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소개

시각장애의 정의, 특성, 종류와 시각장애의 실태 및 시각장애 예방 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 시각장애의 정의

Ⅲ. 시각장애인의 특성

Ⅳ. 시각장애의 종류
1. 무홍채안
2. 선천성 백내장
3. 선천성 녹내장
4. 당뇨병성 망막증
5. 미숙아 망막증
6. 망막색소변성
7. 황반변성
8. 백색증
9. 시신경 위축
10. 시로 장애
11. 뇌피질 시각장애
12. 사시
13. 안구진탕
14. 근시
15. 원시
16. 난시
17. 결손증

Ⅴ. 시각장애의 실태

Ⅵ. 시각장애의 예방

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

시각․중복장애 아동들도 일반 아동과 마찬가지로 끊임없이 변화하는 사회 환경 속에서 살아가며 그들도 매일의 일상 생활 속에서 문제상황에 부딪치게 되고, 그에 따라 적절하게 대응할 수 있는 자립적이고 독립적인 사회적 능력이 요구된다. 그러므로 시각․중복장애 아동들을 위한 교육의 목적 중의 하나는 아동들의 사회적 기술 능력을 발달시키고, 올바른 자세의 유지 발전을 지원하는 것이다.
그러나 시각․중복장애 아동들의 경우 이들이 지니는 제 특성들이 올바른 자세를 형성하지 못하고, 사회적 기술의 발달을 저해하는 요인이 되고 있다. 시각․중복장애 아동들의 경우는 올바른 자세의 형성이 어려우며, 무력적이고 비 통제된 신체적 공격과 언어적 공격으로 타인에게 반응하기도 하고 사람이나 활동이 가까이 있으면 불안해하여 어떤 상호작용도 거부하고 무시하는가 하면 활동 수준이 정상에서 벗어나 끊임없이 움직이고 상황에 대해 목적 없이 돌진하기도 한다. 주의 집중에 결함이 있는 경우 주변의 여러 자극에 대해 쉽게 산만해지기도 한다. 또한 사람에 대한 민감성이 부족하고 사회적 상황에 대한 지각이 빈약하여 독립적 활동이 제한적이며 다른 사람의 기분과 태도를 판단하지 못하여 부적절한 사회적 행동이 나타내기도 한다. 이와 같은 공격행동, 위축행동, 불안행동, 과잉행동과 주의력 결함 등의 문제 행동은 시각․중복장애 아동으로 하여금 환경과의 상호작용을 방해하여 집단으로부터 소외되거나 배척당하게 된다. 그리고 대부분의 시각․중복장애를 가진 아동들은 또래간의 사회적 상호작용 기술 습득에 지체를 보이는 것은 물론 또래들을 자원으로 활용하지 못하며, 상호적인 우정을 형성하고 지속시키는 능력이 부족하고 사회적인 주고받기 능력이 부족한 것으로 나타나고 있다.

Ⅱ. 시각장애의 정의

법적 맹인: 시력 교정 후 잘 보이는 눈의 시력이 20/200 이하이거나 시야가 20도 이하인 자
법적 약시: 교정 후 눈의 시력이 20/200 이상이더라도 20/70 이하인 자.

특수교육진흥법
두 눈의 교정시력이 각각 0.04 미만인 자

참고자료

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· 김미옥(2003), 장애인복지실천론, 나남출판
· 김효동(1992), 맹학생의 점자 읽기, 쓰기 능력과 학업성취와의 관계, 단국대학교 대학원
· 강보순(1997), 시각장애학생의 시력의 차이와 보행 능력이 자아존중감에 미치는 영향, 대구대학교 교육대학원 특수교육과 석사학위 논문
· 김정희 외(1989), 교육심리학 탐구, 서울 : 형설출판사
· 권선진(1999), 장애인의 삶, 생활, 복지 - 소득보장정책의 현황과 과제, 장애우 정책입문, 장애우권익문제연구소
· 박옥희(1998), 장애인복지의 이론과 실제, 학문사, .
· 이효자(1985), 시각 및 청각장애아의 불안특성 및 자아개념과 학업성취도, 고려대학교 교육대학원
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· 양춘(1998), 사회학개론, 서울 : 민영사
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· 임안수(1999), 시각장애인의 자기 존중감, 서울 : 한국맹인복지연합회
· 우정아(2000), 신문에 나타난 장애인 이미지에 관한 조사연구, 경성대학교 사회