[교육학개론]동양의 영재교육, 한국의 특수교육 현황

최초 등록일
2006.06.05
최종 저작일
2006.06
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소개글

동양의 영재교육과 한국의 특수교육의 현황 .
그리고 문제점과 해결방안.
서번트 신드롬과 윌리엄 증후군에 대해 조사하고 분석한 자료입니다

목차

영재교육
1. 영재와 영재교육
2. 영재교육의 필요성
3. 동양 여러 나라의 영재교육
(1) 한국
(2) 중국
(3) 일본
(4) 대만
4. 영재교육의 문제점과 해결방안

장애인 교육
1. 특수교육의 현황
2. 특수교육의 문제점
3. 통합교육의 필요성
4. 통합교육의 원리
5. 통합교육의 효과
6. 외국의 통합교육 의 예
7. 교사의 역할
8. 통합교육 방법

서번트 신드롬
1. 서번트 신드롬
2. 윌리엄스 증후군

결론
1. 조원들의 생각
2. 결론

본문내용

1. 영재와 영재교육

영재교육이란 말 그대로, 영재를 대상으로 각 개인의 능력과 소질에 맞는 교육내용과 방법을 통해 실행하는 교육을 말하며, 여기서 다시 영재라 함은 재능이 뛰어난 사람으로서 타고난 잠재력을 계발하기 위하여 특별한 교육을 필요로 하는 자를 말하는 것이다. 영재교육진흥법 제 2조문항

우리는 보통 영재가 지능이 높은 아동이라고 생각하는 경향이 있다. 그러나 영재란 특정영역에서 새로운 문제에 봉착하였을 때 이를 창의적인 방법으로 해결해 낼 수 있는 가능성이 있는 사람을 말하는 것이다. 미국 문부성(USOE, 1971)의 경우 영재를 정의함에 있어 구애됨이 없이 적용될 수 있는 정의를 제시하였는데 `전문가에 의해, 능력이 뛰어나 탁월한 성취를 보일 가능성이 있는 자로서, 그들이 사회에 공헌하고 자기 성장에 도움을 줄 수 있도록 그들의 잠재력을 계발시키기 위하여 특수한 교육프로그램을 필요로 한다고 판단되는 자이다.`라고 하였다. 영재라는 말을 할 때에 우리는 가능성만을 이야기하고 있다는 점을 잊지 말아야한다.
또한, 이러한 영재의 영역은 지적능력에만 국한된 것이 아니라 지적능력, 학업성적, 창의력, 지도력, 예능적성 등도 포함되며, 모든 능력에서 탁월한 면을 보여야만 영재가 되는 것은 아니다. 그렇다면 어떤 아이들이 영재가 되는 것일까? 영재를 정의할 때는 보통 세 가지 요소를 든다.
그 세 요소 중의 하나는 평균 이상의 지능, 두 번째는 창의력, 세 번째는 과제에 대한 집착력이다. 우리는 지능에 관하여 많은 것을 이야기하여 왔고, 높은IQ지수나 우수한 기억력, 빠른 속도의 문제 해결능력만을 강조해온 감이 있지만, 실제 셰익스피어, 찰스다윈의 지능을 추론하여 본 어느 연구는 세계의 큰 은행가나 사업가보다 오히려 추정된 IQ가 낮다는 보고도 있다. 따라서 지능 하나만으로 영재 성을 결정하기 보다는 얼마만큼 다양한 문제해결방법을 생각해내며 독특한 반응을 하는가 하는 창의성과 과제에 대한 집착력이 영재성의 중요한 요인이 된다.

참고 자료

『특수아동의 통합교육』 우석대학교 특수교육연구소. 1995
『특수교육학』 김승국. 양서원. 1997
『현장특수교육』 국립특수교육원. 1998년 겨울호
『특수교육학 정해』 박태희. 이서원. 1996
『2000년대 특수교육 어떻게 달라지나』 교육부. 1997
『교육복지 종합대책(1)』 교육부. 1996
http://blog.naver.com/tnwjdxkfxhl?Redirect=Log&logNo=7706920

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