프로젝트중심학습 문제중심학습 탐구기반학습

소개

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목차

Ⅰ. 이론적 배경
Ⅱ. 프로젝트중심학습.
1. 개념
2. 특징
3. 수행절차
4. 장 · 단점
5. 지도상의 유의점
6. 적용 사례-『방송국! 우리가 만들어요』

Ⅲ. 문제중심학습.
1. 개념
2. 근본원리
3. 특징
4. 교사의 역할과 태도
5. 문제중심학습의 단계
6. 문제중심학습에서 자주 제기되는 질문들

Ⅳ. 탐구기반학습
1. 서론
2. 정의
3. 조건
4. 모형
5. 장 · 단점
6. 교사의 역할

<참고문헌>

본문내용

Ⅰ. 이론적 배경

구성주의에 따르면 지식이라는 것은 외부에서 주어지는 것을 우리 머릿속에 그대로 받아들임(주로 암기, 혹은 저장)으로써 이루어지는 것이 아니라 지식을 받아들이는 사람인 인지의 주체가 외부에서 주어지는 지식과 경험을 자신의 내부(마음 혹은 인지)안에서 나름대로 해석하고 의미부여하며 소화하고 이해하는 것이라고 한다. 외부에서 지식을 전달하고자 하는 사람이 어떤 사실을 아무리 잘 정리하여 제시한다고 하더라도, 그것이 그 모습, 그 의미 그대로의 동일한 상태로 학습주체에게 전달되지 않는다. 결국 그 정리된 지식도 그 지식전달자의 내부 안에서 나름의 의미부여, 해석과 이해의 결과로서 제시되는 것이기 때문에, 그와 여러 가지 경험적인 차이, 지식 수준적 차이, 혹은 그 외 다른 배경적 차이를 지니고 있을 학습주체가 그것을 그대로 받아들일 수 없는 것이다. 다시 말해서 우리가 어떤 현상, 경험, 지식을 이해한다고 할 때, 그것은 반드시 그것들과 관련된 ‘기존의 이미 머릿속에 존재하고 있던 생각, 경험, 지식, 이해’라는 것과의 관계 속에서 받아들여지게 된다.
또한 구성주의에서 강조하는 바는, 이러한 개인적 지식 구성이 거기서 끝나는 것이 아니라 좀 더 성숙한, 혹은 실질적으로 유용한 지식으로 자리 잡기위해, 다른 사람들과의 대화나 관계 속에서 개별적이 지식 구성에 대한 타당성, 생존성, 적용성들을 검증하려는 과정이 필요하다고 한다. 우리가 아무리 개인적 지식 구성을 강조한다 하더라도 그 개인은 사회와의 관계 속에서 생활해야 하는 것이기 때문에, 그 사회로부터의 인정과 검증을 무시할 수 없는 것이다. 결국 개별적인 특성을 지닌 지식임에는 분명하지만 그 안에는 사회적으로 공유되는 특성 역시 존재하고 있는 것이다. 반은 사회적이면서도 반은 개인적인 의미 구성이 결국은 그 사람이 지닌 지식이라고 볼 수 있다.

참고자료

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· 김신자 외(1999),《교육공학의 이론과 실제》, 문음사.
· 김영수 외(1997),《21세기를 향한 교육공학의 이론과 실제》, 교육과학사.
· 강인애 편(2003),《PBL의 이론과 실제》, 문음사.
· 전도근(2005),《명강사가 되기 위한 명강의 비법》, 크라운.
· 함명식(2008),《교육방법 및 수업기법》, 태일사.
· 권성호 · 서윤경(2005),《교육공학적 관점에 따른 미디어교육의 이론과 실제》, 한울아카데미.