재량활동 및 특별활동의 지도(교육학, 교수학습지도안, 학습지도안)

소개

특별활동 지도에 관한 레포트이구요, 특별활동에 대한 내용과 수업계획서(교수학습지도안)이 포함되어 있습니다.

목차

■ 수업계획서
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 특별활동의 의의와 성격
2. 특별활동의 목표
3. 특별활동의 영역 및 내용
4. 특별활동 운영의 저해요인
5. 특별활동 지도의 올바른 방향 및 방법
Ⅲ. 결론
■ 참고 문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
교육이란 인간형성의 작용이고, 그 중심은 가치형성의 작용이라 할 수 있다. 지난날의 지식만능의 교육에서는 지식인이나 박식가의 양성에 교육의 목적을 두었으나, 이제는 지식이나 기능을 얻기 위한 교과 교육만으로는 사회생활에 대처할 수 있는 자질을 갖출 수 없게 됨으로써 인간의 가치, ‘전인교육’을 통한 이상적인 인간상에 접근할 수 있는 제반 가치를 형성함을 교육의 본질로 삼고 있다.
위와 같이 새롭게 정립된 교육목표에 따라 이제 학교는 교과를 가르치고 학문하는 장소라기보다는 ‘생활의 장’, 곧 ‘삶의 장’이라고 생각하는 학교관이 더 유력해지고 있다. 그리하여 학교교육은 다만 지성의 도야만이 아니고 생활전체에 반영되어야 하며, 교과학습뿐만 아니라 교과와의 활동을 폭넓게 받아들인 학습자의 주체적인 경험의 총체 또는 생활전체가 되어야 현대교육과정의 성격에 부합되는 것이다. 이에 오늘날 특별활동의 중요성이 부각되고 있다.
특별활동은 교과와 상호 보완적 관련 속에서 학생의 심신을 조화롭게 발달시키기 위하여 실시하는 교과 이외의 활동이다. 특별활동은 근본적으로 집단활동의 성격을 지니고 있으나 집단에 소속한 개인의 개성자율성창의성도 아울러 고양하려는 교육적 노력을 포함한다. 또한 특별활동은 바람직한 집단활동의 참여를 통하여 학교생활에 잘 적응할 수 있게 하고, 민주시민의 자질을 기르고자 한다. 특별활동은 다양한 자기표현의 기회를 제공하여 학생의 개성과 소질을 개발, 신장하고 건전한 취미를 가지게 하여 자아실현을 돕고, 여가를 잘 활용할 수 있게 한다.
이와 같은 성격과 목적에 비춰 볼 때 우리의 교육에 있어 특별활동은 이론적인 면에서나 실제적인 면에서 매우 중요한 영역이라 하겠다. 그러나 우리의 교육현실은 우리의 교육에 대한 기대와 실제 간에 상당한 격차를 보이고 있다. 즉, 지금까지의 교육현실은 교과활동에 지나치게 치중함으로써 특별활동의 침체를 가져왔고, 그 결과는 학생들이 특별활동을 통해 얻어야할 자질과 유용한 능력들을 습득하지 못함으로써 ‘교육의 위기’, ‘교실의 붕괴’ 등 현 교육현장에서 일어나고 있는 심각한 문제들이 야기되었다.
교육현실에서 교과교육과 특별활동은 그 중요성의 높고, 낮음을 논할 수 없다. 결국 교과교육과 특별활동, 이 두 가지의 영역이 조화롭게 이루어질 때 학교교육이 정상적으로 이루어지며, 교육을 통해 목표했던 바 그 성과를 거둘 수 있는 것이다. 따라서 이제까지 교과교육의 지나친 강조에 밀려 침체되었던 특별활동이 활성화되도록 노력하여야 할 것이다.
이를 위해서 논자는 먼저 특별활동의 개념과 성격, 목적을 명확하게 정의하고, 다음으로 현 교육현실에서 특별활동의 운영을 저해하는 요소들을 생각하는 한편, 이를 바탕으로 특별활동의 활성화를 위한 특별활동의 운영과 지도 방안을 7차 교육과정에 제시되어 있는 내용을 중심으로 서술하고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. 특별활동의 의의와 성격
