[집단따돌림][왕따][집단괴롭힘]집단따돌림(왕따, 집단괴롭힘)의 정의, 성격, 집단따돌림(왕따)의 원인, 집단따돌림(왕따)의 양태, 실태, 집단따돌림(왕따) 방지 사례를 통해 본 향후 집단따돌림(왕따)의 대책 분석

소개

집단따돌림(왕따)의 정의, 성격, 원인과 집단따돌림(왕따)의 양태, 실태 및 집단따돌림(왕따) 방지 사례를 통해 본 향후 대책 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 집단따돌림(왕따)의 정의와 성격
1. 집단따돌림(왕따)의 정의
2. 집단따돌림(왕따)의 성격
1) 피해자 성격
2) 가해자 성격

Ⅲ. 집단따돌림(왕따)의 구체적 양태

Ⅳ. 집단따돌림(왕따)의 실태와 요인
1. 집단따돌림(왕따)의 실태
1) 놀림
2) 폭력
3) 말로 하는 협박
4) 따돌림
5) 소지품 숨기기
6) 육체적․정신적 따돌림
7) 일반적인 경향
2. 집단따돌림(왕따)의 발생 요인
1) 욕구 불만에 인내심이 결여되어 있다
2) 열등감이 강하다
3) 자기 현시욕이 강하다
4) 타인을 배려하는 마음이 없다
5) 인권의식이 미흡하다
6) 생각과 느낌의 혼돈에 견디지 못한다
7) 지나치게 엄격한 교칙이 집단따돌림을 돕는다

Ⅴ. 집단따돌림(왕따) 방지사례

Ⅵ. 집단따돌림(왕따)에 대한 대책
1. 상담과 치료
2. 교육 및 훈련의 기회 제공
3. 환경조정
4. 부모에 대한 교육정보제공
5. 학교에 대한 지원
6. 지역사회에 대한 개입

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

청소년기에 형성되는 인간의 자아정체감, 이 자아정체감 형성을 위해 꼭 필요한 것이 자기와 타인의 구분이다. 하지만 때로 이것이 지나치게 되어 사람을 다치게 하고 괴롭히게 된다. 인간은 아무에게도 미움받고 싶지 않다라는 심리를 가지고 있기 때문에 누군가가 괴롭힘을 당하고 있는 동안 자신은 미움을 받는 대상에서 제외될 수 있다고 생각한다. 특히 경쟁이 강요되는 입시위주의 교육현실 속에서는 왕따를 통해 우월감을 느낄 수 있기 때문에 아이들은 왕따를 통해 스트레스를 풀고 있는 것이다. 또한 대학과 성적이라는 획일적인 가치로만 사람을 평가하는 사회현실은 나와 다름을 인정하지 않는 아이들로 만든다. 즉 개인보다 우리들 또는 집단이 먼저이며 튀는 개인은 집단의 정체성을 흐리게 되므로 정면으로 대항하는 것이라 할 수 있을 것이다.
또한 직장생활을 하면서도 과업, 성취도 위주의 회사운영을 통해 사회생활을 하는 사람들은 서로를 동료라기 보다는 경쟁자로 보려고 하는 경향이 많이 늘어났으며 그러한 경쟁자를 이기기 위해서 긴밀하게 청소년기와 연결되고 다시 그러한 것은 대학, 성적과 관련이 있다는 것을 간과할 수 없다. 아직까지도 우리 사회에서는 대학을 졸업하는 것이 성공의 담보라고 생각하는 사람이 대다수이며 실제로 사회적 배경이 그러하다.
왕따는 이제 우리 주위에 어디엔가에서 그리고 자신이 지금 처해 있는 입장이 그러한 것일 수도 있을 것이다. 바로 그러한 현상은 아주 작은 것에서부터 시작하게 된 것이다. 조금 별난 사람, 다수의 의견에 이견을 가지고 있는 사람, 특출나게 공부를 잘하는 사람, 유별난 학교․학과 내의 캠퍼스 커플등이 그렇게 되어 가고 있으며 더 심각하게는 이른바 군대를 마치고 복학한 복학생들은 거의 모두 제대로 심각하게 대처하지 않으면 타의에 의해 왕따로 대학생활내내 자리매김을 하게 된다는 것이 지금의 현실이다.

참고자료

· (주)가우디 엮음, 왕따 리포트, 우리교육 출판사
· 노성호(2001), 집단따돌림을 통한 피해와 그 영향, 피해자학회, 피해자학연구 제9권 제2호, 5～29p
· 박경숙(1998), 학생의 왕따(집단따돌림 및 괴롭힘) 현상에 관한 연구, 한국교육개 발원
· 박진규(2000), 청소년 집단따돌림(왕따) 현상에 대한 사회문화적 일 고찰, 청소년학연구 제7권 제2호, 39～91p
· 서울시 교육청(1999), 서울특별시 교육청 집단따돌림 이렇게 지도합시다
· 이춘재․곽금주(2000), 학교에서의 집단따돌림, 집문당
· 한준상(2002), 집단따돌림과 교육해체, 집문당