도덕과 평가기준

소개

도덕교육학의 실제에서 평가기준과 관련된 부분

목차

도덕과 교수-학습활동의 결과를 평가할 경우에 요구되는 관련기준
1. 교수자 영역
① 교사의 수업계획이 적절한가?
② 교사의 질문과 지명방법이 적절한가?
③ 교사의 보상행동이 수업에 적절했는가?
④ 교사의 피드백이 적절한가?
⑤ 교사의 수업진행방식이 수업에 적합한가?
2. 학습자 영역
① 토론식 수업에 있어서 참여를 잘 하였는가?
② 학생의 주의집중도가 얼마나 되는가?
③ 학생들이 교사의 질문에 올바른 태도로 응답했는가?
④ 수업 중 문제학생의 행동 평가
⑤ 학생 상호간의 의사소통이 잘 이루어 지는지 평가한다.
3. 수업모형 영역
(1) 강의식 교수-학습모형
① 적절한 내용을 선정하였는가?
② 교수자의 화술이 수업에 적절하게 사용되었는가?
③ 적절한 동기유발을 시도했는가?
④ 적절한 학습내용을 제시하였는가?
⑤ 학습자의 참여를 유도했는가?
(2) 가치갈등분석 교수-학습 모형
① 탐구주제가 학습목표에 부합하는가?
② 토론시 학생들이 잘 참여하였는가?
③ 토론시 교사는 교사로서의 역할을 충실히 수행하였는가?
④ 가치갈등상황을 잘 이해하고 분석하였는가?
⑤ 수업을 통해서 실천동기를 유발 할 수 있는가?
(3) 역할놀이 교수-학습 모형
① 상황이 적절하게 설정되었는가?
② 배역의 선정이 적합한가?
③ 관찰자의 준비가 잘 되었는가?
④ 역할놀이 시연중 교사의 역할은 적절한가?
⑤ 공연이 어떠하였는가?
(4) 가치명료화 접근법
① 가치화의 과정에서 교사의 역할은 적절하였는가?
② 가치를 알아보는 설문지의 내용이 적절한가?
③ 가치의 선택이 자유로운가?
④ 가치의 순위가 적절한 기준에 의하여 매겨졌는가?
⑤ 실천동기를 강화하였는가?

본문내용

1. 교수자 영역
① 교사의 수업계획이 적절한가?
- 교사가 수업계획을 적절하게 세웠는지의 여부를 분석함으로써 관찰자가 사전 협의 시 수업 담당 교사와 함께 수업에 대해 세심한 분석을 할 수가 있다. 그리고 이를 기준으로 제시함으로써 수업의 효율성을 높이는 방편이 될 수 있다.
수업 계획을 분석하는 방법으로는 수업을 하기 전에 수업담당교사가 고려해야 할 주요내용을 점검하도록 구성되어 있고, 교사가 응답해야 할 문항은 10개 문항 정도이다. 분석의 요령은 수업계획 내용 중에 계획하고 있는 경우에는 0표를 하고, 그렇지 않은 경우에는 X표를 한다. 또한, 가능하다면 이 과정에서 사전 계획되어 있는 내용을 더 구체적으로 진술 하는 것이 좋다. 만약 사전 계획이 없다면 담당 교사와 상의하여 계획을 세워 볼 수도 있다.

② 교사의 질문과 지명방법이 적절한가?
- 한 교실의 수업분위기의 조성과 학생들의 능동적인 수업 참여는 교사의 질문에 따라 좌우된다고 해도 과언이 아니다. 따라서 수업중에 교사가 학생들에게 하는 질문의 유형과 지명방법을 분석함으로써 교사의 질문수준과 지명의 패턴을 파악하고 나아가 수업의 질적 향상을 노릴 수도 있다. 그리고 관찰의 대상은 ‘질문유형’과 ‘지명방법’으로 구분하여 관찰할 수 있다.
1) 질문유형
․ 진위형 : 주로 ‘예’, ‘아니요’라는 대답을 요구하는 단순한 질문이다.
․ 단답형 : 짧은 대답을 요구하는 단답형의 질문이다.
․ 서술형 : 단답형 보다도 더 긴 문장으로 답할 필요가 있는 한 단계 높은 차원의 질문이다.
․ 사고형 : 사고형의 질문은 대답하는 학생에 따라 생각하는 방식이 다르기 때문에 여러 가지 의견을 제시하도록 유도하는 질문이다.

2) 지명방법
․ 일방적 지명 : 일방적으로 특정한 개인을 지명한다.
․ 희망자 지명 : 희망하는 학생들 중에서 지명한다.
․ 전체적 지명 : 전체적으로 대답하도록 한다.

참고자료

· 없음