놀이 유도에 반응하여 교사의 질문 순서대로 알맞은 친구의 사진을 찾아 손가락으로 가리킴.- 신입 원아의 위치에 대해 질문한 교사의 물음에 "으?" 하고 소리 내며 5초간 같은 자리에서 머무른 뒤, 보육실 입구 옆 가방 장으로 달려가 신입 원아 친구의 이름표 속 얼굴 사진을 손가락으로 가리키며 교사를 바라봄. 교사가 손뼉을 치며 감탄사를 건네자 교사를 향해 눈과 입으로 웃으며 큰 소리가 나도록 손뼉을 마주침▶해석 : 교사의 이야기에 관심을 가지며 이해한 내용을 바탕으로 적절히 반응함. 자신과 자신의 가족, 반 친구들의 이름과 얼굴을 구분할 수 있고 이를 짧은 소리와 신체 움직임으로 표현할 수 있음. 또한 교사의 다양한 반응과 감정에 주의를 기울이며 모방하는 등 친밀감을 나타냄. 자신과 친구들의 얼굴 사진에 대한 지속적인 흥미를 보임에 따라 영아들의 얼굴 사진이 삽입된 놀이 자료를 수시 제공하면 좋을 것으로 판단됨.자연탐구- 자동차가 줄서져 있는 곳을 향해 달려가고, 분홍색 자동차를 손가락으로 가리키며 “엄마 뚜뚜”라고 말함. 교사는 “엄마 상어(캐릭터)처럼 분홍색 자동차를 타고 싶었어요?”라고 질문하자 OO이가 “응!”이라고 대답하며 자동차 문을 열음.- 다양한 색의 막대풍선 중에 주황색 풍선을 꺼내어 “할미 뚜뚜”라고 말함. 교사가 “할머니 상어(캐릭터)처럼 주황색 풍선이네”라고 말하며 풍선을 길게 불어 건네주자, 웃으며 가지고 놀이함.▶해석 : 자신이 좋아하는 ‘상어가족’ 캐릭터 색깔을 인지하여, 캐릭터고 외치며 손에 들고 있던 구급차를 물감 패드 위로 가져가 굴림. 약 10초간 굴려 바퀴에 물감을 묻힌 뒤, 전지로 이동하여 굴리며 종이에 남겨지는 바큇자국을 따라 시선이 이동함. 이후 엄지손가락으로 물감 패드를 꾹 누른 후 전지 위로 꾹 누르기를 약 10회 정도 반복한 후, 왼손 검지와 약지에 물감을 묻혀 오른손으로 잡고 있는 구급차에 바르기를 약 1분간 지속함.▶해석 : 주로 교사의 모델링을 모방하며 미술 놀이를 시작. 물감으로 표현하는 놀이에 흥미를 보이며 교사가 보인 모델링 이외에도 다양한 물감 놀이를 자유롭게 상상하여 시도하고 반복해서 즐기는 모습이 관찰됨. 영아의 자유로운 표현 놀이가 지속 및 확장될 수 있도록 교사의 격려와 놀이 지원이 필요함.0000년 OOOO반 관찰 (6월~8월)결재담임원감원장? 이름 : OOO? 생년월일 : 0000. 00. 00? 기록자 : OOO관찰영역관찰내용 및 해석기본생활(일상생활)- 낮잠 시간, 보육실 불이 꺼지자 언어 영역의 손가락 인형 바구니로 달려감. 호랑이 인형을 꺼내어 품에 꼭 안는 모습을 보인 후, 인형을 가지고 스스로 이부자리로 찾아감. 베개를 베고 하늘을 바라보도록 누우며, 다리는 아래로 쭉 피고 팔은 구부려 머리 위를 향하도록 함. 호랑이 인형을 입에 물고 빨고 씹으려 시도함. 교사가 젖병에 물을 담아 제공하자 젖병으로 물을 마시며 잠이 듦. 낮잠 시간 내내 잠을 잔 후, 기상 음악을 들으며 눈을 뜨고 미소를 보이며 천천히 몸을 일으킴.▶해석 : 정해진 휴식시간에 규칙적으로 충분한 수면을 취하는 편임. 스스로 자신의 이불을 찾아 눕고 빨기와 씹기 등 구강기 욕구 충족을 통해 심리적 안정감을 취함. 가정과의 연계를 통해 개인 젖병을 물고 자고 있음. 물의 양을 점진적으로 줄여가며 추후 젖병 없이 잘 수 있도록 지원할 계획.신체운동- 매트 위에 제시된 콩주머니 앞에 쪼그리고 앉아 약 10초간 살펴보다, 한 손으로 잡아서 자동차 뒷자리로 옮김. 앞자리로 이동하여 차 문을 스스로 열고 들어가 자리에 앉음. 약들로 시선을 돌려 두 손으로 잡고 발을 굴러 앞으로 나아감.▶해석 : 자동차를 탈 때 핸들을 잡고 스스로 발을 굴러 이동할 수 있음. 교사의 말에 반응하여 안전하게 신체 놀이를 즐기며 이에 필요한 대 소근육 조절 능력이 충분하게 발달하고 있음.