구성주의 학습이론의 특징과 교육적 함의

소개

구성주의 학습이론의 특징과 교육적 함의에 대한 리포트

목차

서론
-구성주의란 무엇인가?
본론
(1) 급진적 구성주의
(2) 사회적 구성주의
(3) 두 구성주의의 공통점과 차이점
(4) 구성주의에 기초한 설계원리와 방법적 실제
결론

본문내용

-구성주의란 무엇인가?
구성주의는 진리나 지식은 사회적 참여를 하고 있는 개인의 인지적 작용의 결과인 만큼 주관적인 흥미와 관심에 초점을 맞추고 있는 것이기 때문에 교사나 수업설계자들에 의해 미리 결정될(학습목표)수 없다고 본다. 따라서 교사는 전체적인 목표만 제시하고 구체적(세부적) 목표는 학생들 스스로 수업을 진행해 가면서 자신의 흥미와 관심,수준 등을 고려하여 결정해야 한다는 것이다. 평가도 수업의 전 과정 중 맨 마지막에 행하는 것으로 보기 보다는수업과정 전체를 통해 이루어지는 것으로 본다.
지금껏 교사의 고유영역으로 절대시 되어왔던 평가에서 학생들이 참여하여 본인 스스로가 자신의 수업 결과를 평가할 뿐 아니라 동료학생들로 부터의 평가 까지도 포함한다. 학생 입장에서 보면 교사가 누리던 권위가 본인에게 이양되었다는 의미도 있고, 수업에 관련된 많은 자율성과 선택권이 학생에게 부여되는 것이라고 도 할 수 있다. 반면 학생에게 자신의 수업에 대한 책임감도 커진다는 측면이 있다.
이러한 자기 주도적 학습은 앎은 본질적으로 주변과의 상호 작용을 통해 성장하고 발전하는 것이라는 Piaget의 발생적 인식론을 근간으로 하고 있다. 그러면서도 Piaget가 형식적인 학교 교육 보다는 환경에 대한 아동 자신의 자발적인 학습을 강조했으며 앎의 과정에서 상황적인 면을 소홀히 취급했다는 점에서 자기 주도적 학습의 심리학적 배경은 러시아의 심리학자인 Vygotsky의 이론에 더 부합된다.
Vygotsky는 인간의 고등 정신 기능은 아동의 문화화 과정에서 형성되는 바 형식적인 학교 교육을 아동의 문화화의 필수적인 도구로 보고, 아동과 교사와의 능동적이고 체계적인 상호 작용 속에서 아동들은 자신들의 정신적인 기능을 재조직하는 도구를 제공받을 수 있다고 주장한다. Vygotsky의 가장 중요한 공헌 중의 하나는 아동이 수업의 대상이자 수혜자 이면서도, 수업 활동을 스스로 내면화하는 적극적인 행위자로 본 점이다.

참고자료

· 임규혁(1996)/ 학습효과를 위한 교육심리학/ 학지사
· 재클린 브룩스(1999)/ 구성주의 교수.학습론/ 백의