[사회복지]아동의 절도행동의 사례와 문제점 해결방안

소개

사회문제중 아동의 절도행동에 관한 문제점과 해결방안등 모든 내용이 포함된 레포트 입니다.

서론 본론 결론으로깨끗하게 정리하였습니다. ( 총 23페이지 분량 )

아동복지론(사회복지) A+ 받은 레포트 입니다. ^^

목차

Ⅰ. 절도행동에 대해 밝혀진 사실들
1. 절도행동의 유형
2. 절도행동의 원인
3. 절도행동의 탐지
4. 절도행동에 대한 개입 및 지도

Ⅱ. 아동의 절도행동의 관리 및 교정을 위한 교사, 상담자의 역할
1. 마음가짐
2. 상담 전략
3. 학급운영을 통한 절도행동 관리전략

참고문헌

본문내용

아동의 부적응 행동에는 절도행동이 있다(이강형, 2001). 학급에 절도 사건이 발생하면 이에 어떻게 대처해야 할지 난감 할 것이다. 섣불리 훔친 아동을 찾으려니 교육을 포기한 수사관처럼 행동해야 하고 그냥 넘기자니 아동의 훔치는 행동이 도벽으로 굳어질까 염려되는 난처한 상황에 빠지게 될 것이다. 거기다 자칫 잘못하면 학급분위기가 침체되거나 절도행동을 한 것으로 밝혀진 아동이 학교생활에 적응하지 못하고 우울한 학창시절을 보내게 될 가능성도 매우 높을 것이다. 교육을 하기도 어렵고 하지 않기도 어려운 진퇴양난의 상황이 전개되는 것이다. 실제 아동의 절도행동 또는 도벽행동에 대한 상담사례 보고서를 읽어보면 상당수 교사가 어찌할 바를 모르고 상담에 임했다는 인상을 주고 있고 이들이 전개한 상담과정 역시 전혀 교육적이거나 상담적이지 않다는 사실도 알아챌 수 있다.
나는 초등학교 3학년 시절 우리 학급에서 일어난 절도사건을 기억하고 있다. 학급에서 돈을 잃어버린 아이가 있었는데 그 돈을 훔친 아동을 색출하기 위하여 담임선생님께서 적용한 방법이 지금도 기억에 생생하다. 선생님께서는 솔잎을 하나씩 나누어주어 우리의 입에 물리시고 모두의 눈을 감게 한 후 다음과 같은 심각한 협박을 하셨다. “돈을 훔쳐간 사람이 입에 문 솔잎은 조금씩 커질거야. 처음에 똑같은 크기의 솔잎을 나누어 주었으니까 머지않아 범인을 찾아내게 되겠지. 그 때까지 기다리다가 들키기 전에 미리 자수하는 게 좋을 거야. 돈을 훔쳐간 아이는 슬쩍 눈을 떠. 그러면 다른 아이들은 모르고 선생님만 알 수 있으니까. 자, 빨리 자수하도록 해.” 그리고 이십 여 분의 시간이 지났다. 그 이십 여 분의 시간 동안 나는 마음이 무척 긴장됨을 느꼈다. 괜히 내가 범인인 것 같고, 그래서 내가 입에 문 솔잎이 커질 것 같고, 감은 눈이 혹시 떠지는 거 아닌가 싶어 두 눈에 힘을 주고, 어떤 놈이 훔쳤을까 이 친구 저 친구 의심하고 이런 심정으로 불편했던 아이가 어디 나뿐이었을까. 그 몇 분이 몇 시간이 되는 듯 우리는 불안에 떨고 있었다. 결국 선생님의 약속에도 불구하고 훔친 아동이 누구인지 모두가 알게 되었고 우리들은 그 아이에 대해 오랫동안 좋지 않은 감정을 품게 되었다. 훔친 아이는 찾게 되었지만 모두가 상처를 입은 채 그 절도 사건은 그렇게 마무리되었고 나의 뇌리에 아직도 생생한 흔적을 남기고 있다. 20 여 년 전의 이런 장면이 오늘의 초등학급에서도 그대로 재현되고 있다면 적어도 절도행동의 교육에 관한 지식은 한 치도 앞으로 나가지 못하고 있는 셈이다. 이에 아동의 절도행동에 관하여 주제를 택하게 되었다.

참고자료

· 강병수(1982). 도벽성 학생 선도 방안. 충북교육, 63, pp. 91-99.
· 곽성구(1977). TAT로 본 도벽학생의 특성. 고려대학교 교육대학원 석사학위논문.
· 김철수(1977). 도벽이 있는 문제아의 지도. 부산교육, 183, pp. 141-146.
· 김희경･이정숙(1990). 문제아 임상심리학. 서울: 교문사.
· 박성수(1980). 문제행동의 교육과 치료. 서울: 배영사
· 박성수･정원식･임승권(1984). 생활지도. 서울: 한국방송통신대학출판부.
· 박성희(2001). 상담과 상담학 2: 상담의 실제. 서울: 학지사.
· 박준희(1967). 도벽심리학. 서울: 배영사.
· 서울시교육연구원(1993). 교육연구, 284, 72-77.
· 서울특별시교육청(2002). 학급담임 학생생활지도 핸드북: 우리 학급 생활지도 어떻게 할까?