[교직관련 교육과정, 교과교육론] 우리나라의 교육과정

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육과정의 역사적 변천과 특징
1. 교수요목기(1945 - 1953)
2. 제1차 교육과정(1954 - 1962)
3. 제2차 교육과정(1963 - 1973)
4. 제3차 교육과정(1973-1981)
5. 제4차 교육과정(1981 - 1988)
6. 제5차 교육과정(1989 - 1994)
7. 제6차 교육과정(1995년-1997년)
8. 제7차 교육과정(1997 - 현재 )

Ⅲ. 결론

본문내용

선택중심 교육과정은 선택과목을 교육청, 학교, 학생이 골고루 참여하여 선택하도록 함으로써 교육청, 학교, 학생이 함께 만들어가는 교육과정의 형태를 띠고 있다.
제5차 교육과정에서는 교육과정 선택의 주체가 교육부와 학교로 이원화되어 제시되어 있고, 일차적인 선택의 주체는 교육부였다. 제6차 교육과정에서는 교육과정 선택의 주체가 교육부, 교육청, 학교로 삼원화 되어 제시되었고, 일차적인 선택의 주체는 교육청이었다. 제7차 교육과정에서는 교육과정 선택의 주체가 교육부, 교육청, 학교, 학생으로 사원화 되어 제시되고 있고, 일차적인 선택의 주체는 학생임을 알 수 있다. 이상에서 제5차 교육과저에서부터 제7차 교육과정에 이르기까지의 교육과정 선택의 주체의 변화를 살펴본 경과, 교육과정 선택의 주체는 점점 확대되어 왔으며, 일차적인 선택의 주체 또한 교육의 공급자에서 수요자 쪽으로 이동되어 왔음을 알 수 있다. 선택중심 교육과정은 일반 선택과목과 심화 선택과목으로 구분되어 있으며, 다양한 선택과목이 개설되어 있다. 여기서 일반 선택과목은 교양증진 및 실생활과 연관된 과목이며, 심화 선택과목은 학생의 진로, 적성과 소질을 계발하는데 도움이 되는 과목이다.전체적으로 볼 때, 2000년부터 연차적으로 적용되고 있는 제7차 교육과정은 지금까지의 교육과정과는 상당히 다른 의미를 가지고 있다. 아마도 제7차 교육과정의 가장 큰 의의는 ‘수요자 중심의 교육과정’이 제도적으로 실현될 수 있는 길이 마련되었다는 점이다. 지금까지 교육계에서 ‘학생 중심의 교육’이 이루어 져야 한다는 주장은 끊임없이 제기되어 왔으며, 일부의 노력에 의해서 부분적으로 행해지기도 했다. 그러나 대부분의 학교는 중앙에서 내려온 방침을 획일적으로 따르는 것에서 크게 벗어나지 못했다. 이제 제7차 교육과정이 의도한 바대로 교육이 이루어진다면 2000년대 우리학교 교육은 지역마다, 학교마다, 혹은 동일 학교 내 학생마다 다양한 양상을 띨 수 있게 될 것이다.

참고자료

· 단행본
· 교육부 (1997) 교과과정.
· 곽병선 (1989) “교육과정 운영론”,서울: 배영사.
· 김재춘 (2000) “수준별 교육과정의 이해”, 서울: 교육과학사.
· 김재춘외(2005) 교육과정과 교육평가, 서울 : 교육과학사.
· 진영은외 (2002) “교육과정과 교육평가의 탐구”, 서울: 학지사
· 유봉호 (1992)“한국교육과정사연구, 서울 : 교학연구사.
· 함수곤 (2003) “교육과정개발의 이론과 실제” , 서울: 교육과학사
· 학위논문
· 김재춘 (1988) “교과의 성격에 비추어 본 교육과정 통합의 의미와 가능성 탐색” 서울대학교 석사학위 논문
· 허경철 (1996) “수준별 교육과정의 필요와 개발방향” 교육과정연구. 한국 교육학회 교육과정 연구회