교육의 주체에 대해 다룬 연구물 하나를 선택하여 그 방법 및 연구결과에 대해 비판적으로 논의하시오.

소개

★★★교육의 주체에 대해 다룬 연구물 하나를 선택하여 그 방법 및 연구결과에 대해 비판적으로 논의하시오.

위 자료 요약정리 잘되어 있으니
잘 참고하시어 학업에 나날이
발전이 있기를 기원합니다. ^^

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 논술연구의 방법
1) 연역법과 귀납법
(1) 연역법
(2) 귀납법
2) 출제자의 역할
(1) 출제
(2) 논제에 대한 해설
3) 튜터의 역할

2. 논술의 첨삭지도 방법
1) 서론에서의 첨삭 요인
(1) 서론 전개에서 주의할 점
(2) 흔히 범하는 실수들
2) 본론에서 논거 제시 상 첨삭 요인
(1) 논거 제시에서 주의할 점
(2) 본론에서 흔히 범하는 실수들
3) 결론에서 잘못된 글 마무리의 첨삭요인

3. 선택 연구논문의 연구방법
1) 논술영재의 개념을 정의하였다.
2) 논술영재의 구성요인을 알아보았다.
3) 논술영재의 특성을 관찰하였다.

4. 연구결과에 대한 비판적 고찰
1) 논술영재성과 언어영재성의 상관관계는 낮다.
2) 논술영재에게는 특수영역 영재성이 존재한다.
3) 논술영재는 다단계 절차를 거쳐 다면적으로 판별되어야 한다.

Ⅲ. 결 론

참고자료

본문내용

Ⅰ. 서 론

논술은 대부분의 사람들이 어렵게 생각한다. 그래서 초등학생에게 논술을 지도하는 것은 무리라고 생각할지 모른다. 그러나 초등학교부터 논술을 체계적으로 지도받는 사람은 논술을 두려워하지 않고 어렵지 않게 할 수 있을 것이다. 가장 초보적인 단계의 논술은 주장에 하나의 이유 또는 근거를 제시하는 것이다. 더 발전되는 논술은 두 개 또는 그 이상의 이유를 제시하는 것이다. 따라서 초등학교 아동에게 논술을 지도할 때. 우선 어떤 문제와 관련하여 주장을 해보게 한 다음, 그 이유를 하나씩 들어보게 한다. 아동들이 이미 토론과정을 거쳤다면 이유들을 충분히 생각해 보았을 것이다. 그리고 나서 그것들을 서로 자연스럽게 연결해보도록 한다.
고등학생들은 논술 과정에서 자신들의 표현력뿐만 아니라 문제 해결 과정에서 필요로 하는 고차적인 사고력을 배울 수 있다. 그러나 고등학교 현장에서의 논술 지도 실태는 대학 입시(논술 고사)를 준비하는 소수 학생을 대상으로 이루어지는가 하면, 논술이 통합 교과적 특성을 지니고 있음에도 불구하고 국어 교사가 지도를 전담하고 있는 실정이다. 이러한 상황에서는 학생들로 하여금 미래를 지향하는 발산적, 능동적 사고를 기르게 할 수는 없다. 또한 학생들도 수동적인 학습 태도를 견지하고 있고, 논술에 대한 인지도가 매우 낮으며, 논술을 대학 입시를 준비하는 하나의 과정쯤으로 여기고 있는 상황에서 고등 사고 능력의 계발이라는 논술의 본래적 취지는 달성되기 어렵다. 따라서 이 연구는 통합 교과적으로 단계적 지도가 이루어지는 과정에서 학생들의 사고력이 계발될 뿐만 아니라, 수동적인 학생들이 자연스럽게 논술의 주체가 되어 교수-학습 과정에 흥미를 느끼게 하는 데에 주안점을 두었다. 이 연구는 고등학교 학생들의 표현력과 사고력을 포함하는 논술 능력이 교사와 학생들간의 상호 작용 및 학생들 간의 적극적인 상호 작용에 의해 향상될 수 있음을 8단계의 지도 방안을 통해서 보여 주고 있다.

참고자료

· 1. 김유선(2007), 논술영재 판별 도구 개발을 위한 기초 연구.
· 2. 배호순(2000). 수행평가의 이론적 기초. 서울: 학지사.
· 3. 임영규(2003). 독서논술 지도의 방법과 실제, 정인출판사.
· 4. 조성민(1998). 토론·논술 지도의 이론과 실제. 서울: 배영사.
· 5. 황정규 편(2000). 한국교육평가의 쟁점과 대안. 서울: 교육과학사.