상황에 맞게 말하기- 교수 학습 과정안

소개

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목차

1. 흥미유발 자료의 적절성 판단
2. 적절한 흥미유발 자료
3. 교수-학습 모형
4. 교수·학습 모형 선택의 기준과 근거
5. 교수-학습 과정안

본문내용

1. 흥미유발 자료의 적절성 판단

▶ 적절성: 적절하지 않다고 생각한다.
▶ 이유: 위 이야기는 엉뚱한 말과 행동으로 웃음을 주는 사오정 이야기의 시리즈 중 하나로, 중학교 1학년 1학기 생활국어 6단원에 수록된 사오정 이야기와 유사하다.
하지만, 위의 지문에서 제시된 사오정 이야기는 해당 수업 학습 목표인 ‘상황에 맞게 말할 수 있다’라는 수업 목표에 적합하지 않다.
왜냐하면, 사오정은 상황을 충분히 인식하고 있음을 알 수 있기 때문이다. 이야기 처음 부분에 반장이 한 아이에게 조용히 하라고 충고하였고 그 말에 대한 반응으로 그 아이는 수긍이 아닌 대항의 표시로 ‘그래서’라고 대답하였다. 이 말을 들은 사오정은 반항하는 아이의 태도를 멋있다고 느꼈다. 이는 사오정이 담화의 상황을 잘 이해한 것이라고 볼 수 있으며, 전학을 간 이후 똑같은 상황이 벌어졌을 때, 자신도 그 아이처럼 멋있어 보이려고 대답을 한 것이라 본다면, 암기를 잘못하여 ‘그러므로’라고 대답한 것이지 상황을 잘못


5. 교수 학습 과정안
1) 단원명
6. 상황에 맞게 말하기
(1)상황에 맞게 말하는 방법
(2)상황에 맞게 말하는 연습

2) 단원설정이유
이 대단원은 학생들에게 담화 상황을 구성하는 요소를 알게 하고, 이를 고려하여 상황에 맞게 말하고 듣는 능력을 길러 주기 위해 설정되었다. 일상 생활을 하다 보면 축하나 위로의 말을 해야 하는 경우도 있고, 사적인 대화를 하거나 공식적인 회의에서 말을 해야 하는 상황도 생긴다. 이렇듯 여러 상황에서 적절하게 말할 수 있는 능력은 대인 관계에 있어 매우 중요하다. 하지만 자신이 놓여진 상황에서 말하는 목적과 화제, 듣는 사람, 분위기 등을 모두 고려하여 적절하게 이야기한다는 것은 그리 쉬운 일이 아니다. 단순히 말을 잘 하는 능력뿐만 아니라, 담화 상황을 정확히 판단하고 이를 이루는 요소들을 종합적으로 고려하여 말할 내용과 방법을 결정하는 능력이 필요하기 때문이다.

3) 단원학습목표
· 담화 상황을 구성하는 요소를 알 수 있다.
· 상황에 맞게 말할 수 있다.

참고자료

· 없음