[역사교육] 대학수학능력시험에서의 국사과 문항에 대한 탐구

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 국사교육과정에 있어서의 평가
2. 대학수학능력시험의 국사문항의 내용 특성 분석
① 타탕도
② 교과서와의 관련성
3. 대학수학능력시험의 성격과 출제 내용 및 경향 (5차부터 7차까지 변천과정과 함께)
① 제 5차 교육과정 (1994-1998년도)
② 제 6차 교육과정 (1999-2004년도)
③ 제 7차 교육과정 (2005년도)
④ 출제 경향에 대한 종합 분석
⑤ 출제 전망 및 대책

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
역사교육은 역사를 소재로 하여 인간을 교육하는 활동 정선영, 김한종 외 『역사교육의 이해』(삼지원, 서울, 2005) p. 19
으로 그 교육과정에 있어 목표, 내용, 방법, 평가를 포함한다. 일련의 교육과정에서 평가는 결과이면서 새로운 시작이라 할 수 있다. 현재 교육평가가 지향하는 방향은 ‘교수 과정과 학습과정에 최대한으로 도움을 주고, 그렇게 함으로써 학생의 학교 학습을 극대화’ 시키는 역할을 갖도록 하는 것이라 할 수 있다. 즉, 교육평가란 ‘교수 프로그램에 관한 의사 결정을 하기 위해서 학습자의 행동 변화 빛 학습과정에 관한 정보를 수집하고 이용하여 교육적 의사결정을 내리는데 도움을 주거나 혹은 의사결정을 하는 과정 바로 그 자체’라 할 수 있다. 나승렬 “대학수학능력시험의 국사과 탐구 평가의 방향과 국사관련 문항 분석” (전남대 교육개학원, 2001) p.6

교육평가에 대한 정의는 세 가지 입장으로 대별할 수 있다. 나승렬 “대학수학능력시험의 국사과 탐구 평가의 방향과 국사관련 문항 분석” (전남대 교육개학원, 2001) p.7

첫째로, 평가는 평가 대상인 프로그램이나 사물의 장점이나 가치들을 판단하고 결정한다는 입장이다.
둘째로, 평가는 프로그램에서 의도한 목표나 요구한 바를 달성했는가 하는 효과를 결정한다는 입장이다.
셋째로, 평가는 프로그램의 개선이나 유지 또는 종료를 위한 의사결정에 도움이 될 수 있는 정보를 제공해 주는 일 자체가 평가의 중요한 측면이라는 점이다.
따라서, 교육 평가는 교육 프로그램의 개선이나 유지 또는 종료를 위하여 교육 프로그램의 효과나 장 ․ 단점에 대한 자료를 수집하고 필요로 하는 가치 판단을 하는 일련의 체계적인 활동이라고 정의할 수 있다.

참고자료

· 정선영, 김한종 외 『역사교육의 이해』(삼지원, 서울, 2005)
· 최완기 『역사학습지도의 원리와 실제』(느티나무, 서울, 1997)
· 나승렬 「대학수학능력시험의 국사과 탐구 평가의 방향과 국사관련 문항 분석」 (전남대 교육대학원, 2001)
· 염정순 「대학수학능력시험 국사과(사회탐구영역)문항 분석」 (고려대 교육대학원, 2002)
· 박기명 「대학수학능력시험의 국사문제 분석과 그 개선 방향」(서강대 교육대학원, 1999)
· 서인원 「국사 교육 평가의 현황 분석-대학수학능력시험의 고려시대 국사 문항을 중심으로」 (東國史學, 2004)