구두 교수법과 상황식 언어 교수법 (The Oral Approach and Situational Language Teaching) 에 대한 자세한 설명

소개

구두 교수법과 상황식 언어 교수법 (The Oral Approach and Situational Language Teaching) 에 대한 자세한 설명

목차

1. 배경
2. 이론적 가정
3. 목표
4. 교수기법 및 절차
5. 결론

본문내용

1. 배경
1920년대와 1930년대 영국 응용언어학자들의 연구로 시작되었다. 1920년대 이후 영국 응용언어학자들은 선정, 등급화, 제시의 체계적인 원리를 갖춘 방법론을 개발하였는데, 이러한 원리들이 언어 교수에서 구두 교수법으로 지칭되었다. Pittman과 그의 동료들은 상황식 접근법에 기초한 교수 자료의 개발을 책임지고 있었는데 이 교수법의 특징은 다음과 같다.
- 언어 교수는 구어로 시작
- 목표언어가 교실에서 사용되는 언어
- 새로운 언어 요점은 상황적으로 도입하고 실습
- 어휘 선정 절차 (필수적이고 일반적으로 사용되는 어휘가 다루어졌는지 확인)
- 문법 항목 등급화 (간단한 형식을 복잡한 형식보다 먼저 가르쳐야 한다는 원리)
- 읽기와 쓰기는 충분한 어휘와 문법적 기초가 다져진 후 도입 (상황적이라는 용어가 구두 교수법을 지칭하는데 사용)

2. 이론적 가정
상황식 언어 교수법에 기저 하는 언어이론은 영국식 ‘구조주의’로 특정 지을 수 있다. 말이 언어의 기초이며 구조가 말하는 능력의 중심이다. 구조에 관한 지식은 구조가 사용되는 상황과 연결되어야 한다는 이론이 상황식 언어 교수법이 다른 교수법과 구별되는 특징이 되었다. 상황식 교수법에 기저 하는 학습이론은 일종의 행동주의 습관 학습 이론이다. 문법은 귀납적인 방법으로 가르친다.

3. 목표
상황식 언어 교수법의 교수 목표도 언어의 네 가지 기본 기능을 숙달하는 데 있다. 발음과 문법의 정확성, 오류를 범하지 않는 것, 기본적인 구조와 문형의 통제하는 것, 구두연습을 통해 성취하는 것 등이다. 읽기와 쓰기는 말(speech)에서 시작한다.

참고자료

· 외국어 교수 방법론 | 김남국외 | 하우출판사 | 1999.04.23