상황론적 지도성에 관해(교육행정과목)

소개

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목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 상황론적 지도성
Ⅲ. 교육상황에의 적용
Ⅳ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
지도성(leadership)이란 조직의 목적을 효율적으로 달성하기 위해 조직구성원의 협동적 노력을 유도하고 촉진하는 기술 또는 영향력이라 할 수 있다. 그러나 지도성은 각각의 상황에 따라 다양하게 나타나고 그에 따라 장·단점이 있으므로 주어진 상황에 따라 가장 효과적인 지도성을 연구할 필요가 있겠다.
급변하는 시대 상황과 같이 현재 교육상황도 변화하고 있다. 이러한 과정에서 교육 행정가는 어떠한 지도성을 발휘하여야 할 것인지 살펴보자.

Ⅱ. 상황론적 지도성
지도성 상황론의 대표적인 연구로는 먼저 피들러(F. E. Fiedler)의 우연성모형(contingency model), 하우스(R. J. House)의 행로-목표이론, 레닌(W. J. Reddin)의 3차원 모형, 허시와 블란차드(Hersey & Blanchard)의 지도성 상황론이 있다.
먼저 피들러의 연구는 개인적 욕구 충족과 조직 목표 달성을 동시에 추구하는 지도자의 상황이라고 보고 집단의 효과성은 지도성유형과 상황의 호의성과의 결합에 의한 적합적 기능에 의해서 결정된다고 보았다. 그는 『가장 싫어하는 작업동료』(least preferred co-worker : LPG)라고 불리어지는 척도를 개발하여 지도자의 동기지수를 보여주었다.
하우스의 행로-목표이론은 동기부여이론의 하나인 기대동기이론에서 출발하였는데 그 이론적 모형은 지도자의 행동(원인변수), 상황변수 그리고 효과성(산출 변수)의 조합으로 이루어져있다. 이것은 조직구성원들이 그들의 과업목표, 개인목표, 목표달성을 위한 행로(path)를 지각하는데 있어 지도자가 어떤 영향을 미치는가에 관한 이론이다.
레닌의 3차원 모형에서는 지도자의 행동차원을 과업차원과 인화차원에 효과성차원을 추가하여 3차원적 관리유형을 제시하였다. 이 모형은 모든 상황에 적절한 이상적인 지도성 유형을 가정하지 않는 것이 특징이다. 이상적인 지도성의 유형이었던 높은 과업지향/인화지향 지도성도 모든 상황에서 효과적인 것은 아니며 특정 상황에서만 적절한 것이라고 할 수 있다.
허시와 블렌차드의 유형은 레닌의 3차원이론을 확장하여 상황 변수 중에 구성원의 성숙도를 택해 지도성의 효과성을 연구하였다. 구성원의 성숙도에 따라 효과적인 지도성 유형이 결정된다.

참고자료

· 권기욱 외(1998) 교육행정학개론. 서울: 양서원
· 김창걸 (2003) 교육행정 및 교육경영의 이론과 실제의 탐구. 서울: 형설출판사
· 박인학(2003) 신교육행정과 교육경영. 서울: 대
· 신세호(1990) 미래사회와 교육행정가. 서울: 방문사
· 임규진·임연기(2005) 교육행정학의 이해. 대전: 보성