(1) 특별활동의 개념
특별활동이란 교과와 상호 보완적 관계 속에서 학생의 심신을 조화롭게 발달시키기 위하 여 실시하는 교과 이외의 비교과적 활동이다.
(2) 특별활동의 교육적 의의
① 교과활동의 관계에서 본 의의
교과활동이 지적 능력의 향상에 초점이 있다면 특별활동은 교과활동에서 취급되지 않거나 경 시되는 부분을 활동 중심으로 취급하고, 이외에도 교과에서 거의 취급하지 않은 각종 집단 활동, 클럽 활동, 특기 신장 활동 등을 통해서 교과활동으로 얻기 힘든 기능, 능력 등 성격 형성에 더욱 강조점을 두고 있다. 따라서 바람직한 교육을 위해서는 교과학습과 특별활동이 각각의 고 유한 특징을 상대적으로 보완 유지하면서 상호 매개적으로 작용해야 할 것이다.
② 지도원리에 비추어 본 의의
교육이란 인간형성의 작용이요, 그 중심은 가치형성의 작용이라 할 수 있다. 지난날의 지 식만능의 교육에서는 지식인양성에 교육의 목적을 두었으나, 이제는 지식이나 기능을 얻기 위한 교과학습만으로는 사회생활에 대처할 수 있는 자질을 갖출 수 없게 되었다. 지식이나 기능도 중요하지만 인간의 가치, 설정된 교육목표에 따라 이상적인 인간상에 접근 할 수 있는 제반 가치를 형성함을 교육의 본질로 삼고 있는 것이다. 이에 특별활동의 전개는 능동적, 자율적인 활동이 전개되므로 학교교육의 원리를 그대로 적용하는 가치를 들어내게 하는 것이다.
③ 민주시민교육에 비추어 본 의의
특별활동은 학교가 목표로 하는 바, 민주사회에 있어서 공동체 의식과 시민적 가치체득에 크게 공헌한다고 할 수 있다. 즉 학교교육은 민주사회에서의 훌륭한 생활을 영위하고 또 민주사회에 공헌 할 수 있는 실천적 생활인의 육성을 목표로 하고 있다. 그리고 공동에 의식 형성을 위해 자율적인 집단 활동에 참여할 수 있도록 한다. 여기서 민주시민의 가치란 협동적 태도, 창조능력, 사회적인 감수성, 반성적인 사고, 관용정신 등에 있는데 이들 민주적인 시민이 갖추어야 할 자질은 지적인 체계, 지적인 학습에 의하여 이해하는 것보다 실제적인 생활경험을 통해 체득하는 것이 훨씬 더 효과적인 것이다. 이에 특별활동은 우리 사회에 필요한 시민성의 육성을 위한 실제경험의 기회를 많이 제공하게 됨으로써 민주시민 육성에 있어 중요한 기능을 갖고 있는 것이다.
(3) 특별활동의 성격
① 다양한 집단활동을 통해서 그 목표를 달성하려고 하는 집단적 활동이다.
② 특별활동은 학생 개개인이 스스로 자기실현을 위해서 전개하는 실천적 활동이다.
③ 특별활동은 학생들의 심신의 조화로운 발달을 돕는 통합적 활동이다.
④ 특별활동은 교사의 창의성과 아이디어가 크게 발휘될 수 있는 창의적 활동이다.

참고자료

· 1. 함수곤, 특별활동 교육과정의 편성과 운영, 한국교원대학교, 2002
· 2. 박승제 외, “중등교육 양성 교육과정 연구”,
· 교육부 정책연구과제 보고서, 1996
· 3. 최용섭, 학급붕괴의 원인과 대책, 교실 붕괴의 원인과 그 대책,
· 공동학술회의 자료집, 1999
· 4. 함종규, 교과과정, 형설출판사, 1999
· 5. 이경섭, 교과과정 쟁점 연구, 교육과학사, 1999
· 6. 함수곤외, 제 7차 특별활동 교육과정 개정 연구,
· 한국교원대학교, 1997
· 7. 교육부, 특별활동재량활동 교육과정편성과 운영, 2000
· 8. 교육부, 제7차 교육과정 연수자료, 1998
· 9. 교육부, 고등학교 과정, 제7차 교육과정 교육부 고시 제 1997-15호,
· 대한 교과서 주식회사, 1998