[교육학 개론, 교육평가]교육평가의 개념, 유형, 실제

소개

교육평가의 개념, 유형, 실제

목차

제1장 교육평가의 개념
제1절 교육평가의 의미
1. 교육평가의 정의
2. 평가의 구성요소
제2절 교육평가의 기능
제3절 교육평가의 기본원리
제4절 교육평가의 영역
제2장 교육평가의 유형
제1절 임의 평가, 규준지향평가, 준거지향평가
제2절 진단평가, 형성평가, 총괄평가
제3절 평가문항에 따른 분류
제4절 교육평가의 발전 모형: 수행평가
제3장 교육평가의 실제
제1절 교육평가의 절차
제2절 평가도구의 특징
제2절 평가결과의 해석 및 활용
제3절 교육평가의 문제점

본문내용

1. 교육평가의 정의

인간의 삶이 부단한 평가의 연속이라는 점에서라든지 교육의 의도성, 체계성, 유목적성, 가치지향성, 발전지향성 등의 성질에 비추어 볼 때 이미 교육이라는 개념은 평가라는 속성을 지니고 있다고 할 수 있다. 교육의 ‘의도성’이란 교육은 어떻게 정의하든지 인간의 어떤 성향이나 특성을 보다 나은 상태로 바꾼다든지 스스로 또는 환경과의 상호작용에 의하여 변화시키고자 하는 의도적이고 체계적인 노력이다. 따라서 ‘체계성’이라 함은 그러한 목적과 목표를 달성·성취시키기 위하여 인적·물적자원의 동원, 교육내용의 조직과 구성, 목적과 목표를 달성하기 위한 최상의 교수-학습과정 등을 설계하고 투입할 뿐 아니라 이러한 모든 일들의 적절성, 효율성, 타당성 등을 부단히 반성하고 평가해 나간다는 뜻이다. 길형석(2003), 교육과정과 교육평가, 서울 : 동문사, p.275

다시말해, 교육평가는 교육과정 전반에 걸쳐 교육의 처음부터 끝까지 실질적으로 그 기능에 영향을 미치고 있는 것이라 할 수 있다.

지금까지 교육평가에 대한 개념은 학자들에 따라 다양하게 정의되어 왔는데 본 보고서에서는 교육평가에 대한 주장들을 목표달성중심, 의사결정중심, 가치판단중심 정의라는 세 가지 입장으로 정리해 보려한다.

1) 목표달성중심 정의 : 교육평가를 교육과정과 수업활동을 통해 교육목표가 실제로 도달된 정도를 결정하는 과정으로 정의하는 Tyler식 개념 정의이다. 김진규(2004), 교육과정과 교육평가, 서울 : 동문사, p.148
이러한 관점은 교육목표를 평가의 준거 또는 표준으로 하여 교육과정 및 수업을 통해 획득된 성과를 측정하는 것을 교육평가의 초점을 삼고 있는 것이 특징이다.

참고자료

· 길형석(2003), 교육과정과 교육평가, 서울 : 동문사
· 김진규(2004), 교육과정과 교육평가, 서울 : 동문사
· 채선희(1998), 교육평가학의 새로운 학문적 정립을 위한 제안. 한국교육평가학회 창립 15주년 기념 학술세미나 발표논문집.