의사소통- 아빠의 품에 안겨 등원함. 현관 앞에서 교사가 이름을 부르며 인사하자 고개를 돌려 교사를 쳐다보고 교사가 서 있는 방향으로 걸음. 교사가 손을 내밀자, 교사의 손을 잠시 응시한 뒤 손을 뻗어 교사의 검지를 손바닥 전체로 움켜잡음. 다시 고개를 돌려 아빠를 바라봄. 교사가 "OO아, 아빠 안녕히 다녀오세요. 인사할까요?"하자, 고개를 숙이며 "아녀(안녕히 다녀오)세요" 비슷한 발음으로 소리냄.▶해석 : 교사가 이름을 부르면 말소리를 듣고 반응할 수 있음. 교사의 말을 모방하여 ‘안녕’이라는 음절을 옹알이할 수 있으며, 어른에게 바른 태도로 인사하는 방법을 알고 실천함.사회관계- 이슬비가 내리는 날, 산책 준비 시간, 교사가 제시한 우비에 관심을 보이지 않고, 착용을 거부. 친구들이 우비 입고 신발 신는 모습을 바라보며, 눈물을 보임. "아냐"와 "으"라는 소리를 주로 반복하며 앉아서 울기를 지속함에 따라, 휴식 후 원감 선생님 손 잡고 이동.▶해석: 몇 가지 단어와 옹알이를 통해 의사를 표현하며, 속상함 마음을 울음으로 보이는 편. 원과 가정에서 지속적인 말하기 모델링과 연습이 필요. 또한, 익숙하지 않은 물건(우비)과 사람(형님반 유아)에게 적응하기까지 시간이 걸림. 기질적 특성을 존중하여 필요시 개별 보육을 지원하고 있음.자연탐구- 책상 위 파스타를 보고 손으로 누름. 약 5분간 누르기를 반복하다 으깨진 파스타를 양손으로 모아서 뭉침. 빨대를 가져와 파스타 반죽 중앙 부분에 꽂음. 다시 손으로 빨대를 잡아 밖으로 파스타 반죽 위로 빼냄. 빼낸 빨대를 흔들며 탐색한 후 다시 꽂으려고 갖다 대지만, 빨대가 꽂히지 않고 쓰러짐. "으으!" 소리를 내며 교사를 바라봄. 교사가 OO이의 손을 함께 잡고 빨대를 꽂은 뒤 활용할 수 있음예술경험- 탬버린 두 개를 양손에 한 개씩 잡고 위아래로 흔들며 탬버린의 움직임을 응시함. 교사가 “00이가 탬버린을 흔드니 찰찰찰~ 소리가 나네요. 선생님도 똑같이 흔들어볼까요?” 하자 탬버린을 흔들기를 지속하며 교사를 바라봄. 약 10초 후 탬버린 흔들기를 멈추고, 탬버린을 든 두 손을 교사를 향해 뻗어 교사의 탬버린과 자신의 탬버린이 닿게함. 곧바로 박수치듯 팔을 움직여 자신의 두 손에 든 탬버린 두 개가 부딛혀 소리내기를 반복함.▶해석 : 악기(탬버린)에 관심을 가지고 탐색이 이루어짐. 교사가 다가가 협주를 시도하자 거부감 없이 교사를 바라보며 연주를 즐겁게 공유함. 다양한 소리를 내는 다른 방법을 발견하고 원하는 방법으로 소리내기를 반복할 수 있음.0000년 OOOO반 관찰 (6월~8월)결재담임원감원장? 이름 : OOO? 생년월일 : 0000. 00. 00? 기록자 : OOO관찰영역관찰내용 및 해석기본생활(일상생활)- 교사가 이불을 꺼내며 “OO아, 이제 코 잘 시간이에요. OO이 이불에 누울까요?“라고 이야기하자, 스스로 자신의 이불과 베개를 찾아서 누움. 조금씩 눈물이 고이며 "엄마! 엄마!"라고 말함. 교사가 "엄마 보러 가자! 코 자고, 빠방 자동차 타고, 엄마 보러 가요!"라고 이야기하자, "빠방!"이라고 말한 후, 스스로 팔을 뻗어 이불을 덮고 눈을 감음. 교사가 ”코 자고 나서 또 자동차 타러가요“ 말하고, ‘버스 바퀴’ 노래를 들려주는 동안 OO이가 잠이 듦.▶해석 : 교사의 말을 듣고 이해하며, 교사의 도움을 받아 건강한 생활이 가능함. 낮잠 시간이라는 것을 인지하고 스스로 누워 잠들 준비를 하며, 엄마를 찾거나 불안해하는 모습을 보이기도 하나, 좋아하는 자동차 타기 놀이에 대해 교사와 이야기하며 안정적으로 잠을 청하는 편.신체운동- 교사가 놀이용 로션 통을 들고 입구가 OO이의 얼굴을 향하도록 한 후, 눌러서 바람을 느끼게 해주자, 눈꼬리가 아래로 휘어지도록 미소 지음. “시원한 바람이 슝, OO이도 해볼까요?”라는 임.

