자폐아교육(특교대-다양한교수기회)

소개

ASD학생들은 지속적인 기대(예측)이 가능하고 판에 박힌 과정이 포함된 구조화된 환경(structured environments)에서는 수행을 잘하는 경우가 많다. 그러나 학교내외에서 이루어지는 교수 및 활동들 중에서는 보다 예측가능성이 적거나 융통성을 요구하는 것이 많다.

자폐범주성장애학생들의 사회적, 행동적, 감각적 특성은 비학문적인 수업 및 활동(체육, 음악, 점심시간, 쉬는 시간, 방과후 프로그램, 학교버스승하차 시간, 등)의 수행에 영향을 미친다.

목차

비학문적 환경에서의 성공을 위한 고려사항
1. 반응기회
2. 집단구성
3. 또래교수
4. 또래지원 학습전략
5. 협력학습
6. 전문직 보조원의 활용
7. 자기 관리

자폐성 장애아동을 위한 교수구조와 교수방법
1) 장소
2) 시간
3) 자료

본문내용

ASD학생들은 지속적인 기대(예측)이 가능하고 판에 박힌 과정이 포함된 구조화된 환경(structured environments)에서는 수행을 잘하는 경우가 많다. 그러나 학교내외에서 이루어지는 교수 및 활동들 중에서는 보다 예측가능성이 적거나 융통성을 요구하는 것이 많다.

자폐범주성장애학생들의 사회적, 행동적, 감각적 특성은 비학문적인 수업 및 활동(체육, 음악, 점심시간, 쉬는 시간, 방과후 프로그램, 학교버스승하차 시간, 등)의 수행에 영향을 미친다.

비학문적 환경의 특성(구조화의 결여, 복잡한 사회적 요구의 증가, 바람직한 행동의 애매성, 소음 수준의 증가, 다른 사람의 신체적 접근 등) 또한 ASD학생들의 수행을 어렵게 한다.

소근육 움직임(작은 운동)의 부족, 감각자극 수용의 복잡한 경로, 시지각의 결함으로 인해 ASD학생들은 미술작업을 완성하거나 음악 활동에 참여시에 부정적인 결과를 보인다.

☞ 교수-학습 지도시 비학문적 환경에의 참여 촉진에 도움이 되어야 한다는 점을 고려해야 한다

참고자료

· 없음