다중지능 이론 (교육학) 교직과목.

소개

교육학의 다중지능 이론과 교육점 관점에서 알아본다.
다중지능 프로그램을 통한 교육의 발전가능성 및
교육의 개선 방안 을 레포트로 작성.

목차

I. 서론
II. 다중지능 이론
1. 다중지능이론
2. 다중 이론의 핵심
3. 다중지능 이론의 비판
4. 다중지능 이론의 평가 및 적용
III. 교육적 관점
1. 학습자 중심 교육
2. 수업에의 적용
※ 다중 지능을 이용한 프로그램
3. 학교교육의 개선
IV. 결론

본문내용

I. 서론
지능이란 무엇인가? 이것은 오랫동안 많은 심리학자들이 중요한 과제로서 연구해 온 문제이다. 그러나 지금까지도 ‘이것이 지능이다’라고 말할 수 있는 일치된 정의를 찾아보기가 어려운 상황이다. 이 지능의 개념은 학문적 입장에 따라, 시대에 따라, 사회와 문화에 따라 서로 다르게 정의되어 왔다고 말할 수 있다. 또한 지능 연구의 방법이나 분석수준, 가치와 신념체계도 지능의 개념에 영향을 주고 있다. 그 동안 가장 널리 인용되어 왔던 지능의 정의로서 터만(L.M. Terman)의 정의를 들 수 있다. 미국에서 표준화된 지능검사를 처음으로 개발했던 터만은 추상적인 사고를 할 수 있는 능력의 수준에 따라 개인의 지능을 가늠할 수 있다고 말하였다.
지능의 정의를 내리고자 할 때 자주 인용되었던 것은 1921년 미국 교육 심리학회지에 실려 있는 심포지엄의 내용이다. 14명의 심리학자들에게 지능이란 무엇인가에 대해 물은 결과, 다음의 두 측면이 부각되었다. 지능은 경험으로부터 학습할 수 있는 능력, 그리고 주위 환경에 적응할 수 있는 능력이었다.
1965년 후 스턴버그와 디터만(Sternberg and Detterman, 1986)은 24명의 지능연구 인지심리학자들에게 같은 질문을 한 결과 그들 역시 경험으로부터의 학습과 환경에의 적응의 중요성을 강조하였다. 또한 지능의 정의를 초인지(metacognition)의 중요성을 강조함으로써 자신의 사고 과정에 대한 이해와 조절의 개념이 중시되었다. 최근의 지능 연구자들은 문화의 역할, 문화에 따른 차이들에 관심을 두기도 한다.
종합해 보면 지능은 경험으로부터 학습할 수 있는 능력학습을 증진시키기 위해 초인지과정을 활용하는 것, 각각의 사회적, 문화적 맥락 속에서 각기 다르게 요구되는 환경에의 적응능력 등이다.
자주 인용되어 온 몇 가지 정의들을 먼저 요약하여 살펴보기로 하자.
․터만(L.M. Terman) : 추상적으로 사고하는 능력
․우드로우(H. Woodrow) : 습득된 정신능력
․손다이크(E.L. Thorndike) : 옳은 반응을 할 수 있는 능력
․디어본(W.F. Dearborn) : 학습하는 능력
․피터슨(J. Peterson) : 생물학적 기능
․콜빈(S.S. Colvin) : 환경에 적응하는 것을 학습하는 능력
․비네(A. Binet) : 인식능력, 이해, 창조, 판단의 능력
그러나 터만의 정의는 어린이에게는 적용되지 못하고 있으며, 성인의 경우에도 대부분의 지적 활동을 제외시키고 있다. 우드로우의 정의에서는 개인의 변화능력, 유연성 등을 인정하지 않고 있다. 손다이크의 정의 역시 옳은 것이 무엇인지에 대한 논의가 명확하지 않다는 점을 지적할 수 있다. 또한 피터슨과 콜빈의 정의는 그리 유용하지 못하다. 좀더 정교화된 정의들을 더 살펴보자.

참고자료

· 1. 다중지능의 이론과 실제. Howard Gardner 지음. 김명희․이경희 옮김. 양서원. 1998
· 2. 복합지능과 교육. 전윤식․강영심(역). 중앙적성출판사. 1997.
· 3. 다중지능 - "인간 지능의 새로운 이해". Howard Gardner 지음. 문용린 옮김. 김영사. 2001
· 4. http://my.netian.com/~yhhknue/mitheory/mitheory.htm
· 5. http://ns.cnue.ac.kr/~shimwo/article/mi.htm