교육서식| 2024.06.23| 3페이지| 900원| 조회(2,660)

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(만 2세) 평가제 관찰

2024년 OOOO반 관찰 (0월 ~ 0월)결재담임원감원장? 이름 : OOO? 생년월일 : 0000. 00. 00? 기록자 : OOO기록월0월0월0월0월일상0/0 오전 놀이 시간, 창가에 앉아 눈을 감음. 교사가 이름을 부르자 약 5초간 눈을 떴다 다시 감고 잠을 청함. 교사가 안아 휴식영역으로 이동시켜주고, 20분간 숙면 후 깨어남. 점심 식사 시간까지 누워서 휴식을 취하며, 교사가 들려주는 노래 듣기를 즐김. 교사가 점심 식사를 제안하고 손을 건네자 교사의 손을 잡고 일어나 손 씻기, 식사하기, 양치하기 순서대로 교사의 도움을 받아 마친 후, 바로 눈을 감고 눕는 모습. 교사가 OO이의 이부자리를 제공하자, 스스로 자신의 이불에 누워 눈을 감고 약 1분 후 잠듦. 2시간 50분 숙면 후 기분 좋게 기상.0/0 낮잠 시간이 끝나며 교사가 이름을 불러주자, 눈을 뜨며 잠에서 깸. 교사가 화장실 갈 것을 제안하며 손을 내밀자, 교사의 손을 잡고 화장실로 이동. 변기 앞에 서서 교사와 함께 바지와 팬티를 내리고 소변을 봄. 교사가 팬티를 입을지 묻자, "내일"이라고 대답함.0/0 오전 간식을 먹고 화장실에 방문하여 변기 앞에 서서 팬티와 바지를 벗고 "쉬" 말하며 소변보는 자세를 10초간 유지. 교사가 팬티를 입을지 묻자, "좋아"라고 답한 다음, 팬티를 착용하고 오전 일과를 보냄. 점심 식사 전 화장실을 방문하고 쉬가 나오지 않음. 양치 후 변기 앞에서 바지를 내리던 중 쉬를 하고, 샤워함.표준보육과정관련 영역신체운동기본생활사회관계의사소통자연탐구예술경험놀이0/0 무밭으로 견학 가는 날 아침, 교사가 버스 사진과 함께 견학에 관한 이야기를 들려주자, "부릉부릉"이라고 말함. 무 뽑기 놀잇감으로 놀이하다 견학 갈 시간이 되어, 양말과 신발을 스스로 신고 버스로 이동. 버스 문 앞에서 "아니야"라고 말하다, "우리 버스 타고 진짜 무 뽑기로 했지요?"라는 교사의 말에 진정하고 계단을 한 칸씩 밟아 버스에 오름.0/0 교사와 바퀴 달린 큰 블록을 이어 기차를 만들고, .반영(지원)(일상) 주말에 신체활동 없이 3시간 낮잠을 자는 편으로 가정에서의 생활 모습을 공유받아, 원에서도 개별성을 존중하는 충분한 휴식 및 수면 시간을지원하고 있음.(기본생활) 원과 가정의 협력을 통해 새로운 환경에 대한 사전 안내 및 긍정적 경험을 제공함에 따라 점차 거부감 표현이 감소하는 모습.(사회관계, 의사소통) 격한 울음으로 감정 표현이 익숙한 모습이 있어, 감정 표현언어 모델링을 지원하고 있음.2024년 OOOO반 관찰 (0월 ~ 0월)결재담임원감원장? 이름 : OOO? 생년월일 : 0000. 00. 00? 기록자 : OOO기록월0월0월0월0월일상0/0 등원하여 "쉬하고 몰랑이 팬티 입을래"라고 교사에게 말함. 교사의 손을 잡고 화장실로 이동하고 소변기 앞에 서서 스스로 바지와 기저귀를 내림. 화장실 벽에 붙은 배변 그림을 가리키며 "쉬이. 쉬이." 소변보는 소리를 흉내 내어 말함. 잠시 후 쉬가 나오기 시작. 쉬가 끝날 때까지 쉬가 나오는 모습을 응시한 후, "쉬 했어"라고 말하며 미소를 지음.0/0 9시 40분경 엄마와 등원, 엄마가 신발을 벗겨주면 OO이가 신발장에 스스로 정리함. 