오개념 형성원인과 사례 및 극복방안

소개

교과교육론 레포트로 제출하여 좋은 점수를 받았던 것입니다.
중학교 과학교과 중 화학변화 단원에 대해 학생들이 가지고 있는 오개념의 사례들을 정리해 보았습니다.

목차

1. 서론 및 오개념의 정의
2. 오개념의 형성원인
3. 오개념들의 사례
4. 오개념 극복 방안

본문내용

1. 오개념이란?
학습자가 학습 전에 스스로의 경험을 가지고 형성한 개념을 선개념(preconception)이라 하며, 이러한 선개념이 형식적인 학습 후에도 올바른 개념으로 형성되는 것도 있으나, 그렇지 못하는 학습 후에도 자신의 인지 구조 속에 잘못된 개념으로 형성되어 변하지 않는 개념을 오개념(misconception)이라 정의한다. 오개념은 또한 잘못된 생각(erroneous idea),
선개념(preconception), 대안적 개념(alternative conception)등 다양하게 불린다.
이 오개념은 형식적인 학습을 마친 후에도 완전히 사라지지 않고 인지 구조 속에 남아서 다른 개념 학습을 하는데 방해 요소가 된다.
학습 전에 가르칠 내용과 관련된 학생들의 오개념 파악은 수업 전 학생의 견해를 교사에게 알려줌으로써 과학적 개념을 습득시키기 위한 교수 계획의 기초가 될 수 있다는 점에서 매우 유용하다. 따라서, 현장에서의 수업 계획이나 지도에 도움이 될 수 있도록 현재까지 진행된 연구들에 기초하여 화학과 관련된 학생의 개념을 정리하여 제시할 것이다.
우선, 학생들은 관찰 가능한 특징에 주목하여 추론하는 경향이 있는데, 예를 들어 설탕이 녹으면 눈에 보이지 않기 때문에, 작은 입자로 존재한다고 생각하기보다는 단순히 설탕이 없어졌다고 생각한다.
둘째, 학생들은 현상의 제한된 측면에만 주목하는 경향이 있다. 예를 들어, 물이 담긴 밀폐된 플라스크 내에서 인을 연소시킨 후의 질량에 대한 예측에서, 학생들은 인의 연소로 발생한 연기가 물에 녹아 사라지는 것에만 초점을 두기 때문에 흔히 질량이 감소한다고 생각한다.
셋째, 학생들은 정적인 상태보다는 동적인 상황에 주목한다. 주사기의 피스톤을 누르거나 피스톤이 밀려나올 때에만 주사기 속의 기체 분자가 운동한다고 생각하거나, 화학 평형 상태와 같이 시간에 따른 변화를 볼 수 없는 경우 그 현상을 설명할 필요성을 느끼지 못하는 것이 그 예이다.
넷째, 학생들은 어떤 변화를 설명할 때 단순한 인과 관계로 설명하려는 경향이 있다. 즉, 여러 사건들을 자신이 좋아하는 방향으로만 설명함으로써 그 사건들의 가역성을 이해하는데는 어려움을 겪는다.

참고자료

· 없음