[교육학]브루되(Bourdieu)의 자본론과 교육과의 관계

소개

브루되(Bourdieu)의 자본론과 교육과의 관계를 문화자본과 사회자본을 중심으로

목차

I. 서론

II. 콜맨의 사회자본론

III. 브루되의 사회자본론
1. 문화자본
2. 사회자본

IV. 콜맨과 브루되의 사회자본론의 비교
1. 이론적 맥락
2. 사회자본의 구조
3. 사회자본의 특징
4. 사회자본의 생성 조건
5. 사회자본의 형태
6. 사회자본의 측정도구

V. 결론

본문내용

최근 학계에서 사회자본(social capital)에 대한 관심이 고조되고 있다. 이는 경제나 경영분야뿐만 아니라 사회학이나 정치학에서도 예외가 아니다. 가령, 선진국에서 각종 사회문제는 가정, 학교, 그리고 지역사회내 사회자본의 약화에서 비롯되었으며, 학교의 효율성 저하는 사회자본의 약화와 직접적으로 연관이 있다는 것이다. “사회자본이 결핍되면, 아동들은 성인 및 그들의 가치, 그리고 성인사회 조직과 동떨어져서 성장한다. 그 결과 무목적적이고 규범이 결핍되기 때문에 범죄에 쉽게 노출된다”(Wehlage, 1993: 5).
그 후 사회자본이 아동의 인지적, 사회적, 도덕적 발달에 직접적으로 영향을 미친다는 연구결과가 밝혀지면서 사회자본은 교육학에서도 중요한 관심사가 되었다(Lee & Croninger, 1996; Teachman, Paasch, & Carver, 1996; 1997; Fursteinberg & Hughes, 1995; Braatz & Putnam, 1996).
사회자본은 학자에 따라 약간씩 다르게 정의된다. 가령, 후쿠야마(Fukuyama, 1999)는 「트러스트(신뢰)」라는 저서에서 ‘사람들이 상호신뢰 아래 협력하는 능력`이라고 정의하는가 하면, 로리(Loury, 1977)는 개인이 자신의 이익을 얻기 위하여 가정이나 지역사회에서의 사회적 관계를 통하여 생성되는 자원을 어떻게 활용하는가를 기술하기 위하여 사회자본이라는 개념을 사용하였다(Schneider, 2000: 377). 따라서 그에게 있어서 사회자본은, 콜맨(Coleman, 1990)이 잘 정리한 것처럼, 아동의 인지적 혹은 사회적 발달에 유용한 가정 내 관계나 지역사회 내 사회조직에 존재하는 일련의 자원들을 의미한다.
교육사회학에 있어서도 갈등론자 특히 문화 재생산론자들을 중심으로 사회체제로서 학교가 담당하는 역기능에 대한 논의가 심층적으로 전개되었다(가령, Bowles & Gintis 등). 최근에 이르러 경제학이나 사회학에서 논의되었던 자본이론을 통하여 교육결과를 설명해 보려는 새로운 시도들이 제기되고 있다. 이러한 노력의 선봉에는 콜맨(Coleman)과 브루되(Bourdieu)가 서 있다.

참고자료

· 없음