엄마와 안아주고, 하이 파이브를 하고, 손깍지 끼고 잡기 등을 3~5회 반복한 후 손을 흔들어 인사함. 교사와 함께 교실로 가서 양말을 벗고, 벗은 양말은 가방에 넣어 정리함. 친구들이 실내 유희실에서 놀고 있어 실내 유희실 가자고 하니 “손 씻고~”라 말하며 스스로 손을 씻음.표준보육과정관련 영역신체운동기본생활사회관계의사소통자연탐구예술경험놀이0/0 실내 유희실에서 빨간색 자동차를 타고 달리다, 분홍색 자동차에서 친구가 내리는 모습을 바라봄. 곧바로 빨간색 자동차를 처음 꺼낸 자리에 주차하고, 분홍색 자동차에 앉음. 두 눈이 아래로 휘어지도록 웃으며 발로 바닥을 밀어 자동차 타기를 약 10분간 반복적으로 즐김.0/0 포장된 종이 벽돌 블록을 크리스마스 무늬 가방에 넣던 중 가까이 다가온 친구가 팔로 OO이의 등을 스침. OO이가 눈물을 보이고, 교사가 다가가자관계) 감정을 언어로 표현하기에 어려움을 보이는 모습이 많이 관찰되었으나, 교사의 모델링과 기다려주기와 함께 연습을 통해또래 소통 능력이 향상되고 있음.2024년 OOOO반 관찰 (0월 ~ 0월)결재담임원감원장? 이름 : OOO? 생년월일 : 0000. 00. 00? 기록자 : OOO기록월0월0월0월0월일상0/0 건새우 된장국에 든 무른 채소를 추가 배식받아 먹음. 오리 깻잎 볶음, 무생채, 배추김치도 골고루 다 먹음. 교사가 "이번에는 밥을 먹어볼까요?" 제안하거나, 밥을 숟가락에 퍼주면 밥을 먹음. 천천히 꼭꼭 씹어 한 시간 정도 식사함.0/0 등원하여 스스로 반으로 걸어 들어온 후, 교사의 도움을 받아 가방과 외투를 정리함. 손을 씻은 후, 교사에게 "쉬 할래요"라고 말함. 스스로 바지와 기저귀를 내리고 변기에 앉아 소변을 본 다음, "팬티 입을래요"라고 말함. 등원하며 입고 온 기저귀를 벗은 후, 원에 있던 OO이의 팬티로 갈아입고 생활.표준보육과정관련 영역신체운동기본생활사회관계의사소통자연탐구예술경험놀이0/0 에어바운스로 올라가는 친구들을 본 OO이가 교사에게 다가와 교사의 손을 잡음. 교사가 안 타고 싶은지 물어보자, "응"이라 답하고 교사와 손잡고 걷기, 달리기 시합하기를 즐기다, 에어바운스 벽 손으로 만져보기, 등으로 기대보기 등을 경험.0/0 에어바운스에 올라가 제자리 뛰기, 구르기를 즐김.0/0 만3세 형님 반과 함께 나무 꾸미기 놀이를 경험하며, 내내 교사의 손을 잡고 놀이.0/0 만3세 형님 반과 함께 공원에서 놀이하며, 교사와 손을 잡고 형님들과 함께 달리기, '둥글게 둥글게'를 즐김. 10분 후, 교사의 손을 놓고 놀이하고, 20분 후, 교사와 멀리 떨어져 놀이.0/0 견학 가는 버스 자리에 앉아 창밖을 바라보며 "나무가 많네. 다 초록색이잖아!"라고 말함. 교사가 또 무슨 색이 보이는지 물어보자, "회색 집이랑, 하얀색 아니고 투명색 창문이요"라고 대답한 후, "하늘은 파란색이네"라고 말하며 동요 '파란 나라'를 흥얼거림. 교사가 다양일상0/0 소변보며 등원하여 바로 화장실로 가서 샤워를 제안했으나, 거부하며 울음. 5분간 교사에게 안겨 진정. 교사가 젖은 옷 벗기를 제안하면 울먹이며 “안 해”, “싫어”라고 소리쳐 의사를 표현. 교사가 “몇 번 이따 옷 갈아입을까?”라고 물어보자, “5번”이라 말하기를 약 10분간 반복 후, 기분이 풀려 샤워하고 새 옷을 착용.0/0 오전 놀이 시간, 교사가 화장실에 가고 싶은지 묻자 "아니야!" 소리침. 교사가 친절한 목소리로 "지금 안 가고 싶어요" 문장을 모델링하자, 울먹이며 따라 말함. 