[교육방법론]열린교육에 대한 고찰

소개

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목차

Ⅰ. 열린교육의 이념
1. 열린교육의 지양점
2. 열린교육의 지향점

Ⅱ. 열린교육의 개념과 배경

Ⅲ. 열린교육의 원리와 특성
1. 열린교육의 기본원리
2. 열린교육의 특성

Ⅳ. 외국의 열린교육
1.미국
2.영국
3.일본

Ⅴ. 우리나라의 열린교육

Ⅵ. 열린교육과 타 교육관의 관계
1. 열린교육과 비형식교육과의 관계
2. 열린교육과 진보주의 교육과의 관계
3. 열린교육과 자유학교 교육과의 관계
4. 열린교육과 전통교육 간의 관계

Ⅶ. 열린교육의 수업
1. 학습내용조직방식
2. 열린수업의 형태

Ⅷ. 열린교육의 문제점, 개선방안
1. 수업형태의 문제점
2. 행, 재정적 측면의 문제
3. 개선방안
4. 행, 재정적 지원 개선방안

Ⅸ. 맺음말

본문내용

Ⅰ. 열린교육의 이념
1. 열린교육의 지양점
첫째, 획일성을 지양한다. 열린교육의 일차적인 특징은 교육운영과 수업활동의 경직 된 획일성을 극복하기 위한 노력이다. 열린교육의 획일적 기준이나 조건에 적응하지 못한 대상은 교육활동에서 소외되고 비록 소외되지 않는다고 하더라도 모든 학생의 다양한 잠재력은 무시되고 규격화되어버린다.
둘째, 기계적 학습을 지양한다. 기계적 학습이란 사고의 필요를 배제하고, 무조건 외우고, 계산하고 반복하는 학습이다. 학습을 할 때, 거기에 어떤 원리가 있고, 어떤 의미가 있는지를 생각하지 않는다면 그런 학습에서 더 이상의 창의적인 사고나 자율적인 성장은 기대할 수 가 없다.
셋째, 권위주의적 방법에 의한 교사 주도식 교육을 지양한다. 교사의 권위는 언제나 중요하다. 그러나 그것은 객관적으로 인정되고 존중되어야 하는 것이지 주관적으로 임의적으로 행사해야 하는 것이 아니다. 우리가 전개하는 열린교육은 오히려 학생들의 활발한 활동에 못지않게 교사도 그들과 함께 적극적으로 참여하는 방법을 더 절실히 요구하고 있다.
넷째, 타율적 통제식 훈련을 지양한다. 넓은 의미로 일정한 교과서를 사용해야하고, 시간표에 따르며, 학습자들의 의지와 상관없이 모든 규칙을 준수하도록 강요하는 형태를 지양하는 것이다. 그러나 통제가 없는 상태를 말하는 것은 아니고, 스스로 자기를 통제하면서 활동할 수 있는 자율성을 기르고자 한다.
다섯째, 학습기회의 불평등을 지양한다. 교실에서의 소외를 경험하고 있는 학생들은 형식적 교육기회는 제공받고 있으나 실질적 교육기회를 박탈당하고 있다고 말할 수 있다. 왜냐하면 그들이 학교에 있지 않으면 딴 곳에서 자신의 성장을 위하여 무엇인가를 배우고 있을 것이기 때문이다.
2. 열린교육의 지향점 - 열린교육은 적극적으로 ‘지향하는’ 교육적 가치를 내세우고 있다.
첫째, 학습자의 인격적 존엄성에 대한 엄숙한 태도를 바탕으로 한다는 것이다. 즉 인간을 그 자체로서 목적으로 대하며 그가 추구하는 이상과 가치를 존중하고, 그가 실현코자 하는 가능성과 잠재력을 귀하게 여기는 것이다.

참고자료

· 열린교육 입문 - 한국 교육 개발원
· 열린교육의 이해 - 한국 열린교육 위원회, 한국 초등교육학회
· 열린 수업 길잡이 - 교육 과학사 김만수
· 열린교육과 팀티칭 - 홍미리, 이훈우, 성용구 공역
· 왜 열린 교육이여야 하는가? - 이정선