특수아동 문제행동에 대한 교서로서의 대처방안

소개

특수아동들의 문제행동에 대한 교사로서의 적절한 대처방안

목차

1. 학교 등교를 거부하는 A아동이 있다. 이 학생을 “체계적 둔감법”에 의해서 행동변화를 계획하시오.

2. B 아동은 수업시간에 자꾸 자리를 이탈하여 수업에 방해가 된다. 자리 이탈을 소거하기 위한 방법을 제시하시오.

3. C 아동은 수업시간에 교사가 설명할 때마다, 옆의 짝지에게 계속적으로 말을 걸어 옆의 짝지 뿐만 아니라 수업에도 방해가 많이 된다. C 아동의 행동을 변화하기 위한 방법을 제시하시오.
7. J 아동은 급식시간에 특정반찬(김치, 시금치, 나물류 등)을 먹지 않고 그대로 남긴다. J 아동이 계속적으로 싫어하는 반찬을 남김으로 인해 다른 아동들도 먹지 않는 경향이 짙어졌다. 교사는 J 아동의 편식을 고치고 싶다. 어떻게 하는 것이 좋은지 정리하시오.

본문내용

1. 학교 등교를 거부하는 A아동이 있다. 이 학생을 “체계적 둔감법”에 의해서 행동변화를 계획하시오.

☞ 체계적 둔감화(systematic desensitization) 기법은 행동주의 치료과정에서 가장 널리 활용 되는 임상적 기법으로, 불안이나 공포로 인해 야기되는 부적응적 행동이나 회피행동을 수정하는 데 매우 효과적인 것으로 알려져 있다. 이 기법은 불안을 일으키는 자극을 행동적으로 분석하고 불안 유발상황에 대한 위계목록을 작성한 다음 이완훈련을 시키고, 불안을 유발하는 상황을 상상하게 하여 치료하는 방법이다. 이때 불안을 유발하는 상황을 상상하는 순서는 위협을 가장 적게 느끼는 상황에서부터 시작하여 가장 위협적인 상황으로 옮아가는 것이 바람직하다. 불안유발자극과 불안반응의 관계가 완전히 소거될 때까지 이러한 절차를 반복하여 실시한다(Wolpe, 1969). 체계적 둔감화 기법은 먼저 자극에 대한 위계를 세워야하며, 이와 같은 자극위계는 아동의 불안이 유발된 현재 상태에 따라 다양하게 나누어질 수 있다.
문제의 A아동이 겪고 있는 등교거부 상황을 3단계로 나누어 행동수정 계획을 세워보자. 여기서 주목해야 할 점은 A 아동에게 적용된 체계적 둔감화 기법은 원형과 조금 다른 형태라는 것이다. 기법의 원형은 각 단계가 극도로 세분화되어 점진적으로 접근했다면 여기에서는 조금 더 큰 보폭으로 접근했으며 불안을 유발하는 상황을 상상하게 하여 치료하기 보다는 보다 현실적이며 구체적으로 문제의 행동을 수정할 수 있도록 계획을 세웠다.
2. B 아동은 수업시간에 자꾸 자리를 이탈하여 수업에 방해가 된다. 자리 이탈을 소거하기 위한 방법을 제시하시오.

☞ B 아동의 문제행동(자리이탈)을 소거하기위해서는 참을성을 기르는 간헐강화를 해주어야 한다. 간헐강화란 행동이 일어날 때마다 매번 강화를 주는 것이 아니라 이따금씩 강화하여 주는 것을 뜻한다. 간헐강화에서는 어떤 때에는 강화하지 않지만 어떤 때에는 강화를 한다. 이러한 강화 절차를 구체화한 것이 간헐강화계획이다. 간헐강화계획에는 많은 종류가 있다.

참고자료

· 없음