점심시간 전, 교사가 화장실 갈 것을 제안하자, "싫어" 소리치고, 바닥에 엎드려 울음. 교사가 안아서 진정한 후, "도와주세요"라고 말함. 교사의 손을 잡고 화장실 변기에 앉아 소변을 시도. 약 10초 후 "안 마려워요" 말하며 울음. 교사가 토닥여주며 약 10초 정도 더 앉은 후, 점심을 먹음. 식사 중 쉬가 나와 샤워하고 새 옷으로 갈아입음.표준보육과정관련 영역신체운동기본생활사회관계의사소통자연탐구예술경험놀이0/0 폴딩 매트 위에서 뒹굴며 놀이하다, 움직임을 멈추고 가만히 누움. 교사가 "OO아, 쉬고 싶어요?" 물어보자, "응!"이라 대답. "선생님이 다리를 주물러 줄까요?"라는 교사의 질문에 미소를 지으며 다리를 쭉 펴는 모습. 약 10분간 눈을 감고 누워서 마사지를 받은 후, 눈을 뜨고 발 박수를 침. 평소 좋아하는 '한글 요가 송'을 교사가 지원하며 동작을 모델링하자, 따라서 몸을 움직임.0/0 하얀색 점토 위에 노란색 폼폼이를 올리며 "달걀이야"라고 말한 후, "자, 여기"라고 말하며 친구에게 건넴. 하나 더 만들고, 교사에게 다가와 "선생님도 먹을래?"라고 물어봄. 교사가 "먹을래요. 고맙습니다."라고 말하자, OO이가 "네, 물론이죠"라고 말함. 교사가 먹는 흉내를 내고. "선생님 한 입, OO이 한입 나누어 먹을까요?"물어보자, OO이가 "히히히! 냠냠" 소리를 내 웃으며 먹는 흉내를 냄.0/0 임산부 그림 자료를 손가락으로 가리키며 "엄마야?"라 훈련 과정을 거쳐 화장실에서 용변 보는 것에 적응 중.2024년 OOOO반 관찰 (0월 ~ 0월)결재담임원감원장? 이름 : OOO? 생년월일 : 0000. 00. 00? 기록자 : OOO기록월0월0월0월0월일상0/0 자신의 낮잠 이불을 찾아 누워 눈을 감고 5분 후 잠이 들음. 10분 후 깨어나 교사에게 "안아줘"라며 눈물을 보임. 교사가 안아 토닥이고 자장가를 불러주자, 눈물을 그침. 교사가 이불에 누울 것을 제안하자, 자리에 누움. 20분간 누워서 휴식을 취하고 "잠이 안 와"라고 말함. 교사가 일어나서 놀이할지 물어보자, "놀래"라고 말하여 일어나 정적인 놀이를 즐김.0/0 오후 간식시간, 놀이 매트에 앉아 그림책을 보다, 교사가 "냠냠 간식시간이에요. 오늘은 포슬포슬 감자와 고소한 우유가 나왔네. 누가 손 씻고 자리에 앉아서 먹어 볼까?" 말하자, "OO(자기 이름)!"라 외친 후, 책을 책장에 넣고 세면대로 걸어감. 소매를 걷고 비누와 물로 손을 씻은 후 휴지로 물기를 닦고 휴지통에 버림. 이어서 간식 책상 앞에 바른 자세로 앉고, 교사가 감자 반 통과 우유를 앞에 놓아주자, 두 손으로 컵을 잡고 우유를 마신 후, 숟가락으로 감자를 한 숟가락씩 떠서 먹으며 "음, 맛있다"라고 이야기.표준보육과정관련 영역신체운동기본생활사회관계의사소통자연탐구예술경험놀이0/0 에어바운스에 올라가 제자리 뛰기를 즐김. 무릎을 구부려 추진력을 얻고 두 다리를 뻗으며 발로 바닥을 차서 높이 뛰어오름. 약 10분 반복하다, 농구 골대를 가리키며 교사에게 "이거 어떻게 하는 거야?"라고 질문. 교사가 농구공을 던져서 골대에 넣는 시범을 보이자, 동작을 모방하여 골 넣기를 경험.0/0 큰 블록으로 놀이하며, 바퀴 달린 블록 여러 개를 연결하고 "기차야"라고 말함. 가장 앞의 블록에 앉아 발로 땅을 밀어 친구 OO이가 있는 곳까지 이동하고, "같이 탈래?"라고 물어봄. ◇◇이가 "좋아"라고 답하고 OO 뒤에 앉자, OO가 미소를 지음. 다른 친구 △△이도 다가와 "OO야, 같이 탈래.

