[국어교육] 시(詩) 교육에서 '어조' 어떻게 지도할 것인가

소개

김준오 "시론"을 중심으로 시의 어조에 대해 기술하였으며, 후반부에 문학교육론적 관점에서 정성껏 발표수업한 국어교육론 레포트입니다.
국어교육을 전공한 사람이 정성들여 작성한 과제물입니다.

목차

Ⅰ. 담화양식으로서의 시
Ⅱ. 개성과 태도
Ⅲ. 풍자
Ⅳ. 어조창조의 시적 장치
Ⅴ. 어조와 시의 유형
① 화자지향의 어조
② 청자지향의 어조
③ 화자･청자 동시 지향의 어조
④ 화제, 맥락 지향의 어조
⑤ 텍스트 지향의 어조
Ⅵ. 정리

-시 교육에서 ‘어조’ 어떻게 지도할 것인가?
(1) 어조의 교육적 의의
(2) 어조 교육의 방법
(3) 지도의 실제 (적용)

본문내용

Ⅰ. 담화양식으로서의 시
시에 접근하고 시를 분석하는 길은 관점에 따라 다양하다. 시를 담화의 한 양식을 보면 필연적으로 화자와 같이 이 화자의 목소리인 어조가 연구의 대상이 된다. 대화가 이루어지려면 화자의 제재와 청자가 반드시 있어야 한다. 이것은 그대로 시에도 적용된다.
일상생활에서의 의미의 대부분은 어조에 의해서 지시된다. 일상생활에서의 어조는 무엇인가를 말할 때 태도를 지니는 것이고 시에서도 마찬가지다. 시에서의 어조는 제재와 청중, 때로는 자기 자신에 대한 화자의 태도로 정의된다.

Ⅱ. 개성과 태도
작가는 단순히 제재를 다루지 않고 어떠한 심적 상태에서 특수한 방법으로 또는 독특한 시각에서 제재를 다룬다. 그는 결코 정서적인 무의 상태에서 글을 쓰지 않으며 어떠한 감정이나, 비판, 지적으로 냉정한 상태에서 글을 쓰게 되는 것이다. 그리하여 다양한 어조 등이 탄생하는데, 어떤 목소리를 채택하는가 하는 문제는 시인의 태도와 깊은 연관이 있다. 그러나 우리가 무엇보다 주목해야 할 점은 작가의 태도가 제재나 명제에 지배받지 않아야 한다는 점이다. 이것은 작가의 개성적인 특유의 방식을 함의한다. 즉 하나의 제재가 있을 때 그것은 작가의 독특한 창조적 방식으로서 표출되어야 한다는 점이다.
꽃은 시의 제재 중에서 흔히 쓰이는 것이다. 교재에 나오는 김춘수와 김윤성의 시를 통하여 제재에 대한 작가의 태도의 다양성을 볼 수가 있다.

참고자료

· ♣ 참고문헌 및 논문
· 김준오『시론』 삼지원 2004
· 김은전『현대시교육론』 시와 시학사 2000
· 이지엽 『현대시 창작 강의』고요아침 2005
· 선주원『시 교육의 원리와 방법』, 박이정, 2003
· T. Hwakes, 오원규 역. 『구조주의와 기호학』 1982.
· 신달자, 『소월과 만해시의 여성지향 연구』 , 숙명여대대학원 박사학위 논문. 1991
· ♣ 참고 웹싸이트
· http://blog.naver.com/bluebear999/40018623167
· http://blog.naver.com/voxnaravox?Redirect=Log&logNo=60011888647