[교육학] 교사의 지도성과 학급풍토의 관계

소개

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목차

I.서론

II.이론적 배경
1.지도성 이론
가.지도성의 개념
나.지도성의 기능과 기술
(1)지도성의 기능
(2)지도성의 기술
다.지도성 유형
라.지도성 관련 이론
(1)특성이론
(2)상황론
(3)상호작용론
2.교사의 지도성
3.학급풍토의 형태

III. 결론

본문내용

지도성은 지도자가 조직의 목표를 효율적으로 달성하기 위해 구성원에게 어떤 형태로든 끼치는 영향력을 말한다. 학급에서의 교사의 지도성은 개인적인 교육관에 따라 여러 가지로 구분할 수 있다(박연호, 1991 : 96). 권위적인 교사는 매사에 근엄함을 강조하며 학생을 위압하여 통제 시키려 한다. 사회화 과정을 중시하는 교사는 자유로운 토론을 통한 문제해결을 중시하며 학생들의 자치활동을 강조한다. 평가를 중시하는 교사는 공정하고 절대적인 평가를 강조하며 매사에 객관적인 평가를 실시한다. 이처럼 교사에 의해 학생들의 지적, 정서적 발전을 촉진하는 여러 가지 환경여건이 좌우되는 만큼 교사의 중요성이 점차 강조되면서 학급을 이끌어 나가는 교사의 지도성은 학급 장면에서 학생의 행동에 중요한 영향을 미치는 요인 중의 하나로 인식하게 되었다. 학급이라는 작은 사회는 교사의 지도성, 학생들의 성격과 서로간의 상호작용 등의 여러 가지 요인이 작용하여 학급 풍토가 조성된다.
학급풍토란 학급에서 담임교사와 학생간에, 학생과 학생간에 관계로 일어나는 사회․심리적, 정서적 환경이나 분위기로서 다른 학급과 구별되는 그 학급 특유의 특성을 말한다(이은경, 2002 : 2).학급 안에서 학생들이 서로 상호작용하며 경쟁, 협동하면서 자신의 자아개념과 성격 형성 및 사회성을 함양하게 되므로 학급 분위기가 학생들에게 지대한 영향을 미친다고 할 수 있다.
교사의 지도성 유형과 그에 따른 학급 풍토를 알아보고, 교육의 효과를 극대화하기 위한 긍정적인 학급 분위기를 조성하기 위한 바람직한 교사의 지도성 유형이 무엇인지 모색해 보기로 한다.

참고자료

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· 조평호(2004). 교육재정과 학교시설. 서울 : 교육과학사
· 조용환 ․ 황순희 역(1998). 시바노 쇼오잔 편. 서울 : 교육과학사
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· 박연호(2004). 행정학개론. 서울 : 박영사
· 하영철(2002). 신경향교육학. 서울 : 동현출판사
· 이은경(2002). 인천교육대학원 석사논문
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