교육서식| 2024.06.23| 7페이지| 2,900원| 조회(2,565)

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(합격자) 연세대학교 교육대학원 유아교육 전공 지원 학업계획서 (24학년도 전기 입학자 자소서)

학 업 계 획 서(학교 마크)연세대학교 교육대학원0000학년도 O기 입학시험수험번호지원자과정 : 석 사전공 :성명 : (인)? 아래 항목을 참조하여 자유롭게 기술하십시오(분량?형식 등 제한없음)1. 자기소개중학 시절부터 봉사 활동으로 유치원 도우미 역할에 자원하였고, 일주일에 두 번씩, 구연동화를 들려주거나 종이접기를 함께하는 등 다양한 놀이 지원을 경험할 수 있었습니다. 주제 수업이나 기념일 행사를 직접 계획하고 꾸려나가기도 하며, 아이들과 함께한 그 시간이 소중했기에, 아동 지도 관련으로 진로를 정하였습니다.아동학 전공을 통해, 교육기관 내 아동의 일과는 하나하나 의도와 의미가 있음을 알게 되었습니다. 프로젝트 접근법, 간담회 등 직접 구상 및 시연해보는 기회를 얻었고, 교외 봉사로 현장 적용을 시도했습니다. 이는 실전 경험에 대한 기대로 이어졌으며, 졸업과 동시에 취업의 길을 선택하였습니다.2. 진학동기2021년 가을 학기 졸업 후, 기업 산하 어린이집에 중도 입사하여 6개월간의 근무를 마친 다음, 현재까지 공공기관 직장 어린이집에서 재직 중입니다. 만 5세, 만 1세, 만 2세 순서로 담임직을 수행하는 과정에서, 가장 크게 느낀 어려움은 한정된 시간(수면시간 제외 17시간 남짓) 내 늘 후 순위로 밀리는 활동 준비와 개별 발달 지도 부분이었습니다. 경험이 쌓임에 따라 서류와 단순 업무에 대한 숙련도는 증가함을 느꼈으나, 가장 중요한 교육 부분은 별도의 공부가 필요했습니다.대학 시절의 전공 서적과 함께 유아교육진흥원, 여성가족부, 보건복지부의 다양한 지침서를 참고하여, 공감적 소통법과 비구조적 활동 지원법, 교육적 상호작용 방법 등을 주로 배우고 활용하였습니다. 또한, 현장에서의 경험과 접목하여 청개구리 약속 놀이(예시: 교사-“식판에 발을 올리고 밥을 먹는 걸까요?” 아동-“아니, 아니. 자리에 앉아서 먹어요”), 주제별 수정 가능한 교수 자료 제작하기 등을 시도하였고 긍정적인 효과를 보았습니다.개별 아동의 건강과 행복 성장에 실질적인 도움을 줄 수 있으며, 시간 등에서 효율성을 지닌 교수 방법을 더욱 많이 알고자 배움의 길로 돌아가려 합니다.3. 학습목표 및 계획현장 상호작용에서 ‘나-전달법’을 활용하며 큰 효과를 느끼고 감탄합니다. 학부 시절에는 프뢰벨의 ‘인간교육’ 중 창조 활동 부분이 저의 어린 시절에 와닿았습니다. 이처럼 분명한 의미를 지니는 교수법을 배우고, 분석한 다음, 개별 아동에 대한 응용 방법 고안을 목표로 합니다.24학년도 전기 입학 시, 현장 경험은 2년 반으로 끝이기에, 교육 봉사를 이어갈 계획이나, 석사 학업 과정에서 새로운 교육기관이나 특히 유아교육 현장에 대한 밀착 경험 필요성을 느낄 경우, 졸업 후, 유아교육 기관으로 향할 계획입니다.충분히 다양한 현장 경험을 쌓은 이후에는, 박사 과정을 통해 “개별 아동의 감정과 자아, 삶을 존중하는 교육”에 대한 연구를 소망합니다. 저는 개별 아동의 행복한 자아실현을 가장 기초적인 교육 이념이자, 궁극적인 교육 목적으로 삼고, 의미 있는 결론을 도출할 때까지 배움을 지속할 것입니다.4. 기타 특기사항(지원분야, 경력, 연구활동, 수상경력 등)

학교| 2024.04.03| 2페이지| 3,900원| 조회(133,195)

유아교육, 자소서, 학업계획서, 연세대, 대학원, 지원서, 석사

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만 1세 관찰일지 (새학기와 봄) 어린이집 영아

