[특수교육]자폐아의 의사소통장애 및 대안

소개

특수교육의 관점에서 자폐아의 의사소통장애에 관하여 알아보았습니다.

목차

1. 서 론

2. 자폐아동의 언어와 의사소통 발달
가. 언어의 기초
나. 음운발달
다. 단어 및 의미의 획득
라. 문법의 발달
마. 의사소통 능력의 획득

3. 자폐아동의 언어 및 의사소통 중재 전략
가. 이론 형태
나. 의사소통을 사정하고 향상시키기 위한 중재전략

4. 결 론

본문내용

자폐증의 핵심적인 특징으로는 사회성 결핍, 인지적 결함, 언어 및 의사소통 장애, 그리고 동일성에 대한 집착 등을 들 수 있다. 언어 및 의사소통 장애의 특징과 그것들의 역할에 관해서는 1943년 Kanner가 자폐아동의 특성에 관해 기술한 이후 많은 논란이 있어왔다. 언어장애는 자폐증의 여러 증상 중 하나일 뿐이지 자폐증을 이해하는데 중추적인 역할을 하는 것은 아니라는 견해와 이와는 반대로 자폐증의 기본 증상을 언어장애로 보는 견해가 있다. 자폐아동이 자신의 연령수준에 맞게 말하지 못하고 의사소통하지 못하는 것과 언어장애가 자폐증을 대표할 수 있는 증상이라는 것에 관해서는 일반적으로 동의하고 있지만 이러한 발달장애에게서 특이하게 나타나는 언어장애의 특성에 관해서는 여러 가지 견해가 대두되어왔다. 즉 자폐아동의 언어는 단지 지체되어 있는 것인지 아니면 정상에서 완전히 이탈되어있는 것인지, 언어획득과정이 정상아동의 획득과정과 비슷하게 나타나는지 아니면 서로 다른 과정으로 나타나는지, 언어장애가 자폐증의 주 증상인지 아니면 사회-정서적인 면에 부수적으로 나타나는 증상인지 등의 견해가 있어왔다.
언어적인 면에서 볼 때, 자폐아동과 관련된 많은 연구들은 조음이나 구문론 면에서 보다는 화용론적인 측면에서의 문제를 더욱 많이 지적하고 있다 (Paul, 1987; Prizant & Wetherby, 1989). 1980년대 이후 언어를 실생활에서의 쓰임새나 기능면에서 살피는 것이 언어치료에서 강조되어 왔으며 자폐아동의 언어 및 의사소통 능력을 평가하는 데에도 사회성 발달과 밀접한 연관이 되고 실생활과 관련된 화용론적인 면이 강조되어왔다(Stone & Caro-Martinez, 1990; Wetherby, Yonclas, & Bryan, 1989; Duchan, 1987).
최근의 연구에서도 자폐증의 언어 및 의사소통 장애는 사회성 결핍이나 인지적 결함과도 깊은 관련이 있는 것으로 보고 있다. 자폐아동은 감정이나 사회적 의미를 띤 정보들을 처리하는 과정에서 결함을 나타내는데 이러한 결함은 의사소통의 규칙을 인식하는 능력이나 사회적 상황 속에서 언어를 사용하는 언어능력에도 영향을 미치게 된다. 따라서 자폐아동은 언어의 여러 영역 중에서도 사회성이나 기능과 가장 관련이 깊은 화용적 측면에서 가장 큰 결함을 나타낸다 (김영태, 1995).

참고자료

· 김승국(1991). 자폐아동교육. 서울: 양서원.
· 김영태(1995). 자폐아 언어 및 의사소통 발달 특성. 한국자폐학회 학술대회, 한국자 폐학회
· 신문자(1993). 아동의 조기언어 중재방법. 특수교육요구아동연구, 제 2집, 서울: 단 국대학교 특수교육 연구소
· Bates, E.(1976). Language and context:The acquisition of pragmatics. New York:
· Academic Press.
· Brown, R.(1973). A first language: The early stages. Cambridge, MA: Harvard
· University Press.
· Carr, E.(1985). Behavioral approaches to language and communication. In E.
· Schopler & G. Mesibov(Eds.), Communication problems in autism(pp. 37-57).