[학교사회사업][학교사회복지][학교사회사업전문가][학교사회사업가][사회사업]학교사회사업의 개념, 학교사회사업의 역사, 학교사회사업의 요소, 학교사회사업 경향, 학교사회사업 실천방향 분석(학교사회사업)

소개

학교사회사업의 개념, 역사, 요소와 경향 및 학교사회사업 실천방향 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 학교사회사업의 개념

Ⅲ. 우리나라 학교사회사업 역사
1. 1945년 해방 이후부터 1960년대 후반
2. 1970년대 이후부터 현재

Ⅳ. 학교사회사업의 기본요소
1. 가치
2. 목적
3. 지식
4. 재가(Sanction)

Ⅴ. 학교사회사업의 대상
1. 학교생활의 실패
2. 공격적이고 반사회적 행동
3. 퇴행적 행동
4. 사회적으로 바람직하지 못한 행동
5. 무단결석
6. 병이나 천대로 인한 신체적 결핍

Ⅵ. 학교사회사업가의 역할
1. 임상 전문가로서의 역할
2. 체계변화 전문가의 역할

Ⅶ. 학교사회사업의 경향

Ⅷ. 학교사회사업 실천방향
1. 학교중심접근방법
2. 기관중심접근방법

참고문헌

본문내용

학교사회사업은 기존의 우리나라 학교의 상담선생님 제도와는 다르다. 청소년들에게 벌어지고 있는 많은 사회적 문제들을 (폭력, 왕따, 가출, 성폭력...) 단지 한 사람 개인의 문제로만 치부하지 않고 주위를 둘러싼 가정과 학교, 그리고 지역사회의 여러 단체와 연관시켜 좀더 광범위한 시각으로 청소년 문제를 바라보고 해결하고자 하는 것이다. 학교사회사업의 필요성을 점차 증가하고 있지만 아직까지는 학교사회사업이 우리 사회에서 실행되기에는 많은 문제점을 안고 있다. 지난 ꡐ전국사회복지정예화캠프ꡑ에서 만난 학교사회복지사 선생님의 얘기를 들어보면, 서울시에 시행하고 있는 학교사회사업 시범사업의 경우, 한 명의 사회복지사를 제외한 나머지는 폐쇄적인 교사중심의 학교체계의 높은 벽을 넘지 못하고 철수한 상태라고 한다. 학교 운영자인 교장이나 교감들에게 있어 학교사회사업가란 아직까지 상담교사 정도로만 인식되고 있다고 한다. 그리고 설사 학교사회사업가가 학교 내에 발을 들여놓은 후에도 문제이다. 아직까지 우리 사회에서 선생님이란 직업의 권위는 대단하다. 그러한 교사들은 교직과정을 이수하지도 않은 학교사회사업가를 자신들과 동등한 위치에서 학교 내에 존재하는 것에 대해 상당히 거부감을 느낀다고 한다. 또한 학교사회사업가들에게 재정적인 뒷받침을 주지 못하고 있는 실정도 현실적으로 간과 할 수 없는 문제이다. 그것이 바로 어쩌면 누구도 과감히 학교사회사업에 뛰어들 수 없는 현실적인 문제일지도 모른다.
지금 현재 학교사회사업가들이 활동을 하기 위해 가장 시급한 문제는 학교사회사업의 제도화이다. 제도화는 물론 단시일 내에 기존의 폐쇄적이던 학교에서의 교사 및 여러 주변인들의 인식을 바꾸지는 못하겠지만 그래도 학교사회사업가의 지위보장과 본연의 학교사회사업을 할 수 있는 발판을 만들어 줄 것이다. 또한 제도화는 학교사회사업가의 경제적 안정을 보장해줌으로서 보다 많은 사람들이 진정한 사회사업에 발을 들여 놓을 수 있을 것이다.
이런 맥락에서 볼 때, 올해부터 전국적으로 시행되는 학교사회사업의 시범사업은 학교사회사업의 제도화에 있어 큰 의미가 있다. 그리고 학교사회사업가들 자체도 현재의 진로 상담가와는 다른 전문적인 분야로 좀더 발전되기 위해서는 아직까지 체계화되지 못한 학교사회사업의 구체적인 프로그램 개발에 보다 많은 신경을 써야만 사회적인 인식변화를 불러일으

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