0000년 OOOO반 관찰 (4월~5월)결재담임원감원장? 이름 : OOO? 생년월일 : 0000. 00. 00? 기록자 : OOO관찰영역관찰내용 및 해석기본생활(일상생활)- 점심시간, 식판이 놓인 자리로 다가가 엉덩이를 바닥에 붙이고 앉음. 왼손으로 숟가락을 들어 밥과 국을 3숟가락씩 번갈아 떠먹음. 교사가 "반찬도 먹어 볼까요?" 질문하자, 고개를 돌림. 교사가 "꼭꼭 숨어라~" 하며 깍두기 한 조각을 밥 속으로 숨겨주자, 숟가락으로 함께 떠서 입으로 넣음. 4번 씹은 후 천천히 뱉어냄.- 교사가 "00아, 이거 봐봐~ 냠냠 엄청 맛있어요!"라며 맛있게 먹는 모습을 모델링 하자, 들고 있던 숟가락을 내려놓고 포크로 깍두기를 집어먹음. 꼭꼭 씹어 섭취한 후 "봐봐!"라며 입을 크게 벌리고 손가락으로 입속을 가리킴. 교사가 크게 칭찬하자 미소를 지으며 "셔!"라고 말함.▶해석: 안정적인 자세로 자리에 앉아 식사가 끝날 때까지 식사 도구를 사용하여 먹으며 주로 왼손을 활용함. 새로운 음식이나 선호하지 않는 음식을 거부하는 모습을 보이나, 다양한 식사지도 방법을 통해 골고루 섭취할 수 있음.신체운동- 놀이용 볼링핀을 교사와 함께 세운 후, 뒤로 물러남. 양 손에 하나씩 총 2개의 볼풀공을 들고 동시에 앞으로 던짐. 공이 굴러가 볼링핀을 쓰러트리는 것을 바라보며 기다린 후, 쓰러지지 않은 볼링핀 가까이 걸어가 멈춤. 곧바로 한 발을 들어 앞으로 힘차게 발차기를 함. 4회 반복적으로 발차기를 하다, 모든 볼링핀이 쓰러지자 멈춤.▶해석: 충분한 팔 힘으로 공을 1m 이상 던질 수 있음. 또한, 연속적인 발차기가 가능한 모습을 보이며, 발차기를 즐기는 동안 한발로 안정적으로 서서 균형을 유지할 수 있음.의사소통- 보육실 환경 구성용 풍선을 발견하고, "줘!" 소리치며 두 손바닥을 위로 향하도록 겹치고 교사를 향해 팔을 곧게 뻗음. 교사가 풍선을 건네주자, 양 끝을 한 손씩 잡고 두 팔을 벌리며 풍선 늘리기를 반복함. 약 1분 후, 놀이하던 풍선을 손에서 놓침. 바닥에 떨어진 풍선을 친구가 주우려 하자, 친구를 향해 속상한 표정을 지으며 "나!"라고 외침. 교사의 도움을 받아 풍선을 돌려받고 풍선으로 놀이하기를 지속함.- 친구의 풍선을 잡고 잡아당기며, 교사 쪽으로 고개를 돌려 "떤뚱이(선생님)~"라고 부름. 교사가 개입하여 영아의 행동을 제지한 후, "선생님 불렀어요?" 물어보자, 친구가 안고 있는 분홍색 풍선을 손가락으로 가리키며 "핑꾸!"라고 말함. 교사가 "00이가 핑크색 풍선이 갖고 싶구나, 그런데 그건 친구가 가지고 있네요. 00이의 파란색 풍선과 ‘바~꿔~요’ 물어볼까요?"라고 제안하자, 친구에게 달려가 자신의 풍선을 건네며 "바꿔요~" 이야기한 후, 친구가 건네는 분홍색 풍선을 받아 품에 안음. 곧바로 친구를 등지는 방향으로 몸을 빠르게 돌려 걸어가며 친구로부터 멀리 떨어진 곳에서 분홍색 풍선을 가지고 놀이함.▶해석: 2-3 음절의 1-2 단어로 구성된 간단한 문장과 함께 몸짓, 표정 등의 비언어적 요소를 적극적으로 활용하여 자신의 생각과 의도를 표현하고 거의 정확한 의사 전달이 가능함. 특히 소통하고자 하는 상대와 눈 맞춤을 시도하며 전달력을 높이는 모습이 관찰됨. 교사가 모델링 하는 바람직한 의사 표현을 이해하고 즉시 모방할 수 있으나, 욕구가 강한 편이며 공격적 행동으로 나타나기도 하여 주의 깊게 관찰하며 상시 상호작용을 지원할 필요가 있음.사회관계- 자유선택놀이 시간, 꿀벌 선글라스와 꿀벌 옷을 멀리서 살펴본 후, 휴식 영역 소파에 앉아 소리 나는 책을 읽음. 다른 영아가 꿀벌 선글라스를 집어 교사에게 건네자, 고개를 돌려 바라보고, 바로 다가와 교사에게 안김. "00이도 선글라스 써볼까요?"라며 교사가 묻자, 교사의 손에 있던 선글라스의 다리를 양손으로 잡고 귀에 걸쳐 착용함.- 교사와 친구들이 꿀벌 옷 입는 것을 바라보다, 00이가 꿀벌 옷을 가리키며 "나! 나 꺼!"라고 말함. "00이도 입어볼까요?"라고 교사가 묻자 "네!" 대답하고 입어봄. "윙윙, 00이 꿀벌을 따라가 볼까?"라며 교사가 00이를 뒤따라가자 소리 내어 웃으며 달림.▶해석: 교사와 스킨십하는 것을 좋아함. 눈 맞춤을 하고 웃거나 꼭 안는 등 애정표현을 보이며 교사에 대한 친밀감을 나타냄. 또한, 또래의 놀이에 관심을 보이며 모방 행동이 나타남.0000년 OOOO반 관찰 (4월~5월)결재담임원감원장? 이름 : OOO? 생년월일 : 0000. 00. 00? 기록자 : OOO관찰영역관찰내용 및 해석기본생활 (일상생활)- 오전 간식시간 "손 씻고 간식 먹을까요?"