인간 허균론의 교육적 활용 방안 연구

소개

현장 수업에서 문학 작품을 공부하기 전에 작가의 소개는 간단하게 넘어가거나 생략하는 경우가 많다. 필자는 이런 문제점을 개선하고 국어 수업을 효과적으로 진행하기 위한 하나의 방법으로 인간 허균론을 활용한 교육적 의미를 나타내고자 한다. 리포트에서는 인간 허균을 수업에 적용해 지도안을 작성하고 교육적 효과를 써보았다.

목차

Ⅰ. 문학교육과 인간 이해

Ⅱ. 인간 許筠론의 교육적 활용 방안 연구
1. 단원 구성의 방향 <심화 학습>
2. 수업지도안
3. 지도상의 유의점

Ⅲ. 『 인간 許筠론 』교육적 활용의 의미

※ 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 문학교육과 인간 이해
문학교육의 궁극적인 지향점은 문학을 통한 현실구조의 발견과 상상력에 의한 현실의 초월이다. 문학은 언어를 매개로 장르의 법칙성을 수용하고 인간을 문제 삼는다. 소설의 경우 인간성 탐구, 새로운 인간형 창조 등은 문학이 인간을 문제 삼는다는 의미와 같은 맥락이다.
작가 문제를 살펴보는 이유는 작가의 이해가 작품의 해명과 문학의 가치론적인 수용을 위해 중요한 역할을 할 수 있다는 점에 근거를 두는 것이다. 현재 많은 단행본이나 전집에서는 작가의 소개가 자주 이루어지고 있으나 작가론적 안목을 고려하지 않아 도식성을 벗어나지 못하고 있다. 작가 소개가 작가의 생애를 소개하고 대표작을 알려주는 것으로 끝난다면 큰 의미를 띠기 어렵다. 작가에 대한 일화만 소개하는 것은 작가를 기인으로 인상지어 줌으로써 작가와 작품을 독자의 삶과 유리시키는 결과를 초래하는 원인이 된다. 작가는 그가 속해 있는 계층적인 전형성을 드러냄으로써 집단적인 주체의 성격을 지닌다. 사회적인 존재로서 작가를 규명하는 작업은 문학사회학의 도움을 입어야 한다.
문학교육에서 작가론적인 관점이 소흘히 되는 이유는 작가와 작품을 일대일 대응관계로 바라보는 논리의 방법적인 경직성과 함께 작품을 언어적 구조물로만 바라보는 또 다른 논리의 경직성에서 연유하는 것이다. 문학교육에서 작가를 직접적으로 다루어 작가의 인간성을 이해하는 것을 궁극적인 목표로 삼을 수는 없다. 하지만 작가에 대한 이해는 작품의 이해를 돕고 작가의 가치론적인 수용을 이룩하는 데 기여하는 방향으로 나아가야 할 것이다.

Ⅱ. 인간 許筠론의 교육적 활용 방안 연구
1 . 단원 구성의 방향 <심화 학습> -국어(상) 5. 능동적인 의사소통 (심화)유재론
심화 학습은 대단원의 기본 학습 내용을 바탕으로 좀더 차원 높은 능동적인 의사소통 활동을 하도록 구성되었다. 학습자에게 읽기와 쓰기, 말하기, 듣기가 시대적 한계를 넘어 집단과 집단, 시대와 시대 간의 의사소통이며 그 결과로 공동의 감정과 사상, 즉 문화가 형성된다는 점을 인식하게 한다. 또한 능동적인 의사소통 능력이 갖추어지려면 독창적이고 비판적인 읽기와 쓰기 능력이 뒷받침되어야 한다.

참고자료

· 이문규 , 許筠 문학의 실상과 전망 2005 새문사
· 허경진 , 許筠평전: 시대를 거역한 격정과 파란의 생애 2002 돌배개
· 구인환 , 문학교육론 2001 삼지원
· 교육인적자원부 , 국어 (상) 2004 두산