쓰기교육의 목표분석

소개

☯쓰기교육의 목표분석
1.쓰기교육 목표설정
글자로 글을 쓰는 것은 자신의 생각이나 지식, 혹은 느낌을 표현하기 위해서이다.
쓰기교육의 목표는 학생들로 하여금 글의 구성 원리를 이해하고, 목적, 대상, 상황 및 사고 전개의 유형에 맞도록 생각과 느낌을 효율적으로 선정, 조직, 표현할 수 있게 하는 것이다.
목표를 달성하기 위한 하위목표
①의사표현 행위와 인지적 과정으로서의 쓰기의 특성과 기본원리에 대한 지식과 태도를 갖추게 한다.
②목적, 대상, 상황을 고려하면서 자기의 사상과 감정을 실제로 글로 표현할 수 있는 인지적 기능을 갖추게 된다.
2.쓰기교육 목표의 상세화
(가) 쓰기 능력을 보는 관점의 변화
쓰기 교육의 목표는 학생들의 쓰기 능력을 길러주는데 있다. 따라서 쓰기교육에서 기르고자 하는 쓰기 능력을 어떻게 규정하느냐에 따라 쓰기 교육의 방향은 달라진다.
- 정확한 문장 구사: 평가의 초점이 맞춤법과 문장 구조에 맞게 문장을 얼마나 정확하게 쓸 수 있는가에 맞추어졌다.
- 전달능력: 쓰기를 의사소통의 관점에서 설명하는 주장들이 제기되면서 쓰기 능력은 자신의 생각과 느낌을 문자 언어를 통하여 독자에게 전달하는 능력으로 간주 되었다.
- 사회적 관계 속에서의 의미구성 능력: 쓰기 능력은 독자나 담화 공동체와의 관계 속에서 의미를 구성하는 능력이 된다.
- 작문능력과 전사능력: 글로 쓸 내용을 생성할 때의 유창성 및 자기 조정성, 예상 독자를 적절하게 고려하여 쓸 수 있는 사회. 인지적 능력, 우수한 글에 대한 감상력과 비판력, 사고와 정서를 문자로 표현할 때의 유창성, 작문에 관한 일반적인 규칙과 문화 공동체의 관습에의 통달을 평가내용으로 제시함으로써 쓰기 능력이 무엇인가를 간접적으로 추론할 수 있게 해 준다.

목차

☯쓰기교육의 목표분석
1.쓰기교육 목표설정
☯쓰기 교육의 내용구성
☯쓰기교육의 교수. 학습 전략
기타
☯쓰기 전에 할 만한 활동

본문내용

(다)쓰기 능력의 구성 요소
쓰기 교육의 목적의 초점을 두고 지도해야 할 것인가에 대한 정보
(A)지식
쓰기 지식에 대한 분류는 학자들마다 다양하다.
- 스티브: 선언적 지식, 절차적 지식, 상황적 지식
- 페이글리와 스키너: 선언적 지식과 전략적 지식
- 노명완 등: 언어에 대한 지식, 주변 세계에 대한 지식, 독자에 대한 지식
- 알렉산더 등: 사회. 문화적 지식, 개념적 지식, 상위인지 지식
이러한 구분은 용어사용이나 구분 기준이 다소 차이가 있지만 그 내용에 있어서는 큰 차이가 없다. 따라서 여기에서는 알렉산더의 지식 구분을 토대로 쓰기 지식 범주를 살펴보기로 한다.
- 사회문화적 지식: 사회. 문화적 지식이란 사회 공동체가 공유하고 있는 신념이나 가치로서 내제된 믿음을 말한다.
- 개념적 지식: 개념적 지식은 내용 지식과 담화 지식으로 나누어진다. 내용 지식은 주로 화제와 관련된 지식으로 독서 등을 통한 간접 경험과 직접 경험으로 축적된다. 내용 지식에 대한 평가 요소로는 내용의 풍부성, 내용의 풍부성, 내용의 다양성, 내용의 적합성 등
- 담화 지식: 담화 지식은 언어 체계와 언어의 활용에 관련된 지식인데, 이는 다시 언어 지식과 과제 지식으로 나누어 볼 수 있다.
①언어지식: 어희 구조 및 의미나 통사 규칙과 관련된 지식이며, 글자, 어휘, 문장, 문단, 글 수준에 모두 작용하는 지식 그리고 언어지식에 대한 평가 요소에는 정서법, 맞춤법, 어휘의 다양성, 어희의 풍부성, 어희의 적절성, 문장 또는 문단 간의 의미의 연결성 등이 있다.
②과제 지식: 특정 과제 상황과 관련된 지식으로 쓰기 목적에 대한 지식, 글 구조에 대한 지식, 독자에 대한 지식으로 나눌 수 있다.
쓰기 목적에 대한 지식은 쓰기 동기, 필자의 의도, 글의 주제 등에 대한 인식을 포함한다. 글 구조에 대한 지식은 화제를 구조화하는 수단인데, 글의 목적과 담화 유형에 따라 변화한다.

참고자료

· 이 재승, ‘과정중심의 쓰기 지도 방안’ [국어교육의 원리와 방법] 박이정