존 듀이 - 민주주의와 교육 14장~26장

소개

존 듀이의 \

목차

14장 교육의 성격
1. 교육자의 교과와 학습자의 교과
2. 학습자에 있어서의 교과의 발달
3. 과학적 또는 합리적 지식
4. 교과의 사회적 성격
15장 교육과정에서의 놀이와 일
1. 교육에서의 능동적 활동의 위치
2. 학생이 할 수 있는 일거리
3. 일과 놀이
16장 지리와 역사의 의의
1. 원초적 활동의 의미 확장
2. 역사와 지리의 상보성
3. 역사와 현재의 사회생활
제17장 교과로서의 과학
1. 논리적인 것과 심리학적인 것
2. 과학과 사회진보
3. 교육에서의 자연주의와 인문주의
제18장 교육적 가치
1. 실감과 직접적 인식
2. 교과의 가치
3. 가치의 분리와 조직
제 19장 노동과 여가
1. 대립의 기원
2. 현재의 상황
제20장 지적교과와 실용적 교과
1. 경험과 진정한 지식간의 대립
2.경험과 지식에 대한 현대적 이론
3. 실험으로서의 경험
제 21장 자연과학과 사회과학 (자연주의와 인문주의)
1. 인문주의적 연구의 역사적 배경
2. 자연에 대한 현대의 과학적 관심
3. 현재의 교육적 문제
제 22장 개인과 세계
1. 순수한 개인적 마음
2. 개조의 작인으로서의 개인의 마음
3. 교육적인 의미
제 23장 직업교육의 양상
1. 직업의 의미
2. 교육에 있어서 직업적 목표가 차지하는 위치
3. 현재의 기회 및 위험성
제 24장 교육철학
1. 하나의 비판적 재검사
2. 철학의 본질
제 25장 인식의 이론
1. 연속성과 이원론의 대립
2. 인식의 방법에 대한 여러 가지 학설
제 26장 도덕의 이론
1. 내적인 것과 외적인 것
2. 임무와 이해관계의 대립
3. 지능과 품성
4. 사회적인 것과 도덕적인 것
나의 교육신조
제 1조 교육이라는 것
제 2조 학교라는 곳
제 3조 교육의 내용
제 4조 교육방법의 성격
제 5조 학교와 사회진보

본문내용

14장 교육의 성격

1. 교육자의 교과와 학습자의 교과
교육을 하는 데에 있어서 교육자의 역할은 학습자의 반응을 자극하고 그 행동 방향을 지시하도록 환경을 마련해 주는 데 있다는 것이다. 결국 교육자가 할 수 있는 일은 오직 학생의 반응이 바람직한 지적, 정서적 성향의 형성으로 연결될 수 있도록 조정하는 것 뿐이다. 교과 또는 교육과정 내용은 그러한 환경을 제공하는 일과 밀접하게 관련되어 있다. 그와 같이 형성된 성향 또는 습관에 의미를 부여할 사회적 환경이 필요하다는 것이다.
사회집단이 복잡해지고, 기술의 획득이 과거의 경험에서 축적된 표준적 아이디어에 의존하는 정도가 커짐에 따라 사회생활의 내용을 수업의 목적에 맞게 명백히 체계화할 필요가 생기게 된다. 학교의 교과는 오로지 그 자체로서 중요한 지식으로 존재하는 듯, 그리고 `공부`라는 것은 교과의 사회적 가치와는 아무 관계없이 그 자체의 중요성 때문에 교과를 배우는 일인 것처럼 생각하게 된다. 이 경향을 바로 잡는 일이 실제적 이유에서 대단히 중요하기 때문에, 이장에서는 어떤 것보다도, 학교에서 배우는 교과와 사회 집단에서 통용되는 습관이나 이상 양자 사이의 연결을 보여주는 데에 목적을 둔다.
교사의 입장에서 보면, 교과에 대하여 교사가 가지고 있는 지식은 현재 학생의 그것보다 월등하게 많으며, 이 지식으로 말미암아 교사는 현재 미성숙한 학생의 조잡한 활동이 따라야 할 명확한 기준과 그 활동 속에 들어있는 발전 가능성을 알 수 있는 것이다.
교육하는 사람의 입장에서 볼 때, 여러 교과는 활동을 위한 자원이요 자본이 된다고 할 수 있다. 그렇지만 교과가 아이들의 경험에서 멀리 떨어져 있다는 것은 어쩔 수 없는 엄연한 사실이다. 학습자가 배우는 교과는 성인의 정련되고 체계화된 교과이기 때문이다. 교사와 학생의 입자에서 볼 때 교과에 차이가 있다는 이점을 올바르게 존중하지 않았다는 사실이, 이때까지 교과서나 그밖에 기존의 지식을 포함한 다른 자료들을 올바르게 사용하지 못한 가장 중요한 원인이 되었다.

참고자료

· 존 듀이, 민주주의와 교육