학생들의 사회과 교육에 대한 흥미와 인식

소개

120여 명의 설문조사를 토대로 계량적인 방법의 논문.

사회과에 대한 학생들의 흥미 정도를 알아보고, 더 나은 사회과 교육을위한 대안 제시

목차

Ⅰ. 서론
1. 문제제기 및 연구목적
2. 연구의 한계 및 의의

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구설계
1. 연구 방법
(1) 조사 대상
(2) 설문지 구성
(3) 자료 수집 및 분석방법

Ⅳ. 연구 결과
1. 흥미도와 난이도의 빈도분석
2. 개체-간 효과 검정 : 학년과 성별에 따른 흥미도
3. 개체-간 효과 검정 : 난이도와 학년, 성별
4. 빈도분석
5. 사교육의 필요 여부와 사회과목의 난이도
6. 사교육 필요와 사교육의 실시 여부에 대한 상관관계
7. 사회교과를 배우는 목적
8. 흥미도와 난이도의 상관관계
9. 사교육 여부에 따른 난이도의 차이
10. 학생들이 원하는 사회수업의 형태 : 빈도 분석

Ⅴ. 결론
1. 요약 및 결론
2. 제언

Ⅵ. 참고문헌

Ⅶ. 부록 - 설문지

본문내용

Ⅰ. 서론

1. 문제제기 및 연구목적

사회과교육의 목표는 실제 생활에서 올바른 시민으로서 생활하기위한 시민성(citizenship)의 함양이다. 따라서 사회과교육은 다른 여느 과목보다도 학생들의 생활과 밀접하게 시민으로서 살아가는 방식을 배우는 과목이다. 즉 학생들의 주변에서 가깝게 일어나는 일들을 보고, 학생 스스로의 의사결정을 다양한 의사결정 방법에 따라 합리적으로 해 보고, 뉴스에서 보았던 것들을 다시 분석하는 등 학생이 자신의 가까이에서 볼 수 있는 현상들을 학습함으로써, 다른 여느 과목보다도 흥미를 갖기 쉽게 하는 과목이다.
또 사회과교육은 영어, 수학과 같이 능력의 누적에 의한 단계적 학습이 아니라, 매 수업시간에 새로운 지식을 쉽게 배우고 적용할 수 있는 수업이기 때문에, 다양한 능력의 학생들이 누적된 지식 없이도 노력만으로 쉽게 이해하고 학습할 수 있는 과목이다.
이렇게 자신의 주변의 현상들을 보아 흥미를 가질 수 있고, 학생 개인의 다양한 출발점 능력에 관계없이 일정한 난이도를 갖춘 사회과교육은 일반적으로 모든 학생들이 대체로 선호하는 교과로 인식되어왔다. 그러나 학생들이 실제로 사회과교육에 대해 선호를 보이는지에 대해서는 뚜렷하게 알려진 바 없이, 일반적으로 이와 같이 인식되어왔다.
그런데 최근 예비 사회과 교사로서 경험하는 것 중의 하나는, 바로 주위의 중,고등학교 재학생이나 졸업생 중 상당수가 사회과목이 지루하고 외울 것이 많다면서 부정적인 반응을 보이는 것이었다. 사회과가 좋아서 사회교육과에 들어왔고, 다른 학생들도 모두 사회를 좋아할 것이라고 생각했던 예비사회교사로서는, 이러한 생각들이 착각일 수 있겠다는 위기의식이 들었다.
만약 학생들이 사회과목에 대하여 부정적인 시각을 갖고 있다면, 학생들은 사회과목을 좋아할 것이라며 접근하는 교사의 교수와 학생들의 학습은 자연히 상당한 괴리를 갖게 된다. 특히 사회과교육에서는 단순한 지식의 전달이 아닌 학생들의 적극적인 참여와 자발적 학습에 의하여 개인적 능력으로서의 시민성을 함양을 목적으로 하기 때문에, 학생과 괴리된 사회과 교육은 그 궁극적인 목적부터 훼손된다.
이에 시민성 함양을 위한 ‘참 사회과교육’을 실현하기 위해서는, 학생들의 자발적 참여를 이끌어내는 사회과목에 대한 기본적인 인식과 흥미가 우선되어야 한다. 특히 7차 교육과정에서 추구하는 수요자 중심의 교육을 실현시키기 위해서는, 교수방법이 그 학생의 능력을 얼마나 발현시켜 줄 것인가를 측정하기보다 그 학생의 능력을 발현시켜 줄 수 있는 교수방법이 무엇인가를 찾아야 한다. 즉, 교수방법의 효율성, 효과성, 매력성, 안정성을 알아보기 이전에, 학습자(수요자)의 흥미와 수준, 요구를 파악하여 이에 적합한 교수방법을 찾아야 하는 것이다.
또한 최근에는 상당수의 학생들이 사교육을 받고 있어서, 더 이상 학원에서와 같은 지식 주입식의 사회과 교육 수업은 학생들의 흥미를 더욱 떨어트리고 있다. 나아가, 일부 학생들은 급기야 학교 교사보다 학원의 강사를 더 믿는 사태까지 발생하고 있다.
이에 우리는 사회과 학습에 있어서 수요자인 학생들의 흥미라는 점에 주목하여 사회과 학습에서 학생들의 흥미를 불러일으키고 더 좋아하는 과목으로 만들기 위한 방안을 연구해보고자 한다. 특히 여태까지 사회과 교육 연구에 있어서 학생들의 흥미에 관한 연구가 없었다는 점에 더욱 위기의식을 느끼고 있다.

따라서 본 연구에서는 학생들이 실제로 사회과 교육에 대하여 갖는 흥미도를 알아보고, 흥미도가 높은 원인에 대해서는 더욱 발전시키고, 흥미도가 낮은 원인에 대해서는 개선책을 제시하여 예비교사로서 더 나은 사회과교육을 모색하고자 한다.
또한 학교 교육 내에서의 사회과 교육의 참 실현을 위하여, 사회과의 사교육에 대한 실태와 그 원인을 알아보아, 더 나은 공교육 내에서의 사회과교육을 모색하고자 한다.

참고자료

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· 이준임(1997) 제 6차 가정과 교육 과정에 대한 남녀 중학생의 학습 내용 흥미도와 실생활 적용도. 고려대학교
· 장송희(1985) 중학생의 미술과 활동에 대한 흥미 연구. 이화여대 교육대학원
· 최만수(2005) 고등학생들의 과학 교과 흥미에 관한 연구. 상명대 교육대학원
· 홍성복(1975) 학생의 흥미 변화 요인으로 분석한 미술 교육의 문제. 이화여대
· 교육학 대백과 사전(1998) 서울대학교 교육연구소.하우출판사
· 박상준(2005) 사회과교육의 이론과 실재. 교육과학사
· 윤운성(1995) 학습과 동기전략. 문음사
· 이상로・변창진(1989) 학습 흥미 진단 검사 실시 요강. 서울: 중앙적성연구소
· 황정규(1987) 학교 학습과 교육평가. 교육과학사
· Guilford. f (1959) Three face of Intellect, The American Psychology. 한국가이던스 2002 재인용