장애아동의 통합교육과정에 대한 논의(특수아교육)

소개

서론에서는 통합교육과정과 장애아동의 통합교육과정에 대한 개념 및 장애아동의 통합교육에 관한 역사적인 배경을 설명하였으며, 본론에서는 장애아동 통합교육과정의 시대적인 흐름에 대한 분석, 장애아동 통합교육과정의 유형 구분, 장애아동 통합교육과정의 목적, 장애아동 통합교육과정의 요건의 구분, 장애아동 통합교육과정의 문제점 분석, 장애아동 통합교육과정의 방향성 제시, 장애아동 통합교육과정의 구체적인 사례 연구에 관하여 설명하였으며, 결론에서는 장애아동 통합교육의 전망과 앞으로의 과제와 장애아동의 통합교육과정에 대한 개인의견을 작성하였습니다.

목차

Ⅰ 장애아동 통합교육과정의 개관
1. 장애아동 통합교육과정의 개념
2. 통합교육과정의 설계
　(1) 통합교육과정 설계의 중요성
　(2) 통합교육과정 준거의 설정
　(3) 통합교육과정 수업의 목표 설정
　(4) 장애아동 통합교육의 역사적 배경
3. 장애아동 통합교육과정의 역사적 배경

Ⅱ 장애아동의 통합교육과정 내용의 구체적인 분석
1. 장애아동 통합교육과정의 시대적인 흐름에 대한 분석
　(1) 장애아동 통합교육과정의 철학적 접근과 패러다임 변화
　(2) 장애아동 통합교육과정의 평등성 실현과 통합교육 구체화
　(3) 장애아동 통합교육과정의 정책의 공통적인 특성
　(4) 장애아동 통합교육과정의 전망
2. 장애아동 통합교육과정의 유형 구분
　(1) 통합교육과정의 물리적·기능적·정서적 통합의 유형
　(2) 통합교육과정의 발달단계와 장애정도에 따른 유형
　　1) 일반학급 전지학습
　　2) 일반주도 특수교육
　　3) 일반-특수 완전통합
3. 장애아동 통합교육과정의 목적
4. 장애아동 통합교육과정의 요건의 구분
　(1) 장애의 유형과 정도에 의한 구분
　(2) 일반아동과 장애아동의 비율에 의한 구분
　(3) 일반아동의 태도와 부모의 인식에 의한 구분
　(4) 교사의 자질에 의한 구분
5. 장애아동 통합교육과정의 문제점 분석
　(1) 장애유형 및 장애정도에 알맞는 교육모형의 미정립
　(2) 교육 수혜율 저조 및 교육기회의 불균형
　(3) 직업교육 시설 부족 및 높은 실업률
　(4) 특수교육 현장의 요구에 부응치 못하는 교원양성 체제
　(5) 행정·재정지원체제 및 부처간 협력체제 미흡
6. 장애아동 통합교육과정의 방향성 제시
　(1) 학교 관리자의 철학이 변화되어야 한다
　(2) 일반학급 교사 및 교수·학습 방법이 변화되어야 한다
　(3) 특수학급 교사의 역할이 강화되어야 한다
7. 장애아동 통합교육과정의 구체적인 사례 연구
　(1) 장애아동의 역통합교육
　(2) 장애아동의 반대반통합교육
　　1) 자유놀이 통합
　　2) 전체수업 통합
　　3) 영역별 통합
　(3) 장애아동의 소그룹활동통합교육
　(4) 장애아동의 자연통합교육

Ⅲ. 장애아동 통합교육과정의 전망과 과제에 관한 논의
1. 장애아동 통합교육과정의 방향 설정
2. 장애아동 통합교육과정의 대상자의 실태파악
3. 장애아동 통합교육과정을 지향한 특수교육 기회 확대
4. 장애아동 통합교육과정의 체제의 경직성 탈피
5. 장애아동 통합교육과정에 적합한 교사양성
6. 장애아동 통합교육과정의 방법 개선
7. 장애아동 통합교육과정의 행정지원체제의 확충
8. 장애아동 통합교육과정의 질적 제고를 위한 여건조성
9. 장애아동 통합교육과정의 사회 인식의 변화 선도

본문내용

Ⅲ. 장애아동 통합교육과정의 전망과 과제에 관한 논의
우리나라는 특수교육 분야의 성과를 점검하고 새로운 방향을 설정해야 한다는 데 인식을 같이하고 있다. 세계의 특수교육은 `교육환경이 교육적 요구의 다양성을 수용할 수 있어야 하며 장애자를 특수하고 다르게 보는 시각을 탈피하고, 모든 학생을 특수하고 다양한 개인으로 인식하기 시작하면서, 장애아동의 통합교육을 지향하고, 그 방법론적 접근은 일반교육 주도의 특수교육으로 전환되어야 한다.`는 것이 주된 흐름이다. 이는 지금까지의 분리 특수교육의 성과에 대한 분석 , 평가에 근거한 것이지만. 우리의 경우 그와 같은 체계적인 과정을 거치지 못한 채 세계의 추세를 따라가는데 급급한 실정이다. 한국 특수교육 100년은 발전단계별로 내실을 추구하며 그 효과를 분석, 점검하고 새로운 방향을 모색하기 위한 합의점을 도출하여 새로운 계획을 수립, 실천하기에는 행.재정적 및 학문적으로나, 사회의식 측면에서 미약한 토양이었음을 부인할 수 없다. 한국 특수교육의 전환기를 맞이하여 시급히 해결해야 할 당면 과제들은 다음과 같다.

1. 장애아동 통합교육과정의 방향 설정

장애아동의 통합교육은 개인의 교육권, 생존권, 행복추구권 등 기본권을 보장해 주려는 기본적인 철학을 바탕으로 개인의 독특한 교육적 요구를 충족시켜 줄 수 있는 가장 적합한 교육환경에서 특별히 훈련된 교사로 하여금 교육을 담당하게 하는데 초점을 맞추어 왔다. 이러한 흐름은 장애를 지님으로서 받게 되는 차별과 불이익으로부터 보호하고 누구에게나 주어진 공정한 기회의 평등을 누려야 한다는 원칙을 지향하고 있다. 그러나 장애를 특수하게 여기던 관점에 근거하여 장애인의 교육적 요구에 효과적으로 대처한다는 명분 하에 일반교육과 분리 실시되어 온 특수교육은 그 지향하는 철학과 배치되고 그 효과 또한 회의적이란 결과 에 근거하여 새로운 방향을 모색하게 되었다.

(중략...)

참고자료

· 1. 『통합교육과정』 이영만 지음, 학지사, 2001년
· 2. 『통합교육과정의 이론과 실제』 DPNNA M.WOLFINGER 외 지음, 강현석 외 옮김, 양서원, 2003년
· 3. 『완전통합교육의 실천 (OECD 8개국 조사 연구)』 박화문 외 지음, 양서원, 2004년
· 4. 『장애유아 통합교육』 박재국 지음, 서현사, 2005년
· 5. 『유아를 위한 통합교육과정의 실제 1』 이혜주 외 지음, 교문사, 1998년
· 6. 『통합교육(교사를 위한 특수교육입문)』 편집부 지음, 학지사, 2005년
· 7. 『통합교육 교수적합화』 신현기 지음, 학지사, 2004년
· 8. 『장애영유아통합교육』 김광웅 외 지음, 범한, 2001년
· 9. 『통합교육의 이론과 실제』 신현기 지음, 박학사, 2005년