라는 교사의 말에 양배추 죽을 향해 달림. "00아 우리 손 먼저 씻을까요?" 교사가 말하자, 몸을 돌려 세면대로 향함. "소매를 올려요~ 소매를 올려요~"라는 교사의 노랫말에 맞춰서 옷 소매를 스스로 올린 후, 물을 틀고 흐르는 물에 손을 비비며 씻음.- 죽이 놓인 자리 앞에 앉아, 고개를 돌려 교사를 바라보고 죽 그릇으로 얼굴을 가져가 입을 벌렸다 다물기를 반복함. 교사가 숟가락으로 죽을 퍼서 입으로 대주자, 입을 벌려 먹고 오물오물 씹어 삼킴. 교사가 숟가락을 손에 쥐어주자, 잡지 않고 떨어지는 숟가락을 따라 시선이 이동함. 곧바로 죽그릇을 입에 물고 씹는 흉내를 반복함.- 4숟가락을 먹은 후, 자리에서 일어남. 교사가 “00아, 그만 먹고 싶으면, 안녕~ 손 흔들어 인사할까요?”라고 묻자, “아어”라고 옹알거리며 손을 흔듦.▶해석 : 먹기에 대한 선호도를 보이며 자발적 의사 표현을 통한 식사 시작과 마무리가 가능함. 도움을 받아 몸을 청결하게 할 수 있으며, 식사 도구 사용 시도 및 연습에 대한 지원계획 및 가정과의 연계에 대한 필요성이 강조됨.자연탐구- 산책하며 교사가 유모차를 밀어주자 유모차에 기대어 앉음. 유모차가 작물 화분 근처로 이동하자, 풀잎을 향해 오른손을 뻗음. 교사가 “보들보들 방울토마토 잎을 만져볼까요?”라며 탐색 시범을 보이자, 엄지와 검지를 들어 나뭇잎을 잡고 약 10초간 바라보다 흔들기 시작함. 교사가 근처의 방울토마토 열매를 당겨주자, 비어있던 왼손을 뻗음. 손가락을 움직여 방울토마토의 표면을 문지르며 시선을 고정함.▶해석 : 주변을 둘러보며 감상하고, 자연물에 관심을 나타내며 탐색하기를 즐김. 눈과 손을 협응하여 엄지와 검지로 사물을 잡아 탐색할 수 있으며, 탐색 대상을 응시하며 주의 깊게 탐색하는 모습을 보임.의사소통- 소리 나는 놀이용 전화기를 두 손으로 감싸 잡음. 양손 엄지 손가락을 모두 사용하여 가장 아래 가운데 버튼을 누름. 버튼음을 약 5초간 감상한 후, 전화기를 한 손으로 움켜쥐어 들고 귀 옆으로 대며 옹알이를 반복함. 교사가 “따르릉~ 전화가 왔네요. 누굴까요?”라고 묻자, 교사를 바라보며 “으어!”라고 발음함. 곧이어 전화기를 잡은 팔을 교사를 향해 뻗으며 교사에게 전화기를 건냄.▶해석 : 전화하는 흉내를 내며 모방 놀이를 시도하고, 옹알이와 비언어적 표현을 통해 의사를 표현함. 또한 교사가 묻는 내용에 반응하여 발성과 발음으로 소리 낼 수 있음.사회관계- 굴러가는 공을 따라가 두 손으로 잡음. 공을 바구니에 넣는 친구를 발견하고 주운 공을 들고 다가가 같은 바구니에 넣음. “이거 잡아!”라는 친구의 말을 듣고 친구를 바라봄. 바구니의 한쪽 손잡이를 두 손으로 잡는 친구의 행동을 살펴본 후, 반대쪽 손잡이를 두 손으로 잡음. 친구를 향한 시선을 유지하다 친구가 바구니를 손잡이를 잡은 상태로 앞으로 걷기 시작하자, 이어서 한발씩 앞으로 디디며 걸음.▶해석 : 좋아하는 친숙한 놀잇감 ‘공’을 매개로 또래와 교류하며 정서적 안정감을 유지할 수 있음. 또래의 접근에 관심을 보이며, 또래의 제안에 반응하여 또래 행동을 모방하는 모습이 나타남.0000년 OOOO반 관찰 (4월~5월)결재담임원감원장? 이름 : OOO? 생년월일 : 0000. 00. 00? 기록자 : OOO관찰영역관찰내용 및 해석기본생활(일상생활)- "보글보글 손 씻고 맘마 먹을까요?"라는 교사의 제안을 듣고, 교사의 얼굴을 바라본 후 세면대를 향해 걸어감. 교사의 도움을 받아 손을 씻고 자리에 앉아 식사를 시작함. 손가락 전체로 숟가락을 움켜쥐고 밥과 국을 스스로 떠먹음. 약 10초 저작 운동 후 삼키고, 손가락으로 김치와 애호박을 가리키며 교사를 바라봄.- 애호박을 모두 섭취한 후 빈 반찬 칸을 가리키며 "또!"라고 말함. 교사가 “우와, 00이는 초록색 애호박 많이 먹고 튼튼해지겠다.”라고 말하며 애호박을 추가로 배식. 애호박과 밥을 번갈아 모두 먹은 후 “또!”라고 말함. 3개씩 2회 더 배식 받아 모두 섭취함.

교육서식| 2024.04.03| 3페이지| 900원| 조회(789)

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