[교육심리] 창의성에 대해

소개

창의성에 대한 조별과제였습니다.
창의성에 대한 전반적인 설명으로 최고점수받았습니다.

목차

1. 창의적 사고
1) 창의적 사고의 개념
2) 창의적 사고의 구성요소
1)) 창의적 사고의 정의적 요소
2)) 창의적 사고의 인지적 요소
3)) 창의적 사고의 환경적인 요소
3) 창의력 발현을 위한 전략
제1단계 전략:내적 요소 다지기
제2단계 전략 : 다양한 기술 익히기
제3단계 전략:다양한 산출물 생산하기
2. 일반과정 속의 창의력
1) 왜 교육과정에 창의력을 통합시켜야 하는가
○표준화된 검사의 점수는 창의력, 추리력, 문제해결능력의 현저한 퇴보를 지적하였다.
○사고기술 수업은 쓰기 기능과 연관된다.
○시각과 청각의 차이를 식별하는 능력은 읽기 능력과 연관된다.
○사고 기술을 효과적으로 사용하면 과학 및 사회 영역 과목의 개념을 이해하는 데 도움이 된다.
○사고의 기능들은 문제를 효과적으로 발견하고 최선의 대안을 해결해 나가는 과정을 위한 도구들이다.
2) 창의력과 일반 교육과정의 통합 이점
○학생들이 보다 많이, 보다 더 나은 사고를 하는 방법을 익힐 수 있다.
○주요 학문의 분야들은 개념적으로 사고하기를 요구하며,
○사고기술은 학생들의 다가올 미래 사회에서 요구하는 문제를 해결해 나가는 방식과 어려운 상황에서도 효과적으로 적응해 나가는 방법을 획득하게 한다.
3)창의력 통합 수업의 특징
○학생이 가장 필요로 하는 것은 ‘무엇을’ 사고해야 하느냐보다는 ‘어떻게’ 사고해야 하는지를 가르쳐 주는 것이다.
○이미 습득된 지식이나 정보, 내용은 사고에 의하여 재생성되고, 조직화되고 분석되는 것이다.
○창의력 통합 수업 내용은 학습자들이 논의하고 발견해 가야하는 질문과 과제로 이루어진다.
○정보나 지식의 전달은 말로써 집적하는 것이 아니라,
○읽기와 짓기 기능은 추론의 기능이며 여기에는 질문을 제기하고 대답하는 토론의 과정이 포함된다.
○지식은 작은 요소로 나누어 계열적으로 가르치기 보다는 전체와 부분이 서로 오고가는 종합적이고 총체적으로 학습된다.
○학습자 스스로가 적극적으로 학습과정에 관여할 때 비로소 학습이 효과적으로 이루어진다.
4) 창의력 통합 수업의 설계
첫째, 사고기술이 주입되어 가르쳐야 할 내용영역 확인하기
둘째, 가르치려는 사고기능, 전략을 선정하기
셋째, 선정한 사고기능, 전략이 포함하고 있는 절차나 단계의 원리 파악
넷째, 학생들에게 촉진하고자 하는 학습자 행동 확인하기
다섯째, 수업에서 목표하는 포괄적인 개념이나 이이디어에 마음 쏟기
여섯째, 수업 전개과정의 개요 잡기
1)) 일반화 추론과 개념형성
2)) 비판적 사고를 위한 수업
3)) 의사결정을 위한 수업
4. 창의적 사고력 신장을 위한 발문
1) 창의적 사고를 자극시키는 발문
1)) 정보 수집하고자 할 때
2)) 단기 기억, 장기 기억에서 정보 재생하기
3)) 수집된 정보를 의미화 하기(정보 처리의 과정)
4)) 새로운 상황에 응용하고 평가하기
2) 창의적 사고를 자극하는 교사의 반응행동

본문내용

1. 창의적 사고

1) 창의적 사고의 개념
혼란스러울 정도로 많은 학자들이 창의적 사고에 대한 개념과 정의를 내리고 있다. 몇몇 국내외 학자들의 개념을 살펴보도록 하겠다.
Guilford (1970)는 인간의 사고를 수렴적 사고와 발산적 사고의 두 양식으로 구분하고 창의력을 ‘새롭고 신기한 것을 낳는 힘’이라고 정의 내리고 새로운 사고를 생성해 내는 지적 특성으로서 창의성을 의미하였다.
창의성이란 단어를 사용해도 그 의미의 수준은 다룰 수 있다. 그래서 창의성을 두 가지 의미의 것으로 구분해 볼 수 있다. 하나는 심리적인 것이며(psychological, P-창의성)다른 하나는 역사적인(historical, H-창의성) 것이다.
전경원(1995)에 의하면 ‘창의’란 ‘사회와 문화에서 가치를 부여할 수 있는 물건이나 아이디어를 만들어 내는 것뿐만 아니라 문제를 해결하기 위해 새로운 의견을 생각해 내는 능력 또는 그것을 기초화하는 인격적 특성’을 의미한다.
김영채(1999)는 창의력을 크게 세 가지로 나누어서 더 체계화 시켰다. 협의의 창의력, 광의의 창의력, 과정(過程)으로서의 창의력이다. 협의의 창의력은 Gilford의 ‘발산적 사고(확산적 사고)’와 같은 것으로 본다. 여기서의 창의력은 반응 수가 많고(many) 다양하고(varied), 그리고 독특한(unusual)작품이나 아이디어를 생각해 내는 능력으로, 특히 창의성 척도를 개발코자하는 사람들은 이렇게 정의한다.
광의의 창의력은 새롭고 유용한 어떤 것을 생산해 내는 행동 EH는 정신과정으로 본다. 여기서는 창의력에 통상적인 것이 아니고 기발하고 독창적인 ‘새로움’(신기성, new, novel)과 ‘유용성’(usefulness)이라는 두 가지 핵심준거가 적용된다. 그런데 유용성이란 당사자가 아닌 소비자나 기타의 전문가들이 적절하고 가치가 있다고 인정하는 것을 말한다. 유용성과 가치성 외에 ‘질적 수준’과 ‘중요성’이 높을수록 남들의 수용이 용이해진다.
과정(過程)으로서의 창의력은 기존의 정보, 지식 즉 심상이나 개념들을 특정한 요구 조건에 맞거나 유용하도록 새롭게 조합(combination, 연결; connection 또는 결합; association)시키는 것이라고 본다. 과정이란 동기유발, 인식, 학습, 사고, 대화 등과 관련이 있다. 창의적인 과정이란 문제와 정보에 있어서의 차이, 부족한 요소와 잘못된 부분을 지적하고 이러한 잘못된 부분에 대한 가설을 설정하고 가설을 평가하고 검증하는 것 가능하다면 이러한 가설을 수정하여 최종적인 결과를 제시하는 것까지 모두 포함한다.

참고자료

· 없음