TBP 3판 5장 교실 내의 내적 동기

소개

TBP 3판 5장 교실 내의 내적 동기 요약본입니다.

목차

제 5장 교실 내의 내적 동기
동기의 정의
1. 행동주의적 정의
2. 인지주의적 정의
3. 구성주의적 정의
내적 동기과 외적 동기
교육에서의 내적 동기
제 2언어 교실 내의 내적 동기

본문내용

제 5장 교실 내의 내적 동기
동기의 정의
동기는 사람이 (a) 어떤 목표를 추구할지, (b) 그 목표를 추구하기 위해 얼마나 많은 노력을 할지 선택하는 정도이다.

1. 행동주의적 정의
Skinner나 Watson같은 행동주의적 심리학자라면 행동을 하도록 동기 유발을 함에 있어 보상의 역할을 강조할 것이다. 보상은 행동을 강화하는 기능을 하여 그 행동이 지속되도록 한다. 이 전통은 M&M이론이라고 표현할 수 있다. 이것은 어린 아이들이 바람직한 향동을 할 때 M&M 사탕을 주던 일에서 유래된 말이다.
강화 이론은 교실에 적용할 수 있는 매우 강력한 개념이다. 그 보상은 칭찬, 성적, 증서, 학위, 장학금 그리고 궁극적으로는 행복이다.

2. 인지주의적 정의
A. 동인 이론: 인간의 동인(drive)을 인간 행동의 기본으로 보는 사람들은 동기가 기본적인 내재적 동인에서 유해한다고 주장한다. David Ausubel은 동인을 여섯 가지로 세분하였다.
․ 탐색
․ 조종
․ 활동
․ 자극
․ 지식
․ 자아 고양
이 모든 동인들은 행동주의 이론에서 만큼 강화자로 작용하지는 않고, 내재적인 성향으로 작용하여 미지의 것을 탐사하고, 환경을 통제하고, 육체적으로 활동적이고, 정신적, 감정적, 혹은 육체적 자극을 수용하고, 의문에 대해 답을 원하고, 우리 자신의 자존심을 키우도록 우리를 몰아간다.
B. 요구의 위계이론: 동기 이론 중에 가장 널리 인용되는 이론 중의 하나는 Maslow의 이론인데 그는 동인 이론의 정신으로 그것을 좀 더 정교화하여 우리가 좀 더 높은 성취를 하도록 밀어주는 인간의 내재적 요구 체계를 묘사하고 있다. 요구 위계 피라미드에 따르면 순수한 육체적 요구로부터 안전에 대한 요구와 공동체 소속 요구를 지나, 존경에 대한 요구를 거쳐 마지막으로 자아실현, 즉 자신의 잠재력을 완전히 달성하는 요구로 올라가는 과정이다. 여기서 핵심적으로 중요한 것은 인간은 이 피라미드의 하부에 있는 기본적인 요구가 충족되기 전에는 그보다 상위의 요구를 추구하려는 에너지가 제대로 생기지 않는다는 것이다.

참고자료

· Teaching by Principles