초등학교 전기회로 교육과정 분석, 개념도 작성 및 오개념 분석, 평가도구, 실험 고안

소개

전기회로에 관련된 교육과정을 분석하고, 개념도를 작성(초, 중, 고)하였으며,
초등학생과 교사의 전기회로 관련 오개념 설문조사 및 오개념 분석,
포트폴리오 작성을 중심으로 한 평가도구의 개발,
관련 단원의 실험을 고안하여 사진자료, 절차, 결과를 작성함.

목차

Ⅰ. 교육과정 속의 ‘전기회로’ 관련 핵심개념
1. 교육과정 분석
2. 핵심개념
1) 초등학교
2) 중학교
3) 고등학교

Ⅱ. 전기 관련 단원 개념도 ( 4~9학년의 교육과정 )

Ⅲ. 교과서 분석 및 오개념 연구를 통한 개선점 제시
1. 교과서 분석
1) 교과서 내용 분석
2) 교과서에서 다루어지는 개념 지식의 실제
2. 오개념 연구
1) 전기회로 학습에서 초등학생들이 가지는 오개념
2) 초등학교 예비 교사와 초등학생의 전기에 대한 오개념 비교 • 분석
3. 개선점
1) 교과서 개선점
2) 초등학생의 전기에 대한 오개념을 개선시키기 위한 지도 방안
3) 예비 교사의 전기에 대한 오개념을 개선시키기 위한 방안

Ⅳ. 평가계획 및 평가도구개발
1. 평가 계획
1) 평가 단원
2) 평가의 방향
3) 평가의 관점
2. 평가 도구 개발
1) 전기 관련 단원의 포트폴리오 평가 적용 의의
2) 포트폴리오 평가란 무엇인가?
3) 도구 개발의 실제

Ⅴ. 전기관련 실험
1. ‘나비야’ 실험
1)준비물
2)실험 순서
3)실험결과
4) 관련개념
5) 위 실험과 관련된 초등학생의 전기이해 연구자료
2. ‘더 빠르게’ 실험
3. 실험을 마치며

Ⅵ. 참고문헌

본문내용

1) 전기회로 학습에서 초등학생들이 가지는 오개념

전기에 대한 초등학교 학생의 개념을 알아보는 연구 결과에 따르면, 6학년의 경우 전기에 대한 내용을 학습했음에도 거의 분화되지 않은 채로 있는 경우가 많다. 또한 전기 현상에 대한 개념적인 이해가 매우 부족하여 전기 회로의 구성 요소인 전지나 전구, 스위치가 표면적으로 보여주는 전형적 역할에 의해 이해하려는 경향이 강하다. 많은 경우 전기 현상에 대한 개념은 추상적이어서 이해가 쉽지 않다. 학생들은 초등학교에서 도입되는 용어가 한정되어 있기 때문에 일상 생활에서 접하는 전압, 전력, 저항 등의 용어에 대해 매우 직관적이고 미분화된 상태로 이해하게 된다. 4학년과 5학년의 두 개 단원을 통한 전기에 대한 학습을 거친 후에도 전기에 대한 개념이 혼동되고 있는 것을 볼 수 있다.
학년별 학생들을 대상으로 한 연구결과에 따르면, 학생들은 전지와 전구의 연결 형태에 따라 여러 가지 다른 규칙을 적용한다. 4학년의 경우, 전지의 수가 많으면, 그리고 전구의 수가 많으면 전구는 더 밝아진다는 규칙을 적용하고 있다. 5학년의 경우는 전지의 수가 많아지면 전구는 더 밝아진다는 규칙을 가장 많이 적용하고 있다. 그리고 6학년의 경우는 전구의 수가 많아지면 전구는 더 어두워진다는 규칙과 전구가 병렬로 연결되어 있으면 전구의 밝기는 다르다는 규칙을 가장 많이 적용하고 있다. 학생들이 적용하는 규칙에는 전기에 대한 심도깊은 이해가 아닌 직관적이고 비과학적인 사고로 인한 오개념도 상당수 포함되어있다. 밑에 제시된 표는 이들이 일반적으로 가지는 오개념을 문헌 조사를 토대로 영역별로 분석한 것이다.

참고자료

· ￭ 순환학습 모형 적용이 초등학생의 전기개념 변화에 미치는 효과/ 이형철, 남만희/ 초등과 학교육/ 2001
· ￭ 초등학교 4학년 학생들의 전기에 대한 개념/ 공은주, 유병길
· ￭ 초등학교 교사의 전기에 대한 이해/ 장병기, 신순임
· ￭ 전기회로에 대한 문제 해결시 초등학생들이 적용하는 규칙/ 유병길, 진은희
· ￭ 초등학교 학생의 전기에 대한 개념/ 장병기
· ￭ 개념 습득 주제의 귀납적 발견을 위한 과학 교과서 개선 방안 연구/ 서경임, 한영욱
· ￭ 제 7차 교육과정에 의한 초등학교 과학 교과서의 STS 내용 분석/ 고한중, 전경문, 노태 희